【正文】 教師為主導(dǎo)是學(xué)生得以充分發(fā)揮主體作用的必要條件，而學(xué)生的主體性發(fā)展又是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用的當然結(jié)果。，任何將教師教與學(xué)生學(xué)的辯證統(tǒng)一關(guān)系割裂、對立起來而走向片面化、極端化的觀點和做法，都是違背了教學(xué)雙響、辯證統(tǒng)一的規(guī)律的。⑵細細品味我們教師的擔憂，會發(fā)現(xiàn)：一、擔心知識有遺漏，學(xué)生理解達不到要求，本質(zhì)應(yīng)試成績的降低；二、教師擔心學(xué)生的能力，學(xué)生的水平，說到底還是不放心學(xué)生。為什么杜郎口中學(xué)能在“開放中實現(xiàn)“應(yīng)試成績”的提高呢？這就要從影響課堂教學(xué)效率的因素談起。綜合布盧姆和卡羅爾兩位教育心理學(xué)家的理得出影響課堂教學(xué)效率的主要因素是學(xué)生因素，即：學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的機會，學(xué)生的認知識基礎(chǔ)、智能水平）。教師因素只是引起教學(xué)效率變化的間接因素，從這個意義上講，教學(xué)過程的優(yōu)劣在很大程看是否最大限度地滿足了每個學(xué)生的需求。杜郎口中學(xué)把預(yù)習(xí)課提高到前所未有的地位，給予了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時，讓學(xué)生通過“自己獨立”和“小組合作”解決了能夠解決的絕大部分問題，建構(gòu)起初步的知識結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)并提出師指導(dǎo)、分析、提升的問題；教師通過與多組同學(xué)的交流，充分了解了學(xué)生，清楚了學(xué)生存在的疑惑和需提升的“點為“真正落實該講不該講的問題”打下了基礎(chǔ)、找到了途徑。教學(xué)重在“學(xué)”，“教”應(yīng)服從“學(xué)”?！澳茏寣W(xué)生讓學(xué)生觀察；能讓學(xué)生思考的要讓學(xué)生思考；能讓學(xué)生表述的要讓學(xué)生表述；能讓學(xué)生自己動手的要讓學(xué)生自己動學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論的要讓學(xué)生自己推導(dǎo)出結(jié)論”，這是新課改所倡導(dǎo)的理念。教改和“10+35“教學(xué)模式問題 ⑴杜郎口中學(xué)的學(xué)生，不再是整齊劃一而是各有各的分工、各有各的學(xué)法；作為農(nóng)村中學(xué)，沒有舉止呆板羞澀害怕常自信、非?；顫?，或演、或唱、或讀、或背，學(xué)生“我參與，我快樂，我自信，我成長”，這就是生命教育所追。⑵杜郎口中學(xué)的改革符合新課改的要求，因為這符合“兩個轉(zhuǎn)變”：教師的教學(xué)方式，由“灌輸式教學(xué)為主”向式教學(xué)為主”轉(zhuǎn)變；學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，由“接受性學(xué)習(xí)為主”向“以研究性學(xué)習(xí)為主”轉(zhuǎn)變。⑶“10+35”，老師45分鐘內(nèi)，盡量減少知識性語言或?qū)滩膬?nèi)容的陳述，把課堂還給了學(xué)生，學(xué)生在參與中學(xué)習(xí)，這是教學(xué)理念質(zhì)的變意見 ⑴杜郎口中學(xué)的課堂模式是以“動”見長，他們倡導(dǎo)“學(xué)生動起來，課堂活起來，效果好起來”，但“動” 極思維，而不是亂**跑，學(xué)生有站著的、有蹲著的，有的同學(xué)站到凳子上，這是故意表演做秀呢？還是課堂的重？杜郎口中學(xué)或者是教改的典范，或者是胡鬧的典型，我們還需要耐心等待。⑵如果采用“10+35”教學(xué)模式，我這樣做，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績下降了怎么辦？