【正文】 義深刻的句子也相符合。（ 2 ）想象和表達(dá)能力。理解課文后，我通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，再讓學(xué)生說說小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。我向?qū)W生們提了一個(gè)問題 “ 面對飽受饑寒的小女孩，你想對她說些什么？ ” 學(xué)生們盡情的表達(dá)出自己的愛心、同情心，都希望盡自己的最大力量幫助 “ 賣火柴的小女孩 ” 。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達(dá)能力。在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。另一方面，通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的`熏陶感染作用，一方面發(fā)展了學(xué)生的想象表達(dá)能力。（ 3 ）朗讀能力。教學(xué)中我能運(yùn)用讓學(xué)生談感悟、抓重點(diǎn)詞、表演讀等多種方式培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，達(dá)到了以讀代講，以讀悟情，以讀達(dá)情的目的。這節(jié)課雖然教學(xué)目標(biāo)完成的較好，但我卻忽視了對文章寫作特點(diǎn)的分析，對學(xué)生的評價(jià)也有不到位的地方，沒有很好地面向全體學(xué)生，發(fā)言面不是和廣等不足之處，所以在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，使我的語文教學(xué)更上一層樓。“讀”是語文課的基礎(chǔ)。要使學(xué)生深入體會(huì)課文表達(dá)的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。只讀不議是不行的，學(xué)生生在讀了小女孩第一次擦燃火柴這一自然段，了解作者在這一段中的寫法以及小女孩的心理變化后，針對“這是一道奇異的火光！”這一重點(diǎn)句子來討論，先是提出了：“為什么說‘這是一道奇異的火光’？”然后又提出了：“作者為什么不寫小女孩就在暖烘烘的火爐邊度過那美好的夜晚，而要那么殘酷地寫出火柴滅了，火爐不見了？”孩子們通過交流，不僅理解了：是因?yàn)樾∨⒃诨鸩窆饫锟吹搅嗣篮玫幕孟?，所以才說這火光是奇異的；還了解了作者這樣對比寫是為了突出小女孩的悲慘遭遇；同時(shí)懂得珍惜現(xiàn)在的幸福生活。接著我再讓學(xué)生以此方法學(xué)習(xí)小女孩其他四次擦燃火柴的段落，這樣做可以讓他們掌握學(xué)習(xí)的方法，學(xué)會(huì)自學(xué)。賣火柴小女孩教學(xué)反思6人教版賣火柴的小女孩教學(xué)反思《賣火柴的小女孩》是19世紀(jì)丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個(gè)賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事。深刻地控訴了當(dāng)時(shí)丹麥社會(huì)貧富懸殊的不合理性。揭露了專制社會(huì)的罪惡。表達(dá)了作者對小女孩悲慘命運(yùn)的深切同情。通過學(xué)習(xí)課文的第二大段。學(xué)習(xí)小女孩五次擦燃火柴。從火柴的光亮中看到種種幻象。從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。靜下來的39。時(shí)候細(xì)細(xì)反思這堂課。總結(jié)了以下幾點(diǎn)成功之處、需改進(jìn)之處以及困惑之處。一、成功之處創(chuàng)設(shè)情景。激發(fā)學(xué)生情感創(chuàng)設(shè)情境。能激起學(xué)生的濃厚的興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)向縱深發(fā)展。因此。我們在課堂中。努力創(chuàng)設(shè)情景。上課前。欣賞火柴《天堂片斷》。精心設(shè)計(jì)開課導(dǎo)語。上一節(jié)課。我們從安徒生的筆下認(rèn)識(shí)了這個(gè)可憐的小女孩。在又冷又黑的晚上。在一年的最后一夜。小女孩還在大街上賣火柴。讓我們把思路拉回到19世紀(jì)那個(gè)寒冷的夜晚……另外。借助音樂。通過朗讀把學(xué)生帶入到課文的情景中來。文本對話。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。也就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)的情境。靈活運(yùn)用多種策略。引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。