【正文】 少，加上部分學(xué)生受到不良、不正常的社會(huì)現(xiàn)象和不成熟的思潮的影響，錯(cuò)誤地認(rèn)為學(xué)習(xí)外語(yǔ)沒(méi)有什么用處，學(xué)壞學(xué)好都一樣。所以從開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，就沒(méi)有明確學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，給日后的學(xué)習(xí)帶來(lái)了一系列的困難。像有一部分學(xué)生的單詞拼寫(xiě)能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個(gè)個(gè)字母地記，結(jié)果花了九牛二虎之力，過(guò)后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因?yàn)樗麄冇浀脝卧~不多，于是上課聽(tīng)不懂，拿到題目又看不懂，作業(yè)無(wú)法完成，讀寫(xiě)能力差。隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增加和難度的加深，心理負(fù)擔(dān)加重，對(duì)繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)失去了信心，出現(xiàn)了掉隊(duì)的現(xiàn)象。（二）自身原因?qū)W習(xí)能力弱學(xué)習(xí)能力有強(qiáng)、弱之分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生不善于記憶所學(xué)知識(shí)，不善于遷移舊知識(shí)，不善于靈活運(yùn)用知識(shí)，更不善于歸納、總結(jié)學(xué)習(xí)方法。他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解和掌握往往要比學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生多花上好幾倍的時(shí)間。正是由于他們理解消化得比較慢，才導(dǎo)致他們?cè)谡n堂上聽(tīng)得比較吃力，常常跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。時(shí)間一長(zhǎng)，他們與其他同學(xué)之間的差距便拉大了。學(xué)習(xí)態(tài)度不好除了學(xué)習(xí)能力之外，學(xué)習(xí)態(tài)度也有好、壞之分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不好的學(xué)生 課前不預(yù)習(xí)，課上很少認(rèn)真聽(tīng)講，課后不復(fù)習(xí)，作業(yè)拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。書(shū)面作業(yè)還能隔三岔五地完成一部分，聽(tīng)、讀、背誦等口頭作業(yè)則一概不予理會(huì)，原因很簡(jiǎn)單，凡是老師不方便檢查的作業(yè)，就可以不完成。殊不知自己沒(méi)完成的這部分口頭作業(yè)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有多么重要。正是因?yàn)閷W(xué)習(xí)上缺乏自覺(jué)性，學(xué)習(xí)態(tài)度不好，他們才慢慢地變成了后進(jìn)生。意志力較薄弱。意志，是自覺(jué)地達(dá)到目的的行為心理過(guò)程。學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志，他們能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而后進(jìn)生則不然，他們?cè)诮?jīng)歷一、二次默寫(xiě)或考試失利后就垂頭喪氣，失去學(xué)習(xí)信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己把學(xué)習(xí)堅(jiān)持下去。二、農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化措施如何提高后進(jìn)生的成績(jī)一直是困擾廣大英語(yǔ)教師的一個(gè)難題。應(yīng)當(dāng)看到，多數(shù)后進(jìn)生不是天生的，而是在后天的學(xué)習(xí)中形成的。著名的心理學(xué)家布魯姆曾研究指出，作為教育對(duì)象的學(xué)生，不存在智能的懸殊或?qū)W業(yè)的優(yōu)劣，所存在的僅僅是他們對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解或掌握的時(shí)間的快慢。這就是說(shuō)，后進(jìn)生并非天生不能學(xué)好英語(yǔ)。只要教育者在教學(xué)中能給予后進(jìn)生較之其他學(xué)生更為充裕的時(shí)間，那么其學(xué)習(xí)效能及其英語(yǔ)知識(shí)水平也可無(wú)異于中、上等生。因此，英語(yǔ)教育者應(yīng)按照這一心理學(xué)原理，正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待后進(jìn)生。針對(duì)造成學(xué)生落后的各種因素，在日常教學(xué)中，我在以下幾個(gè)方面做了嘗試：（一）發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)其信心。老師要善于用放大鏡看學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，用縮小鏡看學(xué)生的缺點(diǎn)。