【正文】 從 “姜村 ”村民的角度看，提示了適宜的教子方略。 從姜村孩子的角度看，倡導(dǎo)樹立堅(jiān)定的人生信念。 作業(yè) 1． 有感情地朗讀 7～ 22段，背誦最后一段。 2． 美詞妙語(yǔ)積累。 3． 練筆：請(qǐng)把你遇到的困難以及解決困難的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)用 100——300字寫下來(lái)。 教學(xué)反思 短文兩篇（蟬，貝殼） 教學(xué)目標(biāo) 知 識(shí)與能力 1．品讀、欣賞課文，感受課文委婉輕柔、自然流暢的風(fēng)格。 2．了解先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 3．體悟生命的意義，引導(dǎo)積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。 過(guò)程與方法 兩篇文章都擅于細(xì)致入微地描寫事物，對(duì)于蟬和貝殼這樣小的東西都有仔細(xì)的觀察和細(xì)致的描寫。引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀課文，揣摩句子，體會(huì)作者描寫的特點(diǎn)及其中表達(dá)的情感。 情感與價(jià)值 教育學(xué)生珍視自己的生命，積極、認(rèn)真對(duì)待生命的態(tài)度。 教學(xué)重點(diǎn) 1．感知課文內(nèi)容，準(zhǔn)確理解課文內(nèi)容。 2．先抑后揚(yáng)及由事物引發(fā)哲理的寫作方法。 教學(xué)難點(diǎn) 了解本文 由一個(gè)具體細(xì)小的物引出抽象深刻的哲理的特點(diǎn)。 教學(xué)步驟 第一課時(shí) 一、課文導(dǎo)入： 以席慕蓉的一首詩(shī)或一段散文導(dǎo)入，引起學(xué)生對(duì)作者和作品的興趣。例如： （ 1）所有的歲月都已變成 /一篇虛幻的神話 任它 /綠草如茵 花開似錦 /也終于都要紛紛落下 /在墜落的昏眩里 /有誰(shuí)能給我一句滿意的解答（摘自《無(wú)怨的青春? 距離》） 6 （ 2）我喜歡回顧，是因?yàn)槲也幌矚g忘記。我總認(rèn)為，在世間，有些人、有些事、有些時(shí)刻似乎都有一種特定的安排，在當(dāng)時(shí)也許不覺(jué)得，但是在以后回想起來(lái)，卻都有一種深意。我有過(guò)許多美麗的時(shí)刻，實(shí)在舍不得將它們忘 記。（摘自《成長(zhǎng)的痕跡? 回顧所來(lái)徑》） （ 3） 二、介紹作者。 1．小思簡(jiǎn)介 小思， 1939 年生，本名盧瑋鑾，另有筆名明川、盧颿。祖籍廣東番禺。 1964 年畢業(yè)于香港中文大學(xué)新亞學(xué)院中文系，翌年到羅富國(guó)師范學(xué)院學(xué)習(xí)，獲教育文憑。 1973 年赴日本京都大學(xué)人文科學(xué)研究所研究中國(guó)文學(xué)。 1981 年，以“中國(guó)作家在香港的文藝活動(dòng)”之論文獲得碩士銜。 小思曾任多家中學(xué)中文教師， 1978 年任教于香港大學(xué)中文系， 1979 年起任教于香港中文大學(xué)。已出版的作品有《路上談》《承教小記》《不遷》《彤云箋》《香港文縱》《日影行》《豐子愷 漫畫選繹》及合集的《七好文集》《七好新文集》《三人行》等。小思從事文學(xué)研究工作，多次出任文學(xué)獎(jiǎng)評(píng)判，參與各種文學(xué)活動(dòng)。 2．席慕蓉簡(jiǎn)介 席慕蓉，另有筆名蕭瑞、漠蓉、穆倫? 席連勃（蒙古語(yǔ)，即大江河）等。