【正文】 the windows”等。然后通過Peter的自述，自然形成一個小語篇：Hello!I39。m can sweep the can clean the can water the 39。m super at ，教師再提供語言支架 “Hello!I39。m....I can....I39。m super at school.”讓學(xué)生說說自己在學(xué)校能干的事情。這一部分舊知的滾動復(fù)現(xiàn)與熱身階段相呼應(yīng)，并在前階段的基礎(chǔ)上做了更加豐富的補(bǔ)充，使學(xué)生能夠更靈活地在語境中運(yùn)用重點(diǎn)句型I can....在進(jìn)行了句型的有意義操練后，教師轉(zhuǎn)換情境：T: Yes, Peter is super at where is Peter now?S: He39。s at : You39。re 39。s Sunday Peter39。s father goes to Peter39。s mother goes to the , how many people in the house?S: : , Peter is “alone”.通過動態(tài)的幻燈片引出本課的話題 “Home Alone”。為了充分激發(fā)學(xué)生的思維，教師并沒有馬上進(jìn)入主題，而是先問了學(xué)生一個問題：How does Peter feel? Is he happy, sad, or sorry? Why? 學(xué)生對這個問題都很感興趣，有的說：“He is he is alone.”；有的說：“He is he can play puter games and watch TV.”。正當(dāng)大家討論地起勁的時候，教師及時播放錄音，看看哪位同學(xué)猜對了。錄音內(nèi)容如下：Ha ha!I39。m can watch can play puter can eat chocolates and 39。m happy at ，因此能夠較好地體會語篇之中蘊(yùn)含的情感。事實(shí)上，孩子們的表現(xiàn)確實(shí)很出色，教師不用費(fèi)力引導(dǎo)，學(xué)生就能興高采烈地朗讀這一個語段。教師繼續(xù)提問：If you39。re alone at can you do? 此處，又回到學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，雖然教師并未提供有形的語言支架，但由于前一階段已經(jīng)在學(xué)校生活的情境中進(jìn)行了相似語言支架的輸出，學(xué)生此處的語言輸出已經(jīng)基本上沒有什么障礙了。以上的這一連串活動用舊知串聯(lián)新語言支架，為后階段新的更為復(fù)雜的語言支架的形成鋪設(shè)橋梁。（三）新知的呈現(xiàn)是充實(shí)語言支架的良材教師和學(xué)生一起對Peter獨(dú)自在家的活動做了小結(jié)之后，多媒體播放門鈴聲：Who is ing? Can you guess? 課件呈現(xiàn)Aunt Cathy來訪和凌亂房間的場景，繼續(xù)提問學(xué)生：How does Peter feel now? Is he happy, sad, or sorry? 通過Peter情緒的變化，引出下一個語言篇章：Aunt: Peter, the bed is can you do?Peter: I can make the ：Aunt: Peter, the _____is ?Peter: I can ，通過角色扮演，運(yùn)用“What can you do?”這個新句型，并結(jié)合前階段已經(jīng)熟練掌握的“I can....”句型，有情有境地輸出語言，最后形成了學(xué)生們自己編排的一個小語篇：Aunt: Peter, the bed is can you do?Peter: I can make the : Peter, the floor is can you do?Peter: I can sweep the : Peter, the table is can you do?Peter: I can clean the : OK, just do ，借Aunt Cathy之口，讓學(xué)生理解“helpful”一詞的意義： Great!You39。re helpful ，本來很抽象的新詞“helpful”的意義就不言而喻了，教師可以不用中文解釋，學(xué)生們也能心領(lǐng)神會。在此基礎(chǔ)上，教師因勢利導(dǎo)：Peter is you helpful at home? What can you do? 并提供綜合的語言支架和詞匯庫如下：A: Are you helpful at home?B: Yes/Sure/: What can you do?B: I can....A: Great!You39。re helpful.(Word bank: sweep the floor, cook the meals, set the table, make the bed, water the flowers, clean the desk/chair/window..., wash the socks/shirts...)