在我的班中曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，平時(shí)又愛(ài)搗蛋，又怕困難，這樣的“雙差生”令以前的老師拿他辦法，由于他對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，上課難免無(wú)聊，或睡覺(jué)，或找人聊天。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)他智力不差，上英語(yǔ)課時(shí)回答問(wèn)題比許多學(xué)生都大膽、準(zhǔn)確。于是我在課堂上經(jīng)常抓住他的閃光點(diǎn)表?yè)P(yáng)他，下課后，還常常找他談心，鼓勵(lì)他好好學(xué)習(xí)。取得了他的信任后，我給了一個(gè)他容易完成的任務(wù)——每天記5個(gè)單詞。接下來(lái)的一連幾天，他都主動(dòng)到我那里背幾個(gè)單詞，這樣，學(xué)生的自信心回來(lái)了，學(xué)習(xí)成績(jī)也有了大幅提高。（二）幫助后進(jìn)生做好預(yù)習(xí)工作，使其“笨鳥(niǎo)先飛”。大多數(shù)后進(jìn)生往往是“笨鳥(niǎo)后飛”，甚至于“笨鳥(niǎo)不飛”。教師就應(yīng)常帶著他們先飛，利用輔導(dǎo)課幫助后進(jìn)生預(yù)習(xí)新課是一個(gè)好機(jī)會(huì)。和后進(jìn)生一起預(yù)習(xí)實(shí)際上是教給他們學(xué)英語(yǔ)的正確方法，“教是為了不教”，應(yīng)多花時(shí)間培養(yǎng)他們自學(xué)的能力。（三）培養(yǎng)后進(jìn)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（1）幫助后進(jìn)生制定一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生獲得學(xué)習(xí)動(dòng)力的源泉，它能幫助后進(jìn)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和克服學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難。（2）幫助后進(jìn)生做好課前預(yù)習(xí)工作。明白一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解一課的主要內(nèi)容和重難點(diǎn)所在，可以使他們上課時(shí)更加主動(dòng)，注意力更為集中，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。（3）上課能否集中注意力是學(xué)好英語(yǔ)的關(guān)鍵所在。教師要盡量創(chuàng)設(shè)愉快的氛圍，圍繞教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動(dòng)，吸引后進(jìn)生的注意力，并鼓勵(lì)他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會(huì)自覺(jué)投入到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)。（4）及時(shí)復(fù)習(xí)是提高學(xué)習(xí)效率、鞏固學(xué)習(xí)成果的重要環(huán)節(jié)。因此教師要督促后進(jìn)生在課后及時(shí)完成作業(yè)，在家回顧一天所學(xué)，做到一課一復(fù)習(xí)，一單元一復(fù)習(xí)，不把缺漏帶到下一課或下一單元，以免造成新的更大的分化。（四）讓優(yōu)生幫助后進(jìn)生，使其共同進(jìn)步在班級(jí)中要組成“一幫一”的隊(duì)伍，讓成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生幫帶一個(gè)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，平時(shí)讓好學(xué)生做好督促、幫帶輔導(dǎo)工作，讓后進(jìn)生感受到有這么多人在關(guān)心、幫助他們，進(jìn)而建立提高英語(yǔ)成績(jī)的信心。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績(jī)差，態(tài)度好）是一對(duì)好朋友，據(jù)我發(fā)現(xiàn)雖然她們的英語(yǔ)成績(jī)相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機(jī)找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊(duì)伍，平時(shí)交待張璇要多關(guān)心、幫助李媛的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，有什么問(wèn)題及時(shí)和老師溝通，這樣經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后李媛的英語(yǔ)成績(jī)有微小進(jìn)步，實(shí)踐說(shuō)明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對(duì)優(yōu)秀學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種鍛煉，對(duì)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)是一種新的學(xué)習(xí)適應(yīng)，另一方面也減輕了教師的輔導(dǎo)力度。