在教學(xué)時(shí)。能夠反復(fù)讀。一次一次地與文本對話。領(lǐng)悟課文的內(nèi)涵。感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點(diǎn)是理解這句話的含義。奶奶從來沒有像現(xiàn)在這樣高大。這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來。摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了。越飛越高。飛到那沒有寒冷。沒有饑餓。也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)。幻景越是美好?，F(xiàn)實(shí)越讓人感到悲涼。學(xué)生也能領(lǐng)悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望。太可憐了。學(xué)生在一次次地與文本對話中。和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現(xiàn)實(shí)生活中。深刻體會(huì)到賣火柴的小女孩的悲慘命運(yùn)。反復(fù)朗讀。升華學(xué)生情感在突破難點(diǎn)。領(lǐng)悟課文內(nèi)涵之后。通過配樂朗讀。使學(xué)生的情感得到升華。學(xué)生深刻的感受到小女孩生活的悲慘。從而對她產(chǎn)生了深切的同情。二、須改進(jìn)之處教學(xué)目標(biāo)的第三點(diǎn)——領(lǐng)悟作者基于現(xiàn)實(shí)合理想象的表達(dá)方法。這一點(diǎn)達(dá)成度不高。我想。在教學(xué)中。如果適時(shí)的點(diǎn)撥一下這種寫法。應(yīng)該會(huì)更好。課的結(jié)尾可以適當(dāng)有一些拓展。培養(yǎng)學(xué)生的愛心。激發(fā)學(xué)生用筆去表達(dá)自己的感受的愿望。三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性。工具性是基礎(chǔ)。人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學(xué)的基本任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字工具的能力。即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養(yǎng)學(xué)生的人文素質(zhì)。領(lǐng)悟和把握課文中的人文內(nèi)涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的。不可分割。雖然明白這一點(diǎn)。但是上課時(shí)如何很好的去操作卻很難?？傆幸环N眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達(dá)到完美統(tǒng)一。教師該如何操作是我在將來的教學(xué)中需要思考的。賣火柴小女孩教學(xué)反思7昨夜研讀了竇桂梅執(zhí)教的《賣火柴的小女孩》，深深為她研讀相關(guān)著作160余部，前后易稿12次，終究形成這一篇教學(xué)設(shè)計(jì)而感動(dòng)——名師是這樣煉成的！為她深厚的文化底蘊(yùn)，基于現(xiàn)實(shí)，對于生命關(guān)注，富于時(shí)代氣息的教材解讀而折服。沒有如此深厚的文化底蘊(yùn)，沒有如此強(qiáng)大的駕馭課堂的能力，是斷斷不能效仿的。猶豫中，還是堅(jiān)持了自己本課第二課時(shí)的預(yù)設(shè)：尋找五次擦燃火柴小女孩的美妙幻想，與現(xiàn)實(shí)的冰冷對比解讀中，體會(huì)小女孩的可憐；在感情朗讀中深化孩子的認(rèn)識(shí)，勾起情感深處的同情；研讀大年夜小女孩凍死街頭還會(huì)面帶微笑凄美的畫面，感悟小女孩生不如死的痛苦，體會(huì)沙皇統(tǒng)治下資本主義社會(huì)的黑暗和安徒生給予勞動(dòng)人民的深切同情；聯(lián)系實(shí)際，體會(huì)社會(huì)主義制度的39。優(yōu)越，心存感恩，珍惜現(xiàn)在的幸福生活。（頗有老掉牙的感覺。）一早來到辦公室，平行班劉老師詢問我研讀竇大師的教學(xué)實(shí)錄情況。告訴她我最欣賞的就是竇老師對幸福的解讀——幸福不是獲得實(shí)實(shí)在在的物質(zhì)，幸福是不懈追求幸福的過程。聽了我的話，她若有所思，詢問我打算怎么上？怎么上，說實(shí)話，依預(yù)設(shè)按部就班真有點(diǎn)不甘心。告訴她還在思索中，就又一次拿起了課文研讀起來?！疑险n是在第二節(jié)，有一個(gè)小時(shí)的準(zhǔn)備。就在捋順五次擦然奇異的幻想時(shí)，我的目光被小女孩第一次和第五次擦燃火柴時(shí)的做法吸引了?！鞍?