祖籍內(nèi)蒙古察哈爾盟明安旗， 1943 年生于重慶，后隨父母由香港遷至臺(tái)灣。她從小酷愛(ài)繪畫， 1964 年到比利時(shí)布魯塞爾皇家藝術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)。后在臺(tái)灣新竹師專美術(shù)科任教。多次舉辦畫展，出版畫冊(cè)并獲獎(jiǎng)。 1981 年她“從來(lái)沒(méi)有刻意去做過(guò)些什么努力”的詩(shī)集《七里香》由臺(tái)灣大地出版社出版，深得讀者喜愛(ài)。 她寫詩(shī)寫散文，只是作為累了 一天之后的休息，為的是“紀(jì)念一段遠(yuǎn)去的歲月，紀(jì)念那個(gè)只曾在我心中存在過(guò)的小小世界”。生命、時(shí)光、鄉(xiāng)愁是她作品的內(nèi)在主題，而對(duì)人情、愛(ài)情、鄉(xiāng)情的細(xì)膩獨(dú)特的審美描摹、委婉傾訴則是吸引讀者們的奧秘。主要作品有詩(shī)集《七里香》《無(wú)怨的青春》、散文集《有一首歌》《成長(zhǎng)的痕跡》《生命的滋味》《三弦》《同心集》《寫給幸福》等。 三、閱讀課文，整體感知 1．朗讀。 2．請(qǐng)學(xué)生比較兩篇散文有何相同與不同之處。 明確：相同之處： （ 1）都是由一個(gè)小小的“物”引發(fā)對(duì)生命的一些感悟。 （ 2）對(duì)于生命的理解，都比較積極、認(rèn)真。 （ 3） 對(duì)于“物”的描寫細(xì)致入微，筆調(diào)清新而自然。 不同之處： （ 1）《蟬》是先抑后揚(yáng)，《貝殼》是直入主題。 （ 2）《蟬》對(duì)于生命的感悟是不管生命短暫與否，都要積極面對(duì)，好好地活著；《貝殼》則落實(shí)到要把自己能做的事情做得更仔細(xì)、更精致、更加一絲不茍。 7 （ 3）《蟬》的作者對(duì)于生命的態(tài)度隱喻在對(duì)蟬的生命意義的闡發(fā)中，并沒(méi)有直接表白；《貝殼》則明確提出了自己要認(rèn)真做事的想法，表達(dá)了要給世人留下值得珍惜和驚嘆的東西的愿望。 第二課時(shí) 一、朗讀課文 二、合作探究 品讀課文，揣摩字句，討論交流。 （ 1）《蟬》中的“想起 秋風(fēng)顏色”，“秋風(fēng)顏色”給了你怎樣的感受？ 我們一般說(shuō)聽見(jiàn)秋風(fēng)的聲音，但作者用了“秋風(fēng)顏色”，巧妙地在聽覺(jué)感受之外，增加了獨(dú)特的視覺(jué)感受，很有新意。它賦予秋風(fēng)一種“顏色”，把屬于秋天的一些視覺(jué)形象加了進(jìn)來(lái)，比如金黃的落葉、火紅的楓葉、暗綠的松柏、晴朗的天空，都融進(jìn)了秋風(fēng)中，言少而意豐。 （ 2）作者寫蟬，先抑后揚(yáng)。抑在哪里？揚(yáng)在何處？通過(guò)一抑一揚(yáng)想表達(dá)怎樣的思想感情？ 首先寫蟬的聒噪聲使人們心煩，這是一抑。其次寫看到一只病蟬，寫它的微小和病弱，又是一抑。從朋友說(shuō)蟬埋在泥下 17 年，出來(lái)只活一個(gè)夏天時(shí)開始轉(zhuǎn)折，小 小的蟬開始令人驚訝。當(dāng)最后朋友說(shuō)到蟬為了延續(xù)生命，必須好好活著，對(duì)于蟬的印象已經(jīng)從煩人、病弱高揚(yáng)到顯示生命意義的高度。 由抑到揚(yáng)，涵蘊(yùn)深厚，傳達(dá)了本文的主題：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。 （ 3）《貝殼》中“是不是也應(yīng)該用我的能力來(lái)把我所能做到的事情做得更精致、更仔細(xì)、更加地一絲不茍呢？”體現(xiàn)了作者怎樣的思想情感？ 