（五）問(wèn)清原因，妥善處理后進(jìn)生抄作業(yè)的情況。對(duì)學(xué)生抄作業(yè)的原因要追究清楚，要區(qū)別對(duì)待，問(wèn)清是真的不會(huì)還是懶于動(dòng)腦。輔導(dǎo)前者知識(shí)上的薄弱點(diǎn)；啟發(fā)后者多運(yùn)用自己的思維。在教學(xué)過(guò)程中，有一次，我批改作業(yè)，發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)學(xué)生的作業(yè)錯(cuò)得一模一樣，于是便找來(lái)這兩位 學(xué)生。經(jīng)詢問(wèn)得知，是優(yōu)等生教后進(jìn)生一題一題地完成作業(yè)的，并沒(méi)有直接把作業(yè)本給他照抄。我當(dāng)場(chǎng)肯定他們兩個(gè)同學(xué)之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。為了表示“懲罰”，我請(qǐng)這兩個(gè)同學(xué)把作業(yè)獨(dú)立完成一遍。那位優(yōu)等生很快就做完了，而那位后進(jìn)生還是不會(huì)做。這時(shí)，我就請(qǐng)優(yōu)等生站在一旁看老師是怎樣教后進(jìn)生做作業(yè)的。這是一道看圖寫(xiě)句子的作業(yè)。我知道這位后進(jìn)生對(duì)圖上給出的提示詞沒(méi)有障礙，會(huì)讀、也懂得單詞的意思。問(wèn)題就出在動(dòng)作的單詞上，把去年所學(xué)的動(dòng)作單詞全忘了。于是，我把與圖相關(guān)的動(dòng)作單詞教給他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他學(xué)會(huì)了這幾個(gè)單詞，接下來(lái)的就迎刃而解了。他很順利地獨(dú)立完成了作業(yè)。做完之后，我沒(méi)有再批評(píng)他，只是叫他以后不會(huì)做的可以來(lái)問(wèn)老師，而不是一味地只知道答案，卻不明白究竟，而站在一旁的優(yōu)生也學(xué)會(huì)了如何幫助同學(xué)學(xué)習(xí)。后進(jìn)生不是一朝一夕形成的，所以轉(zhuǎn)化他們的工作也不是立刻就出現(xiàn)效果的。克服后進(jìn)生的學(xué)習(xí)障礙，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣是一個(gè)長(zhǎng)期且反復(fù)的過(guò)程，這需要老師有正確的教育方法，做一個(gè)有心人，因材施教，耐心輔導(dǎo)。讓我們用愛(ài)心、信心、事業(yè)心來(lái)扶“貧”救“困”，讓每一個(gè)后進(jìn)生告別落后，走向成功。第四篇：后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略后進(jìn)生的成因及轉(zhuǎn)化策略洛南縣白洛中學(xué) 張春玲本文摘要：本文是筆者與一名后進(jìn)生結(jié)對(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)化工作的總結(jié)。本文從初中物理學(xué)科的特點(diǎn)闡述后進(jìn)生的成因：畏難、忌動(dòng)、怕獨(dú)、陋習(xí)、缺法；并從初中物理的學(xué)科特點(diǎn)采取相應(yīng)的對(duì)策：形象開(kāi)路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設(shè)疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關(guān) 鍵 詞：后進(jìn)生 內(nèi)部成因轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的存在是一種普遍的現(xiàn)象。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作也相應(yīng)地被提到正常的教育教學(xué)工作的日常事務(wù)中來(lái)。筆者根據(jù)自己在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作所取得的經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)后進(jìn)生的內(nèi)部成因和轉(zhuǎn)化策略進(jìn)行闡述：一、后進(jìn)生的內(nèi)部成因：一個(gè)后進(jìn)生的形成的原因是復(fù)雜的，但總體上說(shuō)有外部原因與內(nèi)部原因。事實(shí)上，在形成學(xué)業(yè)不良的過(guò)程中有些因素可以單獨(dú)起作用，也可交互作用。大多數(shù)學(xué)生的學(xué)業(yè)不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學(xué)生個(gè)人的內(nèi)部因素造成的成分也比較復(fù)雜。筆者現(xiàn)主要從后進(jìn)生（學(xué)業(yè)不良的學(xué)生）形成的個(gè)人因素特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合初中物理學(xué)科的特點(diǎn)，談?wù)労筮M(jìn)生的內(nèi)部成因：（一）畏難：根據(jù)筆者與所結(jié)對(duì)的后進(jìn)生共同分析尋找學(xué)業(yè)不良形成的原因和時(shí)間時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多初三的后進(jìn)生是在剛?cè)氤醵r(shí)對(duì)初中物理畏難的情緒造成的。從初中物理學(xué)科教材的