，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的！她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”“她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發(fā)出強(qiáng)烈的光，照得跟白天一樣明亮?！睆淖畛醯莫q豫遲疑，到終于抽出一根的下定決心，小女孩顯然是做了極大的思想斗爭，里面有父親責(zé)打的擔(dān)心，有對溫暖的渴望，終于下定了決心——她覺得只要暖和一下，挨打也值得。這是一個(gè)多么可憐的女孩，在痛苦中隱忍，為了追求他眼中的幸?！獪嘏粋€(gè)幻想中的大火爐，終于擦燃了一根火柴。為了留住奶奶，她趕緊擦燃了一大把。一個(gè)“趕緊”，一個(gè)“一大把”可以看出，小女孩為了自己的幸福，追求幸福中她已經(jīng)什么都不顧及了。她要勇敢的用大片的火光留住自己的奶奶。故事是凄美的，小女孩身上體現(xiàn)出的為幸福而不斷追求的腳步卻是迷人的?！暗诙烨宄?，這個(gè)小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了?！毙∨⑺懒?，但是帶著微笑離開了這個(gè)萬惡不赦的黑暗社會(huì)。她雖然沒有得到幻想中的火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶，但是她曾經(jīng)追求過，她微笑著離開了。這恰恰不就是竇桂梅老師所定位了的幸福就是不懈追求幸福的過程嗎？我何不在五次擦然幻想與現(xiàn)實(shí)對比體會(huì)中，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦這兩句話，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)這一價(jià)值觀呢？最后，在小女孩死了，在舊年的大年夜死去的悲劇中感受社會(huì)的黑暗，在理解兩個(gè)幸福中，感受窮人痛苦的生活，體會(huì)作者給予老百姓深切的同情。這樣豈不是不影響自己原定的三維目標(biāo)，還更加豐滿了呢？拿定主意，走上了講臺(tái)。今天的課異常的讓自己興奮。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過，就是她隱忍中追求幸福的過程。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！課罷，坐在辦公桌前沉思，兩處情感價(jià)值觀落腳點(diǎn)。與其教育孩子感受社會(huì)主義社會(huì)的優(yōu)越的空洞泛教，不如交給孩子終身受用的東西——痛苦中的隱忍，隱忍中對幸福的不舍追求其實(shí)就是最大的幸福來的實(shí)在，來的受用！不知道我的孩子因?yàn)槲叶ㄎ坏膶?shí)在能實(shí)在幾許，對于我，真的對于幸福的理解又一次深入了！賣火柴的小女孩，感謝你給與我的啟示，竇桂梅老師，感謝您給予我的指引！讀書改變命運(yùn)，學(xué)習(xí)成就未來！賣火柴小女孩教學(xué)反思8周三執(zhí)教了《賣火柴的小女孩》，這是丹麥作家安徒生的一篇著名童話，講述了一個(gè)賣火柴的小女孩大年夜凍死在街頭的故事。寫實(shí)和寫虛交替進(jìn)行，美麗的幻象和殘酷的現(xiàn)實(shí)更迭出現(xiàn)，是這篇童話的特點(diǎn)，也是這個(gè)凄美的故事最打動(dòng)人心的地方。學(xué)習(xí)本課的重點(diǎn)一是引導(dǎo)學(xué)生整體把握課文內(nèi)容，切實(shí)關(guān)注課文中人物的命運(yùn)，深入體會(huì)作者的思想感情；二是體會(huì)作者實(shí)虛結(jié)合的表達(dá)方式，體會(huì)這樣表達(dá)的效果；三是通過課文，使學(xué)生走近安徒生，激發(fā)學(xué)生閱讀《安徒生童話》的興趣。針對以上要求，我在教學(xué)第二課時(shí)時(shí)，先從“幸?！比胧郑庾x小女孩的命運(yùn)。在齊讀了課文最后兩個(gè)自然段后，我問學(xué)生小女孩幸福嗎，什么給了她幸福。然后讓他們自己讀五次擦然火柴的部分，把小女孩看到的幻象劃出來多讀幾遍。重點(diǎn)品讀了第一次擦然火柴的部分，感受小女孩矛盾的心理。課文學(xué)完后，請學(xué)生比較了五次擦然火柴的不同。然后再回歸到課文的最后兩個(gè)自然段，讓學(xué)生說說兩個(gè)“幸?！狈謩e指什么。談到小女孩的幻想和現(xiàn)實(shí)，有孩子談到：小女孩只不過是需要溫暖，需要食物，需要快樂，需要親情，這是一個(gè)人生活在世界上最低級(jí)的要求，而這樣低的要求竟然都要靠幻想來實(shí)現(xiàn)，小女孩太可憐了，當(dāng)時(shí)社會(huì)人之間太冷漠了。當(dāng)我提到，小女孩在痛苦中是不是悲觀失望，是不是想一了了之呢？再看看第一次和第五次她擦然火柴的有關(guān)描寫，你體會(huì)到了什么？