此句上承接著“上蒼給它制作出來(lái)的居所卻有多精致、多仔細(xì)、多么地一絲不茍啊”，比較了自己和貝殼里的生命，感悟自己的生命盡管有限，但還是比貝殼里的生命時(shí)間要長(zhǎng)一點(diǎn)，空間要多一點(diǎn)，以表達(dá)一種的激 的心情：要力所能及地把事情做得更精致些、更好些，讓后人為自己的執(zhí)著、努力而感動(dòng)。 （ 4）《貝殼》中有這樣的話：“這是一顆怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心啊！”你怎樣理解“怎樣固執(zhí)又怎樣簡(jiǎn)單的心”？ 作者并不希望建立叱咤風(fēng)云的豐功偉業(yè)，她只想像那顆小小的貝殼，用仔細(xì)、精致、一絲不茍來(lái)塑造執(zhí)著而美麗的形象，回饋生命，打動(dòng)人們?！肮虉?zhí)”和“簡(jiǎn)單”是作者相對(duì)自謙的說(shuō)法，表現(xiàn)了她并不渴求人們對(duì)她絕對(duì)地贊美和崇拜，她渴望的是一種感動(dòng)，希望能像貝殼的美感動(dòng)她一樣感動(dòng)著世界。 三、小結(jié) 作者從夏天聒噪的蟬、海邊小小貝殼這些細(xì)小事物中 ，感悟出深刻的道理，引起我們對(duì)生命意義的追問(wèn)和思索：生命究竟是為什么而存在？生命是短暫、脆弱的，該怎樣做，才能讓生命變得更有意義？通過(guò)學(xué)習(xí)這兩篇短文，我們會(huì)高聲回答：不管生命如何短暫，必須要好好地活著。 8 四、作業(yè) 課外閱讀欣賞席慕蓉或小思的幾篇詩(shī)文，留給學(xué)生。 4 《紫藤籮瀑布 》 教學(xué)目標(biāo) ： 1．有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。 2．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。 3．揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫景的作用。 教學(xué)重點(diǎn) ：鑒于本文描寫 “細(xì) ”、 “美 ”的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，以朗讀訓(xùn)練為重點(diǎn)。 教學(xué)難點(diǎn)： 文章寫景抒情以感悟人生為重點(diǎn)，所以應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生抓住作者的感情變化，理清文章脈絡(luò)，感悟人生哲理。 課時(shí)安排 ：一課時(shí) 課前準(zhǔn)備 ： 學(xué)生：查字典，自行解決課后生字；查閱作者生平資料，了解文章寫作背景；熟讀課文。 老師：查閱資料，制作簡(jiǎn)單的多媒體課件。 教學(xué)過(guò)程 ： 導(dǎo)入 首先讓學(xué)生仔細(xì)觀看教科書前面的彩色插頁(yè)上的 “紫藤蘿 ”圖片。思考：你從圖片上看到的紫藤蘿是什么樣子的？有什么特點(diǎn)？ 這一株不起眼的紫藤蘿為什么會(huì)引起作者宗璞的關(guān)注呢？同學(xué)們，生命是美好的，生命是頑強(qiáng)的，生命是令人感動(dòng)的，《紫藤籮瀑布》正飛動(dòng)著 閃光的瀑布，擁著張帆的船艙，引領(lǐng)我們?nèi)ジ惺苌瑘?zhí)著于生命。 出示目標(biāo)： 1．有感情的誦讀課文，理解文章內(nèi)容。 2．體會(huì)作者對(duì)人生的獨(dú)特感受，體味人生，感悟生命。 3．揣摩詞語(yǔ)和句子，體會(huì)寫景的精妙。 整體感知 1．檢查預(yù)習(xí)，識(shí)記字詞。