【正文】 ，無論新知識的獲得或是現(xiàn)成知識的掌握，都離不開學習者的積極參與，離不開認知主體的活動。學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。因此，本次課程改革使我們在信息化的基礎(chǔ)上回歸“學習”的本義，讓我們的學生不僅僅用接受的方式學習，更多地是在發(fā)現(xiàn)、探究的實踐活動中學習，學習生活的知識，學習生存的技能，學習生命的意義。這也就是聯(lián)合國教科文組織21世紀國際委員會提出的終身學習的內(nèi)涵：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人。教學目標對學生的學習有定向、激勵、調(diào)控作用。教師要善于將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，激起學生對達到預定目標的強烈愿望，從而積極主動地學習。教學的本質(zhì)是一種“溝通”與“合作”的活動。在教學過程中，不只有教師預設的文本，而且有在師生互動、學生互動中生成的文本。在這個過程中，學生的經(jīng)驗和需求是重要的。新課程不再是“學生適合教師的教學”，而是“教師創(chuàng)造適合學生的教學”。因此，預設的教學目標不應是固定不定的，而應該是開放的、生成的。在教學過程中，教師應根據(jù)學生的實際，根據(jù)學生的經(jīng)驗和需求，及時調(diào)整教學目標。改變學習方式是語文課程的基本理念，是新課程的語文課的核心任務。傳統(tǒng)教學主張課堂為中心、課本為中心、教師為中心，是一種“目中無人”的教育，是“大批量”培養(yǎng)規(guī)格化人才的教育，強調(diào)的是對受教育者的直接塑造和改變。對學生來講，這種教育采用的是一種單一的、被動的學習方式。這種教育的教學忽視情感，忽視創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，造就了大量“高分低能”的學生，不利于學生的終身發(fā)展。學語文，就應該是學生自己學習識字寫字，自己學習讀書，自己去進行口語交際，自己學習寫作文。以閱讀教學為例，閱讀教學的過程應該是在教師的組織下，學生有層次地讀書，由“讀通”到“讀懂”再到“品讀”。正如課程標準提倡的“應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，得到思想啟迪，享受審美樂趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”。在學習過程中，選擇適合自己的學習方法，在解決問題中學習。以前在學法指導上有兩個偏向：一是具體情境下的學法指導多，一般情況下的學法指導少；二是教師教給學生統(tǒng)一的學法多，學生選擇適合自己的學法方法少。現(xiàn)在非常重視合作學習和探究學習。合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習”。課堂教學中要根據(jù)教學內(nèi)容和目標來進行合作學習，而不是任何情況下都要合作學習。要讓學生學會合作學習，這包括合作學習的組織及學習活動。學習任務要明確。小組中每個成員都要積極參與，為完成共同的任務組織活動，積極交流、溝通，互相支持、互相配合，還應有必要的讓步。還要學會學習別人、贊賞別人，在共同活動中進行評價。探究學習，是指學生獨立地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獲得自主發(fā)展的學習方式。探求是人類的本能，求知欲是人類本性中最大的驅(qū)動力之一。探究學習正是適應人類的探求本能、發(fā)展每個人的創(chuàng)新精神和探究能力的一種學習方式。傳統(tǒng)教學以學生的接受學習為主要學習方式。這次課程改革倡導新的學習方式，就是要讓學生在已習慣的接受學習之外學會探究學習。尊重每一個學生的人格，尊重他們的自信心和自尊心，這是探究學習的前提。天底下沒有一個不愛求知的孩子。青少年為探究提出的任何問題和答案都是有他們的邏輯和道理的，有價值的，哪怕是“雞毛蒜皮”的問題。要鼓勵和幫助每一個學生自己提出問題，探求解決問題的方法，尋找答案。要鼓勵和幫助每一個學生在探究過程中嘗試不同的方法，摸索適合自己獲取新知能力的途徑。這種“新知”可以是對所有的人都是新的，也可以只是對自己是新的，對別人并不新。每一個學生都是獨特的，世界上的事物是復雜的，因此學生探究的答案可能是多種多樣的，有的還可能是錯誤的。探索的經(jīng)歷和體驗對學生的發(fā)展是有意義的，錯誤對學生的學習也是有意義的。我們不以成敗論英雄，關(guān)鍵是“我經(jīng)歷了，我努力了”。相信隨著課改的逐漸深入，我會探索出適合自己、適合學生的教學方法，會有更多、更大的收獲。第三篇：語文課改總結(jié)內(nèi)外兼修 創(chuàng)新發(fā)展——白銀區(qū)第九小學語文課改總結(jié)前言：學習新理念、攜手新教材，我們在課改之路上快樂行走。在課改過程中，我們以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》為指導，以《語文課程標準》為指針，以語文教學改革實踐為陣地，全面落實課改理念。一年的課改之路，改變了我們的思想觀念，提高了我們的業(yè)務能力，改進了我們的課堂教學，改觀了我們的教學效果。一、解讀教材，感受新理念伴隨著北師大教材實驗的開展，我校以《語文課程標準》為指導，以教育創(chuàng)新為主旨，以課題研究為著力點，系統(tǒng)開展新教材實驗的培訓、研討等工作。（一）內(nèi)化教材，把握教材體系引導教師學習、理解北師大小學語文教材，充分感知北師大小語教材民族化、現(xiàn)代化、簡約化的特點。組織通識培訓，領(lǐng)會課程標準。組織教師參加通識培訓，學習課標精神，樹立全新的教學理念。參加教材輔導，了解教材體例。一方面，積極參加區(qū)教研室組織的語文教材培訓；另一方面，制度化組織校級教材培訓。集體鉆研教材，交流心得體會。建立集體備課制度，做到定時間、定地點、