很輕松的將學(xué)生的眼球引到了這兩句話上，也如預(yù)設(shè)的一樣，學(xué)生抓住關(guān)鍵詞明白，小女孩為了讓幻想中的幸福存留的時(shí)間長一些，沒有放棄，而是“趕緊”擦燃了“一大把”火柴，想留住這些幸福時(shí)光。當(dāng)清晨我們再次看到小女孩的時(shí)候，她嘴角的微笑更加證明她曾經(jīng)幸福過。我隨即告訴孩子，小女孩去了，留給我們無限的同情，也留給我們終身受用的東西，那就是——追求幸福的過程就是一種幸福！最后學(xué)習(xí)了閱讀鏈接中的詩歌，使學(xué)生的情感進(jìn)一步得到升華。在教學(xué)的過程中，整體感覺還是比較順利，學(xué)生通過多種形式層層深入地朗讀，都有了很深刻的感悟。但是對于學(xué)生似乎還是扶得太多，課堂不夠開放。如在學(xué)習(xí)五次擦燃火柴的部分，這些內(nèi)容也許可以更好地整合起來，在學(xué)生默讀感悟后，可隨機(jī)交流自己有感觸的語句，并讓他們想象當(dāng)時(shí)的畫面，這樣的學(xué)習(xí)效果可能會(huì)好過按部就班地學(xué)習(xí)。同時(shí)，在學(xué)習(xí)幻境的美好時(shí)，可多與當(dāng)時(shí)殘酷的現(xiàn)實(shí)做對比，從而更好地激發(fā)學(xué)生對小女孩的同情?？傊?，覺得還是對于內(nèi)容的剖析多過了對學(xué)法的指導(dǎo)，在這方面還有待加強(qiáng)。賣火柴小女孩教學(xué)反思9一、《賣火柴的小女孩》的教學(xué)片段老師：親愛的同學(xué)們，你們是如何度過每年的大年夜呢？學(xué)生：我們家啊，一家人在一起，有魚有肉，有酒，非常熱鬧。學(xué)生：我們家除了吃豐盛的年夜飯以外，爸爸還要放好多好多五彩繽紛的煙火，過大年夜真是開心極了。學(xué)生：我們家也是這樣，還要請來不少親朋好友，大家你敬我一杯，我敬你一杯，菜嘛，不要說是烤鵝了，天上飛的，河里游的，應(yīng)有盡有，怎么也吃不完。學(xué)生：我們家是邊吃豐盛的年夜飯邊收看中央電視臺(tái)的春節(jié)文藝晚會(huì)，爺爺奶奶和親戚門還要給我送紅包呢！老師：同學(xué)們家里過大年夜可真是一幅其樂融融的景象??！可是，你們知道此時(shí)此刻賣火柴的小女孩是怎樣一幅情景呢？學(xué)生：溫暖的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹，慈祥的奶奶，這一切，只能是小女孩不可實(shí)現(xiàn)的幻想罷了。小女孩的生活是多么痛苦，她和我們比起來可真是天壤之別??！學(xué)生：她光著腳流落在街頭，沒有溫暖的火爐來取暖，享受不到噴香的烤鵝，沒有圣誕樹帶來的快樂，更不可能擁有奶奶的慈愛。老師：這個(gè)賣火柴的小女孩多么可憐??！同學(xué)們，請你們設(shè)想一下，假如有一天這個(gè)賣火柴的小女孩有機(jī)會(huì)來到我們中國，來到你們中間，你會(huì)對她說些什么？為她做些什么呢？學(xué)生：我想說，小女孩，我要為你做的第一件事是幫你做一雙精致的小皮鞋，不再讓你受凍；我要真誠地邀請你住在我家。學(xué)生：小女孩，你雖然失去了你的奶奶，不過別忘了，還有我的奶奶呀，她會(huì)像愛我一樣去愛你的。學(xué)生：我想對賣火柴的小女孩說，小女孩，不要傷心，不要難過，雖然你失去了最疼愛你的奶奶，可是，你還有我們大家呀！你放心，在我們中國這個(gè)人與人相愛的大家庭中，大家都會(huì)幫助你，給你吃，給你穿，你會(huì)和我們一樣快樂的。學(xué)生：小女孩，我想請你去我家住，我的媽媽是一個(gè)老師，她一定會(huì)收養(yǎng)你做義女的39。，她還會(huì)給你補(bǔ)習(xí)功課，憑著你的勤奮和聰明，將來你一定會(huì)是個(gè)出色的大學(xué)生。老師：同學(xué)們說得真好，老師也從你們的話語中感受到了你們一顆顆火熱、真摯的心。我想：如果，賣火柴的小女孩聽到這些話，她也一定會(huì)被你們的真情所感動(dòng)。二、《賣火柴的小女孩》教學(xué)反思語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在語文課堂教學(xué)中，要善于鼓勵(lì)學(xué)生自由地有創(chuàng)意地表達(dá)。在撰寫《賣火柴的小女孩》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，設(shè)計(jì)了上面那個(gè)教學(xué)片段的這個(gè)環(huán)節(jié)，通過讓學(xué)生說說自己過大年夜時(shí)的幸福情景，從而使學(xué)生們體會(huì)到小女孩在大年夜的悲慘遭遇，讓兩者進(jìn)行強(qiáng)烈鮮明的對比。這一適度的說話練習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生思維的發(fā)散性、深刻性，在學(xué)生的侃侃而談中，他們深入理解了課文，課文的中心也從而得到了升華。最后順著課文延伸想象小女孩來到我們中間的情形，學(xué)生的