（老師大屏幕顯示，請(qǐng)學(xué)生讀一讀，寫一寫。） 嚷嚷 花穗 船艙 綻開 緊湊 酒釀 發(fā)端 終極 迸濺 挑逗 繁密 佇立 凝望 籠罩 伶仃 稀零 忍俊不禁 仙露瓊漿 蜂圍蝶陣 盤虬臥龍 2．范讀課 文，感知內(nèi)容。 這篇散文寫的是作者重見(jiàn)紫藤蘿盛開，而引發(fā)的對(duì)生命的感慨。要了解作者的這種感慨，就必須通讀全文，感受那引人駐足、炫人眼目的紫色瀑布，絢麗色彩，郁郁幽香。下面請(qǐng)聽老師的范讀，并在聽讀中思考下列問(wèn)題：（大屏幕出示問(wèn)題） （ 1）文章主要寫了什么內(nèi)容？ （ 2）紫藤蘿帶動(dòng)了作者感情的變化，那么，課文中作者的感情是怎樣的呢？有什么變化？讀后你有何感受？ 簡(jiǎn)單的內(nèi)容梳理： 看花：花瀑、花穗、花朵 憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī) 悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境 學(xué)生帶著問(wèn)題聽朗讀，然后討論，再回答?？梢哉?qǐng)學(xué)生 相互評(píng)論、補(bǔ)充。 研讀賞析 剛才我們共同對(duì)文章進(jìn)行了整體感知，大體了解了文章的基本內(nèi)容?！蹲咸偬}瀑布》是一幅極為精細(xì)的工筆畫，細(xì)看它的每一個(gè)細(xì)部，可以深深的體味到作者傾注其間的思想內(nèi)涵。 2 作者面對(duì)盛開的紫藤籮瀑布，感情為什么會(huì)有那樣的變化？ 9 1982年是 “極左 ”論調(diào)籠罩的年代，十多年前的一大株紫藤蘿被拆掉，理由是 “花和生活腐化有什么必然關(guān)系 ”。理解這個(gè)背景，才能理解文章的感情。其實(shí)作者的感情就如紫藤蘿的命運(yùn)，從花兒稀落到被拆掉，到如今繁花似錦，正是十幾年來(lái)國(guó)家命運(yùn)的寫照和象征。作者對(duì)人生有了感情上的變化和 徹悟。 教師小結(jié) 紫藤籮花經(jīng)歷了各種各樣的不幸，但依然美麗而繁盛，這其中的 “仙露瓊漿 ”便是 “生命的酒釀 ”，同樣的，人也如花，劫難總會(huì)被幸福戰(zhàn)勝，時(shí)間總會(huì)沖走不快。只要加快腳步，鼓足生命的勇氣前進(jìn)，你便會(huì)是那燦爛瀑布中的一朵浪花。 4 你最喜歡文章的哪些語(yǔ)句？有感情的朗讀，試說(shuō)明理由。 5 四人一小組，分別朗讀自己最喜歡的語(yǔ)句；互相評(píng)價(jià)朗讀的情況。討論交流喜歡的理由。 教師：（ 1）指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀文章的精美語(yǔ)句，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣、重音、停頓等，體會(huì)文章寫景的好處。 （ 2）根據(jù)學(xué)生回答，小結(jié)賞析方法：找修辭、說(shuō)好處、品意味 。（大屏幕出示賞析方法） 總結(jié)寫法 2 通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，你在寫作方面獲得了哪些啟示？ 3 寫借景抒情的文章，你認(rèn)為應(yīng)怎樣才能寫好？ （提示：景物怎樣才能寫的細(xì)膩、生動(dòng)？觀察景物怎樣才能有所感悟？） 質(zhì)疑拓展 學(xué)完本文后，你還有哪些不明白的地方？大膽提出你的疑問(wèn)。 學(xué)生可能會(huì)就文章的某些句子提出質(zhì)疑：如： “花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的 ”等。