家長怎樣評價你？學(xué)校會不會允許你成績下降？ “0+45”就是讓教師閉嘴生能有這樣的能耐，還要我們教師干什么？ ⑶硬性規(guī)定“10+35”是不科學(xué)的，課堂模式一模一樣，有形式主義傾定法，需要講的就講，需要做的就做，為什么規(guī)定死“10+35”和“0+45”？這種方式會不會抑制教師的創(chuàng)造性？會教師專業(yè)發(fā)展。許多成功的教改經(jīng)驗都有名師，杜郎口中學(xué)為什么沒有？與他們的這種方式有沒有關(guān)系？分析反思生學(xué)習(xí)方式的根本性變革，這是新課程實施的一個顯著性的標志。課堂上要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)的課堂，教師教，學(xué)生學(xué)；教師問，學(xué)生答；教師給，學(xué)生收。教多少，怎么教、怎么學(xué)，不教、不學(xué)。“學(xué)”無條件地服從于“教”，教學(xué)由共同體變成了單一體，學(xué)的主動性、獨立性喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學(xué)的“力量”。新課程課堂，教學(xué)是師生互動、生生互動，共同發(fā)展教師應(yīng)成為學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)時導(dǎo)演。杜郎口中學(xué)改變了原來的秧田式的課堂組織形式，把過去教師“一言了學(xué)生的“眾議院”，利用“三三六”課堂模式，“訓(xùn)練學(xué)生的思維，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進人展，為學(xué)生一生可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)”①，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)以及探究式學(xué)習(xí)，盡管其教性需要進一步提高，但“任何改正，都是進步（英）達爾文”，教學(xué)成績大面積提高的事實，學(xué)生“自由、自主、自堂模式，證實杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革是成功的改革，確實是“農(nóng)村教學(xué)改革的成功重大典型”。① 省教科所研究教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改革現(xiàn)場會上的發(fā)言二、杜郎口中學(xué)教改為什么會取得成功？給我們什么啟示？杜郎口巨大成功的原因是什么？是辦學(xué)設(shè)施、設(shè)備等教學(xué)硬件好？還是擁有一流的教師隊伍和生源？答案是否定的。杜郎得成功給我們哪些啟示呢？絕地反擊和善于學(xué)習(xí)教師意見 ⑴杜郎口中學(xué)是地處欠發(fā)達地區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，教學(xué)設(shè)窮二白”，師資力量非常薄弱，生源較差，基礎(chǔ)薄弱，已到了被撤并的邊沿，在這種無奈的情況下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“只做活馬醫(yī)”，置至死地而后生。他們扎根本土，因地制宜，不甘落后，窮則思變，最終走出了一條成功之路。反觀中學(xué)，師資生源比人家好，教學(xué)條件比人家好，取得了許許多多的成績，有許多可圈可點的“成功”之處，而恰恰成了我們改革的絆腳石，我們被以往成績的光環(huán)所束縛，不敢打破原有的機制，不敢得罪家長和教師，說到底就是敗。⑵杜郎口中學(xué)進行教改的原因不僅僅是“置至死地而后生”，我認為他們認識到了下列問題：第一、教師講學(xué)學(xué)模式，導(dǎo)致了學(xué)生厭學(xué)；第二、“安靜”不是課堂秩序良好的表現(xiàn)，“聽講”不是學(xué)生認真學(xué)習(xí)的表現(xiàn)，教師“不代表學(xué)生學(xué)的好；第三、學(xué)生主動學(xué)習(xí)，才能教學(xué)效果，以上才是他們實施改革的根本原因。