（四）語言的拓展是撤除語言支架的預(yù)示整堂課進(jìn)行到此，應(yīng)該說基本的教學(xué)目標(biāo)已經(jīng)達(dá)成，但能否在此基礎(chǔ)上使學(xué)生的整體語言輸出再上一個臺階呢？特別是對于學(xué)有余力的學(xué)生，怎樣才能讓他們在沒有語言支架的情況下更加靈活地把所學(xué)的語言運(yùn)用到生活中去呢？針對這個情況，教師依舊以Peter為主要人物，設(shè)計(jì)了一篇diary：Dear diary，I39。m 11 years old 39。m can39。t cook the meals, but I can set the can39。t wash my coat, but I can wash my can39。t drive a car, but I can help dad clean the can sweep the I can make the can do many 39。m a big boy ，學(xué)生在 “I can39。t..., but I can....”這個更加復(fù)雜的語言支架中體會詞組間的相關(guān)性，并逐步理解 “I can do many things.”的含義，體會到 “I39。m a big boy.”之中蘊(yùn)含的成長的喜悅。這時候，學(xué)生在具備了相關(guān)話語能力的基礎(chǔ)上，話語欲望也被充分激發(fā)，為了更好地運(yùn)用語言，有必要將語言支架部分或者全部撤離。因此，針對不同語言能力的學(xué)生，教師設(shè)計(jì)了兩個不同難度的個人學(xué)習(xí)任務(wù)，其中任務(wù)S不提供任何語言支架，而任務(wù)G提供部分語言支架：Assignment S(S is for “super”): Say something about the things you can do and you can39。t do to your write your G(G is for “good”): Fill on the read the passage to your 39。m _____ years old 39。m can39。t __________, but I can can39。t __________, but I can can I can can do many 39。m a big boy/girl 、搭建語言支架時需要注意的問題為了使“支架”在學(xué)生語言表達(dá)過程中所起到的輔助效果更顯著，教師在搭建支架時應(yīng)注意以下三個方面：首先，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)選擇適宜的支架。小學(xué)生活潑、好動，特別是低段的學(xué)生，他們在課堂上有意注意的時間維持不長，根據(jù)思維形象具體、注意力容易分散的特點(diǎn)，教師就可多運(yùn)用游戲情境支架開展教學(xué)活動。其次，應(yīng)控制好支架提供的“度”，多多未必益善。有時候?yàn)榱俗寣W(xué)生在課堂上能有更多的語言輸出，教師可以說是步步為營，將支架一個接著一個地呈現(xiàn)給學(xué)生，唯恐學(xué)生不能自己“行走”。殊不知過度地“攙扶”反而會縮小學(xué)生思考的空間，限制學(xué)生的思維，影響學(xué)生正常的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)。再次，應(yīng)科學(xué)把握支架撤離的時機(jī)。支架式教學(xué)的目的是通過支架把管理學(xué)習(xí)的任務(wù)逐漸移給學(xué)習(xí)者自己，因此支架搭建之后，最終是要撤離的。支架撤離的時機(jī)非常重要，過早撤離會造成學(xué)習(xí)難度加大，就有可能影響學(xué)習(xí)效果；反之，撤離太慢，也容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的降低。我們應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，雖然我們的學(xué)生所擁有的英語知識很有限，但是他們的想象力、情感體驗(yàn)相對豐富。若想增加學(xué)生英語語言的輸出，就需要教師在教學(xué)過程中努力尋找一個連接點(diǎn)，將學(xué)生的語言知識與他們的想象力、生活經(jīng)歷和情感體驗(yàn)相結(jié)合。通過創(chuàng)設(shè)情境，為學(xué)生搭建相應(yīng)的語言支架，不但能激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)他們內(nèi)在的情感體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，幫助學(xué)生把知識學(xué)得更牢固，還能逐步培養(yǎng)學(xué)生主動參與的意識和運(yùn)用語言的習(xí)慣，促使學(xué)生能夠運(yùn)用有限的英語知識表達(dá)豐富的思想，使學(xué)生的個性得以充分張揚(yáng)。