【正文】 制，各類學(xué)生始終處于亢奮的學(xué)習(xí)狀態(tài)，吃的進(jìn)，吃得飽，并不斷受到同學(xué)老師家長的贊揚，感受到求知的樂趣和成功的喜悅，有利于激發(fā)和保持學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)班集體形成積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。分層教學(xué)保持了班級授課制的基本特色，又借鑒了復(fù)式教學(xué)的模式，容易理解，操作方便，同時它十分強(qiáng)調(diào)鉆研教材和了解學(xué)生這兩項課前準(zhǔn)備工作。長期堅持，有利于融洽師生關(guān)心，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。分層教學(xué)非常符合我校的實際，對我校由弱到強(qiáng)起到了至關(guān)重要的作用，實現(xiàn)了我校歷史性的突破和跨躍。分層教學(xué)的效果是顯著的，得到了學(xué)校和社會各方面的認(rèn)可。上級業(yè)務(wù)部門給與了很高的評價，說我們走出了一條具有五中特色的路子，符合素質(zhì)教育面向全體學(xué)生的要求，符合因材施教的原則，讓每個學(xué)生都有成功的機(jī)會，保證了學(xué)生素質(zhì)的全面提高。第二篇：關(guān)于分層次教學(xué)的思考關(guān)于分層次教學(xué)的思考一、問題的緣起998年6月，我調(diào)到xx市第五中學(xué)，擔(dān)任主抓教學(xué)的副校長。當(dāng)時的五中是有名的弱校，人心渙散、教育質(zhì)量偏低，學(xué)生外留嚴(yán)重。為了讓孩子們接受良好的教育，凡有能力的家長都想方設(shè)法通過各種途徑讓孩子離開五中。進(jìn)入8月，先后有0多人找我要學(xué)生的“學(xué)籍”。只要有一線希望，決不放棄！能查到電話號碼的打電話，知道家庭地址的就組織家訪面談。在耐心向家長說明學(xué)校的人員安排以及學(xué)校新一屆領(lǐng)導(dǎo)班子工作措施的基礎(chǔ)上，我代表學(xué)校鄭重承諾：讓孩子試聽一周，若不滿意，立刻放人。“精誠所至，金石為開”，許多家長終于被感動了。但少數(shù)家長或含糊其辭、或一言不發(fā)，有個家長甚至找到學(xué)校：“我不能把孩子當(dāng)做實驗品，說破天，我也不相信五中?！倍鄶?shù)家長的信任給了我信心和勇氣，相反，少數(shù)家長的冷言冷語更激發(fā)了我的斗志。我暗下決心，三年后的五中，濤聲不再依舊，事實會證明，選擇五中沒有錯！二、需要解決的問題我們面臨的問題是：生源差，分來的學(xué)生多數(shù)留下來了，可如何長留不走呢？如果問題反彈，后果將不堪設(shè)想。*樸素的情感贏得家長是暫時的，能夠真正贏得人心那是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)質(zhì)量。提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在于廣大教師的素質(zhì)，我們?yōu)檫@個學(xué)年配置了優(yōu)秀教師，在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生具有“起點低、層次多、差距大”的特點，不同素質(zhì)的學(xué)生在同一班級上，教學(xué)目標(biāo)很難定位。要么抓了中間丟了兩頭；要么抓了尖子，丟了大多數(shù)，極不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高教學(xué)質(zhì)量。如果還像以前大幫哄，不顧及學(xué)生的知識基礎(chǔ)和智能差異，采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法進(jìn)行教學(xué)，使得優(yōu)等生吃不飽、差等生吃不了、中等生難提高，肯定不會出成績，勢必造成好學(xué)生不能拔尖，中等生不能進(jìn)步，差等生不能提高的結(jié)果。三、解決問題的方法全面提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵在改革，改革的關(guān)鍵在走科研興校之路。經(jīng)過一段時間的思考，借鑒外地經(jīng)驗并請來教師進(jìn)修學(xué)校的專家作指導(dǎo)，最后決定著力探索和推廣分層次教學(xué)。所謂分層次教學(xué)就是在班級團(tuán)體教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)大綱的要求，從優(yōu)、中、差各類學(xué)生的實際出發(fā)，確定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測，使各類學(xué)生的學(xué)習(xí)，人人有興趣，人人有所得，在各自的“最近發(fā)展區(qū)”得到最充分的發(fā)展，較好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。（一）、實施的四個階段：第一階段。針對學(xué)情，提出了“小步走，多反復(fù)，快反饋，抓落實”，以及“面向全體、分類指導(dǎo)”的策略。要求教師在教學(xué)各個環(huán)節(jié)中，根據(jù)不同學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)和接受能力，提出不同要求。