⑶“敢為天下先”中學(xué)教改成功的基本要素。他們敢于創(chuàng)新，敢于教改，敢于嘗試，杜郎口中學(xué)既是幸運的，也是痛苦的。幸運的是了新課改，“三三六”教學(xué)模式符合新課改精神，幸運的是他們的升學(xué)率得到了大幅度提高，幸運的是他們的做法東省教科所的肯定和大力舉薦。說他們是痛苦的，是因為杜郎口8年改革歷程的曲折，是要闖“教師抵觸關(guān)”“家”“上級懷疑關(guān)”，關(guān)關(guān)都不易，其矯枉過正的措施，盡管不太可取，但保證了他們的成功。分析反思 ⑴“十年寒，一朝成名天下知”，杜郎口中學(xué)的成功有客觀因素，但最主要的是自我努力，他們走過了一段由“亂”到“治””到“改”，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路?！笆昴ヒ粍Α?，在成功的背后歷經(jīng)了多少辛酸和痛身處逆境奮起改革的杜郎口中學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教師最清楚。面對困難，杜郎口中學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和老師并沒有氣餒消沉，沒有觀“以非凡的氣魄做出了許多非凡之舉”，實在值得我們敬佩。⑵杜郎口中學(xué)是一個虛心學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)的學(xué)校。他洋思”，研究新課程改革，堅持每周開設(shè)一次業(yè)務(wù)論壇，進行校本研究，給予教師展示的舞臺學(xué)習(xí)的機會，促進了發(fā)展。當仔細品味“三三六”教學(xué)模式時，我們似乎熟悉而又陌生，他們正是學(xué)習(xí)借鑒了“洋思經(jīng)驗”和“嘗試教學(xué)進經(jīng)驗，結(jié)合自己實際，大膽嘗試，勇于創(chuàng)新，走出了一條“以人為本，關(guān)注生命，開放課堂，群體參與，師生互相長，氣氛和諧，環(huán)境寬松，自主參與，個性發(fā)展”（陳培瑞、省教科所）“借鑒洋思，又超越洋思”的成功道路。就會勝利?！霸S多問題，以前想過；許多方法，曾經(jīng)用過；為何成功，和我們擦肩而過？①”。在日常課堂教學(xué)中嘗試了許多優(yōu)秀的方式方法，可都沒有堅持到底，反觀嘗試教學(xué)法用了24年的時間、洋思教學(xué)法用了13年時間、了8年時間最后才取得成功，我們不得不深思 “教育改革進行了這么多年，新一輪課程改革更是如火如荼，但是諸教育、創(chuàng)新教育、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等只是作為時尚的話題掛在老師的嘴上，只是作為醒目的標語掛在學(xué)校的墻把老師解放出來的改革停滯不前，在原地徘徊，在新課改形勢下‘穿新鞋走老路’現(xiàn)象依然普遍存在，原因究竟在”②。①作者自編 ②轉(zhuǎn)自《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”？》泰安市教科所呂忠堂學(xué)習(xí)動力和師師意見 ⑴杜郎口中學(xué)四周都是田野，學(xué)生吃在校、住在校，連電視都很難看到，學(xué)生難于找到學(xué)習(xí)以外有趣的事情社會不良行為的影響，思想非常單純，對教師布置的任務(wù)，言聽計從，便于學(xué)校實施“教改”；我們的學(xué)生什么事，知道的事情比教師都多，老師讓他們預(yù)習(xí)，他就是不看，讓他們練習(xí)，他就是不完成作業(yè)，教師拿他們都沒有辦推行“教改”比杜郎口中學(xué)要困難的多。⑵杜郎口中學(xué)因為是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生把升學(xué)作為改變現(xiàn)狀的唯一辦法，家長盼，為學(xué)生專心學(xué)習(xí)營造了一個良好外部環(huán)境。我們的學(xué)生，部分家長神通廣大，家庭條件優(yōu)越，學(xué)生學(xué)習(xí)動力不學(xué)。