1第二篇：巧搭語言支架 促養(yǎng)語篇意識龍?jiān)雌诳W(wǎng) 巧搭語言支架 促養(yǎng)語篇意識作者：曹國文來源：《學(xué)周刊B》2014年第01期摘要：本文通過分析目前小學(xué)英語語篇教學(xué)存在的問題，提出了在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用支架式教學(xué)策略，并以PEP教材為例，在各個教學(xué)環(huán)節(jié)中通過語言構(gòu)建，幫助學(xué)生進(jìn)行語篇的輸出，達(dá)到提升學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的目的。關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；語言支架；語篇意識一、提出問題《小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出一切教學(xué)活動的最終宗旨都是為發(fā)展學(xué)生的英語語言綜合運(yùn)用能力而服務(wù)的。語篇教學(xué)的最終目的就是幫助學(xué)生樹立語篇意識，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力。語篇意識是一種意識，應(yīng)滲透于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。我們知道，無論是否有語篇意識的課堂都不外乎“復(fù)習(xí)熱身——新課呈現(xiàn)——鞏固操練——拓展延伸”這幾個教學(xué)環(huán)節(jié)。但是語篇意識下的課堂教學(xué)可以通過兩條線推進(jìn)教學(xué)過程，一條是明線（語境的發(fā)展），一條是暗線（語言支架的構(gòu)建）。語言學(xué)習(xí)最重要的是學(xué)生如何通過有意義的語言構(gòu)建，內(nèi)化為綜合語言的運(yùn)用能力。下面筆者從語言支架的構(gòu)建過程來談?wù)務(wù)Z篇意識在各個環(huán)節(jié)中的滲透?？v觀當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中關(guān)于語言支架的搭建還是存在著許多問題。（一）形同虛設(shè)英語教學(xué)中的每一個教學(xué)步驟都應(yīng)該是有目的的，但在實(shí)際教學(xué)中我們經(jīng)常看到這樣的現(xiàn)象，有些教師為了搭建支架而搭建支架，事實(shí)上根本沒有為新語言知識的學(xué)習(xí)搭建橋梁，或者說搭建的支架在語言綜合輸出時沒有用到。（二）空中樓閣一些教師在英語教學(xué)中只是結(jié)合教材內(nèi)容將句型結(jié)構(gòu)簡單拼湊在一起，或者拋開教學(xué)內(nèi)容和要求單獨(dú)尋找一個故事或片段來完成教學(xué)拓展，往往把語篇意識誤理解為“課末語篇”，在課堂最后環(huán)節(jié)硬生生地搬出“語篇”，造成學(xué)生語言輸出時“言之無物”或者“言不由衷”的尷尬。（三）原地踏步很多教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時，只考慮到教學(xué)活動的豐富性，卻忽略了語言的層次性和梯度性，沒有形成一個不斷豐富的授課過程。龍?jiān)雌诳W(wǎng) （四）肢解處理很多教師在處理文本的時候過多地關(guān)注細(xì)節(jié)、語法、結(jié)構(gòu)、詞匯等，使整堂課顯得支離破碎，雖然進(jìn)行了字、詞、句的訓(xùn)練，卻忽視了語言是一個整體的事實(shí)。支架與支架之間沒有關(guān)聯(lián)的教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生對所學(xué)語言的整體理解和整體輸出。二、語言支架搭建的過程支架式教學(xué)是一種教學(xué)模式，它的定義是——教師或其他助學(xué)者和學(xué)習(xí)者共同完成某種活動，為學(xué)習(xí)者參與該活動提供外部支持，幫助他們完成獨(dú)自無法完成的任務(wù)，而隨著活動的進(jìn)行，會逐漸減少外部支持，讓位于學(xué)生的獨(dú)立活動。在小學(xué)英語教學(xué)中如何搭建語言支架，從而達(dá)到新舊知識的不斷滾動復(fù)現(xiàn)，使學(xué)生的語言能力不斷完善呢？首先是充分激活舊知，找到新舊知識的連接點(diǎn)，利用舊知來帶動新知的呈現(xiàn)；其次是在操練新知的過程中滾動舊知；最后通過層層語言支架的串聯(lián)或疊加后，慢慢形成語篇的范本，直到學(xué)生已經(jīng)把語言內(nèi)化為自己的語言，創(chuàng)造性地使用語言。接下來筆者從具體環(huán)節(jié)來闡述如何通過語言支架的構(gòu)建而達(dá)到語篇輸出的過程。三、具體操作（一）仔細(xì)分析文本，確定目的“語言支架”教師接觸到文本，特別是面對句型紛繁復(fù)雜的教學(xué)材料時不要急于著手設(shè)計(jì)，要