例如：疑難問題、綜合性問題多啟發(fā)優(yōu)秀學(xué)生，一般問題多照顧中等生和學(xué)習(xí)困難學(xué)生。第二階段。實施“特區(qū)”戰(zhàn)略。先由我教的初一一個班的數(shù)學(xué)，進(jìn)行了分組分層教學(xué)實驗，即：將這個班的學(xué)生分成A、B兩組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)。隨后，在初一兩個班的英語、數(shù)學(xué)實施分班分層教學(xué)，即上英語、數(shù)學(xué)時將兩個班級的學(xué)生分為A、B兩個班進(jìn)行教學(xué)。第三階段。分班分層教學(xué)在初二物理、語文學(xué)科推廣。第四階段。分層教學(xué)在初三學(xué)年所有學(xué)科全面推廣。（二）、分層次的方法和管理方法分層次的方法。首先對學(xué)生的智能、體能、非智力因素、各科成績、思想品質(zhì)、各種能力及家庭狀況進(jìn)行研究分析。然后以此為據(jù)，在保持原有行政管理班級不變的情況下，以兩個班級為單位，將學(xué)生分為A、B兩個授單位，A為基礎(chǔ)班，B為提高班。其次做學(xué)生家長工作，說明此項實驗的目的和意義，征得家長的支持，消除家長的疑慮。管理方法。雙層管理。即兩個班主任相互協(xié)作，同時參與行政管理班級與授班級的管理。流動管理。即每個學(xué)期根據(jù)期末成績，進(jìn)行一次授班級人員的調(diào)整。調(diào)整前，充分征求學(xué)生和家長的意見。（三）、“分層次教學(xué)”不同于“應(yīng)試教育”下的“快慢班”、“重點班和非重點班”。其根本區(qū)別在于分層教學(xué)真正體現(xiàn)因材施教的原則，確立了學(xué)生的主體地位。、分層教學(xué)體現(xiàn)層次性。（1）、教學(xué)目標(biāo)的層次性。A層次，要求“低起步、小步走、重基礎(chǔ)、慢變化、多聯(lián)系、勤反饋、求提高”。B層次要求“重能力、重思維、重創(chuàng)新、小綜合、多變化、求深度、促特長、求拔尖”。（2）、教學(xué)方法的層次性。A層次，多采用“啟發(fā)談話”的教學(xué)方法，設(shè)計的問題力求啟發(fā)、引導(dǎo)性強(qiáng)，指令性強(qiáng)，思維梯度小，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地分析、解決問題。B層次，多采用自學(xué)、討論辨析、嘗試發(fā)現(xiàn)、探究歸納等開放式教學(xué)方法，設(shè)計問題力求廣度、深度和靈活性。（3）、安排作業(yè)的層次性。A層次，布置模仿性、基礎(chǔ)性較強(qiáng)的基礎(chǔ)題和鞏固題。B層次，布置在例題、習(xí)題基礎(chǔ)上編制的變化題，其特點是綜合性、靈活性強(qiáng)。我們鼓勵A(yù)層次的同學(xué)嘗試做B層次的作業(yè)，調(diào)動積極性，增強(qiáng)他們的信心。研究過程中，教師適當(dāng)給予提示和引導(dǎo)。（4）、考核的層次性。改變傳統(tǒng)的“一刀切”做法，實行分類命題，一種方法是，一份試卷包括基礎(chǔ)題，提高題和綜合體三大類?；A(chǔ)題、提高題面向全體學(xué)生。綜合題，A層次學(xué)生選做，B層次學(xué)生必做。另一種方法是：設(shè)計A、B兩種試卷。分層教學(xué)體現(xiàn)因材施教的原則分層教學(xué)較好的處理了面向全體與照顧個別的矛盾，實現(xiàn)了優(yōu)秀生拔尖，中等生趕上，后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的重大突破，防止了兩極分化，很好的解決了學(xué)生因厭學(xué)而輟學(xué)的問題，有利于大面積提高教學(xué)質(zhì)量。例如胡曉東同學(xué)入學(xué)時是中等生，初一成績并不突出，分層教學(xué)后，其潛能得到充分發(fā)揮，初三進(jìn)入學(xué)年前十名，中考名列全市第七名。徐京浩同學(xué)因英語成績較差，分在A層次，在老師的耐心幫助和正確指導(dǎo)下，中考以09分的成績考入一中。分層教學(xué)體現(xiàn)以學(xué)生為主體的思想分層教學(xué)使不同層次的學(xué)生都有充分展示、表現(xiàn)自己的機(jī)會，使A層次的學(xué)生找回了自尊和自信，使B層次的學(xué)生勇于探索創(chuàng)新。下面兩名學(xué)生具有代表性：“我基礎(chǔ)差，如果老師講快或講難題，我就成了陪讀生。分層次后，老師根據(jù)我們這個層次的同學(xué)情況講，我很適應(yīng)。在A層次我沒有低人一等的感覺，相反，我認(rèn)為自己并不比別人差。因為現(xiàn)在我有發(fā)言的機(jī)會，并且常得到老師的表揚和鼓勵”?！胺謱忧?，為了照顧中下等學(xué)生，對我來說已經(jīng)明白的問題，老師還反復(fù)啟發(fā)講解，對此我很不耐煩，常常搞小動作打發(fā)時間。分層次后，老師加快了講的節(jié)奏，加大了堂的容量，改變了教學(xué)方法，引導(dǎo)我們自己觀察、探索、發(fā)現(xiàn)、歸納，鼓勵我們創(chuàng)新，這樣的氛圍，促使我能始終保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。（四）、分層教學(xué)的效果我?guī)ьI(lǐng)初三全體教師邊實踐、邊研究、便探索、邊調(diào)整，硬是堅持