老師可相機(jī)解答。遭遇到不幸的時(shí)候，不能被厄運(yùn)壓倒，要對(duì)生命的長(zhǎng)久保持堅(jiān)定的信念；厄運(yùn)過(guò)后，不讓悲痛長(zhǎng)壓心頭，要面對(duì)新生活，振奮精神，投身到事業(yè)中去。作者 發(fā)出了 “在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺(jué)加快了腳步。 ”的感慨，我們也由此感到作者的徹悟，對(duì)生命的感悟。 今天我們通過(guò)學(xué)習(xí)宗璞的《紫藤蘿瀑布》，了解了借景抒情的文章的一般寫法。學(xué)以致用。讓我們也來(lái)嘗試一下這種方法： 老師大屏幕投影一種花，如：梅花。 要求：（ 1）細(xì)致觀察，抓住特征；用生動(dòng)的語(yǔ)言口頭描繪這種花。 （ 2）了解了這種花，你從它身上學(xué)到了什么？請(qǐng)談?wù)勀阌苫ǖ饺松母形颉? 作業(yè) ： 2 再讀課文，完成 “研討與練習(xí) ”第一題。 3 仔細(xì)觀察一種花，邊觀察邊思考，最好也能對(duì)生命有所感悟。 板書設(shè)計(jì)： 紫藤籮瀑 布 宗璞 看花 ： 花瀑、花穗、花朵 憶花：賞花的感受、憶花的劫難、頌花的生機(jī) 悟花：生命長(zhǎng)河無(wú)止境 教學(xué)反思 5 《童趣》 教學(xué)目標(biāo) 朗讀并背誦課文，疏通文意。 學(xué)習(xí)積累重點(diǎn)詞語(yǔ)。 理解只有善于觀察，善于聯(lián)想想像，才能有物外之趣。 教學(xué)重點(diǎn) 反復(fù)朗讀，領(lǐng)會(huì)課文大意。 教學(xué)難點(diǎn) 初步了解古文與現(xiàn)代文的異同詞，掌握學(xué)習(xí)古文的規(guī)律。 理解怎樣借助觀察、想像，獲得生活樂(lè)趣 。 10 課時(shí)安排 兩課時(shí) 課前準(zhǔn)備 要求學(xué)生反復(fù)朗讀，正確停頓，疏通文意。 教學(xué)設(shè)計(jì) 第一課時(shí) 導(dǎo)入 學(xué) 生回憶自己兒童時(shí)期有意思的事情，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生談?dòng)胸S富想象力的游戲。 師導(dǎo)：剛才同學(xué)們所描繪的事情說(shuō)明你們的想像是奇特的、平易的，一些大人們看來(lái)微不足道小事，通過(guò)孩子們的想像，都會(huì)生出許多的趣味。今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇新的文章《童趣》。這是一篇記敘童年怎樣借助觀察、聯(lián)想、想像，獲得生活樂(lè)趣的文章。它告訴我們，只有觀察得仔細(xì)，想像得豐富，才會(huì)有樂(lè)趣。 朗讀課文 第一遍，教師范讀；第二遍，教師領(lǐng)讀，教師讀一句，學(xué)生讀一句 (為使學(xué)生正確地掌握停頓 )第三遍，教師大聲讀，學(xué)生小聲跟讀；第四遍，學(xué)生齊讀。 學(xué)法指導(dǎo) 文言文中單音詞占大多數(shù)，現(xiàn)代文中雙音詞占大多數(shù)，只要我們聯(lián)系上下文，把單音詞變成雙音詞，就可以了；有的詞，可用同義詞解釋，不大好變的詞語(yǔ)，就是你要特別加深印象記住的。教師按照上述方法試講一兩句。重在講清方法。 疏通文意 學(xué)生自由朗讀課文 用老師所教給的方法，根據(jù)課下注釋疏通文意，并將不懂之處圈畫出來(lái)。學(xué)生四人小組討論交流，解決自己未能解決的問(wèn)題。 全班討論交流，解決小組未能解決的問(wèn)題 教師啟發(fā)學(xué)生