老師苦口婆心辛勤教育，也難對抗社會、家庭的消極影響。⑶我們要“開放課堂”，實施“三三六模式”應(yīng)該中學(xué)更有利，杜郎口中學(xué)能夠取得成功，我們就會取得成功。我?？释既氩⒛芸忌厦拼髮W(xué)、中學(xué)的學(xué)生不占少一分兩率”我們也已經(jīng)取得了泰城七連冠的佳績，關(guān)鍵是我校學(xué)生素質(zhì)要比杜郎口中學(xué)學(xué)生高，知識面寬，視野開闊口中學(xué)的教師比我們下的力氣要大的多，他們精心研究的是學(xué)生、是學(xué)法，我們琢磨的是教材、是教法。面對已經(jīng)生，杜郎口中學(xué)教師面臨的挑戰(zhàn)更大，需要做的工作更多，我翻閱了他們教師的教案，預(yù)習(xí)課如何處理，反饋課如備的很細，我發(fā)現(xiàn)他們的教案“學(xué)生行為”寫得多，而我們的教案知識結(jié)構(gòu)寫得多，這是觀念的問題。⑸杜郎口中視集體備課，他們動員同學(xué)科全部教師共同備課，減少了許多重復(fù)勞動，提高了備課質(zhì)量。我們幾乎都是老師各自為本年年寫，或者說年年抄，用完就扔，費力費時，教師日常積累下的“精華”、反思的“敗因”，沒有提供給其他老也無法共享，教案應(yīng)該成為教師不斷積累、不斷補充、不斷豐富的財富，我們應(yīng)改變這種方式。⑹我校教師的素質(zhì)中學(xué)相比，無論是對教材的鉆研深度，還是對課堂的駕馭調(diào)控能力都有明顯的優(yōu)勢。杜郎口中學(xué)部分教師放得開，該點撥的地方并沒有點撥，錯誤的地方教師就應(yīng)及時指出來。分析反思杜郎口的教學(xué)方式是因地制教的一個范例地的經(jīng)濟狀況，師生的思想情況分不開的。尋找客觀原因，掩蓋自我不足，是不可取的。杜郎口中學(xué)學(xué)生的動力從何素質(zhì)高不高？我不敢枉下結(jié)論，在此引用泰安市教育科學(xué)研究所幾位領(lǐng)導(dǎo)的話，請我們自己思考答案吧！學(xué)生上課矩，不再受約束，可以站，可以坐，可以大聲講話，也可以自言自語，氣氛寬松和諧，心理自由放松，體驗到學(xué)習(xí)幸福。學(xué)生不擔心批評，不擔心譏諷，為自主學(xué)習(xí)而感到自豪。① 答案在哪里？還是在于他們的課堂教學(xué)。這樣的，學(xué)生是自主的，快樂的，成長的。學(xué)校是他們的樂園，課堂是他們的舞臺，他們在享受學(xué)習(xí)，享受友誼，享受成快樂，又怎能會離開這里呢？”② 說我們的教師素質(zhì)高，高在哪里？無非是指學(xué)歷高、學(xué)科知識、文化素養(yǎng)比人家是指熟悉所教學(xué)科教材、挖掘教材深、講得好，如果論指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的能力，師素質(zhì)還高嗎？教師素質(zhì)高到底以“教”論，還是以指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”論，我們應(yīng)該思考。③ 無論是講“目標教學(xué)”的講“嘗試教學(xué)”的課，也還是講“創(chuàng)新教育”的課，說到底是教師的素質(zhì)最重要，所謂“名師都是講出來”，這是。④ 老師退到幕后，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式看起來輕松字，實際并不輕松，要真正掌握并利用好這種方式并老師的任務(wù)比我們傳統(tǒng)的講更重，備課時你要把目標精心設(shè)計好，把學(xué)生自學(xué)中可能出現(xiàn)的問題盡量想全想好。因思維是不可限量的，自學(xué)中可能有突發(fā)問題的出現(xiàn)，而教師就要多想幾種可能，多設(shè)計幾種方案，這是一個艱苦的，所以給老師們提出了更高的要求。⑤ ①《柳暗花明又一村》孫善利 ②④《杜郎口中學(xué)究竟解決了哪些“重大問題”堂 ③孫善利副所長在泰山學(xué)院附中的講話 ⑤泰安市教科所所長強光峰在泰山學(xué)院附中的講話“三三六”模式作教師意見 ⑴杜郎口中學(xué)成功的直接原因是“三三六”課堂教學(xué)模式，他們把培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望最主要的著力點，我們把主要精力都放到了知識傳授上，從這個層面上講，我們傳統(tǒng)教育中大部分教師的做法是筆。⑵聽杜郎口中學(xué)介紹他們的課堂分三大模塊：預(yù)習(xí)、展示、反饋，六個環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)交流、明確目標、分組合作、穿插鞏固、達標測評。展示課滿足了學(xué)生強烈的表現(xiàn)欲，這也是學(xué)習(xí)積極性的重要源泉。傳統(tǒng)的課堂結(jié)構(gòu)沒有為自我表現(xiàn)的機會和平臺。但我認為他們的真功夫不在展示課，而在預(yù)先課和反饋課上，這是杜郎口中學(xué)教學(xué)成績提苦惱的關(guān)鍵所在。(3)杜郎口中學(xué)特別重視“雙基”，目前的中考，還是以基礎(chǔ)知識和基本能力為主，預(yù)習(xí)、展示一個問題過三遍，哪有學(xué)不好的？二是加強監(jiān)控，“日反思、周回顧、月小結(jié)”，踏踏實實抓落實，成績自然會提升。組為主的教學(xué)組織形式的變革，是杜郎口中學(xué)的教學(xué)改革的看點。小組合作，容易“一放就亂，一收就死”，形式合作，我們見得很多，真見效果的不多。這需要認真的分工，需要學(xué)生有較高的自我約束能力，需要教師把握好“度日之功，沒有長時間的養(yǎng)成很難達到“緊而不死，活而不亂”的境界。⑸在小組合作中，優(yōu)等生可以輔導(dǎo)學(xué)困生、生，同時優(yōu)等生又把知識進行了梳理，還學(xué)會了運用。⑹請我們不要紙上談兵，在我們?nèi)粘＝虒W(xué)中，部分學(xué)生就是發(fā)”，讓他們參與討論，他玩怎么辦？采用小組合作、開放課堂，他們最歡迎了，因為可以“放任自由”！時間一進生更后進，優(yōu)等生更優(yōu)秀。分析反思最大限度地增強學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的機會，是提高學(xué)習(xí)效率的有效途徑?！霸谡n堂上從容的發(fā)問，比較流暢的表達，與同伴互相爭論問題，補充同伴的意見，糾正同伴的錯誤，富有新意的觀創(chuàng)意的課本劇編排和表演，多種形式的展示，都不是臨時突擊、做秀所能做到的，是孩子在長期自主參與中形成的能自主參與的能力將在孩子一生的可持續(xù)發(fā)展中受用不盡?！保ㄊ〗炭扑芯繂T陳培瑞教授在山東省農(nóng)村教育教學(xué)改上的發(fā)言）而我們在日常教學(xué)中，過多的重視講課，淡化了預(yù)習(xí)和反饋，沒有把“預(yù)習(xí)”和“反饋”當作課來上，間，忽視的是兩邊，部分教師甚至“前無指導(dǎo)、中無引導(dǎo)、后無點評”，這就是我們的差距。作為教師，我們都明班級教學(xué)成績，不僅是讓優(yōu)等生更優(yōu)，更關(guān)鍵的是中差生提高，杜郎口中學(xué)值得我們借鑒，他們的做法：一是規(guī)定上優(yōu)等生發(fā)言的機會不超過兩次，盡量為中等生和學(xué)困生提供展示機會；二是在‘預(yù)習(xí)、反饋’兩個環(huán)節(jié)著重解決題，重點關(guān)注了“弱勢群體”，并且利用了“兵教兵”、“兵練兵”、“兵強兵”戰(zhàn)略，實行驗收制度，檢查目標況；三是建立學(xué)習(xí)小組，資源共享，既有合作又有競爭，讓不同層次的學(xué)生在不同層次取得成功。嚴格管理和教師意見 ⑴有人說：不見杜郎口中學(xué)的崔校長你就學(xué)不到真經(jīng)。崔校長的真經(jīng)是什么？當看到杜郎口中學(xué)的罰款通當在黑板上見到對某位教師某節(jié)課的公開評價時，我們似乎明白了。⑵我在網(wǎng)上看到了一份資料，杜郎口中學(xué)首先評價標準：看學(xué)生的活動；其次，展開多層次的課堂教學(xué)帶動工程：讓優(yōu)秀教師上示范課，一般教師上達標課，后過關(guān)課，較差教師上整改課。保障措施是取消講臺，從形式上消除教與學(xué)的界限，板書全部由學(xué)生寫，教師幾乎不一個教師不按學(xué)校規(guī)定上課實行捆綁式處罰，從該教師到備課組組