【正文】 學方法沖淡了語文教學的實際任務，難免有“做秀之嫌”。③師生關系。我們強調(diào)學生在課堂上的主體地位，但更不可忽視教師在教學中的作用，只有教師適時介入，進行必要的點撥歸納，對文本作最后的拓展，才能將探究引向深入，也才能進一步激發(fā)學生深層探究的興趣，使學生獲得系統(tǒng)的知識和正確的觀點。3課堂教學避免誤區(qū)①不能讓語文課變成朦朧詩，即閱讀文章不求甚解籠而統(tǒng)之，了解大意即可。②不能將語文閱讀變成警句摘讀，即讓學生只找出自己認為最精彩、最感人的語句，任意闡述緣由即可。4課堂教學建議①把預習、導讀、復習、練習都納入課堂。教師指引，讓每個學生在自主學習的過程中去實踐，教師的主導作用則畫龍點睛地突顯在學生思維受阻時給與指導和解決，使整個學習過程能把握重點，易化難點，激發(fā)疑點，這樣不僅可以減輕學生的課業(yè)負擔，還可以讓師生始終聚焦于教材，同時也節(jié)省了大量課內(nèi)外學習語文的時間，以便組織指導學生進行更多的課外閱讀。②要把握好課堂討論。在近幾年的語文課堂上，我們常見“你覺得哪里寫得最精彩”，“文章的哪里令你最感動”等問題，這些問題本身提得很好，但我們在設計這些環(huán)節(jié)時常常忽略了目的性：你想讓學生通過回答這些問題得到什么?是對寫作手法的了解?還是對內(nèi)在含義的領悟?學生應該從哪個角度，用什么方法和思路去闡明“精彩”、“感動”的緣由呢?漫無目的的提問，隨意的回答，只是在做低效勞動。因此，課堂上提出的每一個問題都要有明確的目的，此外教師面對學生的討論時要注意適時調(diào)控。③朗讀教學中要授之以“漁”。朗讀是品味文章的一個重要手段，好的朗讀是建立在了解文章內(nèi)容、揣摩文章語言和體會文章情感基礎之上的，這些基礎，只是反復朗讀或空泛地評價朗讀的好壞都是無效勞動。多問幾個“這里應該怎樣讀”, “在什么情況下我們應該用什么語氣語調(diào)來讀”，“為什么要這樣讀”等，這樣在教會了學生朗讀的方法的同時也能讓學生品味文章的語言，體會文章的情感，可謂一舉兩得。以上是我們在語文課改中的點滴感悟，從中不難發(fā)現(xiàn)，實行課改并非只是教學方法的轉(zhuǎn)變，這是一個系統(tǒng)工程，涉及思想、觀念、方法等各方面的內(nèi)容，它要求教師必須有一個脫胎換骨的轉(zhuǎn)變，而轉(zhuǎn)變的唯一途徑就是鉆研新課程標準，并在學習的過程中結(jié)合實踐，不斷反思，不斷更新，不斷突破，這樣才能成為一名優(yōu)秀的語文課改教師。第三篇：初中語文課改感悟初中語文課改感悟教師角色的改變新課改進行了很長時間了，在積極地響應并實踐中，我有了深深地感悟，我們語文教師應該轉(zhuǎn)變一種觀念，適應一種新的理念，順應新課程改革的浪潮，轉(zhuǎn)變教師角色。既然語文是一門學科，語文教師就應以科學的態(tài)度對待它，這才是對語文教育的盡責，對學生的負責。堅持正確的語文教育觀，在任何時候都保持清醒的頭腦，冷靜分析各種觀點與教學現(xiàn)象，不迷信任何權(quán)威，不迷失自我。課改中層出不窮的教法，花樣迭出的課型，都體現(xiàn)了一個“新”字，也因此讓學生“動”了起來，對語文學習產(chǎn)生了興趣。但其中不乏有歪曲語文的做法，如形式上的自主、合作、探究學習，美其名曰的多媒體現(xiàn)代化教學，熱鬧非凡的活動課，脫離教學實際，追求形式，花里胡哨，誤導學生。語文教學要注重實效，要突出學科特點，必須教出“語文味”.來，讓學生具有文學的感覺、藝術的感覺、美的感覺。我覺得教師必須在鉆研教材、研究學情上下足功夫，不應在琢磨形式上費盡心思。再者，我們還應充分地認識到語文學科有著與其他學科不同的特點：語文學習強調(diào)無形學習、日積月累。教師教了、導了，學生學了、讀了，功到自然成。如果急功近利，追求短期效應，那將不利于學生的語文學習，語文教學的質(zhì)量也會因此大打折扣。在知識多元化的今天，我們更應該成為一個知識多元化的教師，通過各種信息傳播方式，廣泛涉獵各類知識，不斷了解新觀念新教法，做一個學習型社會里的學習型教師。做一個不止“一桶水”，而是有“活水”的“一口井”的教師，這是當好一名語文教師的文化基礎。作為語文教師，要適應學生、適應教材，從而提高教學質(zhì)量。除了作為前提的思想基礎和文化基礎外，還必須具備以下基本教學技能。一、精心準備教具、教案和課件，做一個有備而戰(zhàn)，不打無準備之仗的語文教師。語文與其他學科相比，它更要求教師在上課之前做好充分的準備。要上好語文課，平時積累重要，臨場發(fā)揮重要，而在課前了解課標、了解教材、了解學生，收集上課所需的相關資料，確定重點、難點和教法并制作課件、教具——同樣重要。二、走進課堂，精神飽滿、面帶微笑，普通話流暢，講話有激情，做一個能感染學生的語文教師。只有師生都有充沛的精力和飽滿的激情，語文課堂才會有生機、有活力，才有可能構(gòu)建一個高效語文課堂。三、有一個靈活多變、自然生動的新課導入過程，做一個能在每一節(jié)課的開始，就能把學生的注意力集中到課堂的語文教師。一首詩、一首歌、一個提問、一段表演……總之，選擇適當?shù)膶дn方式，能使學生在不知不覺中被吸引并參與到語文課堂，帶著求知的欲望積極地投身到語文課堂活動中。四、抓住重點、突破難點，切忌面面俱到，做一個能有所側(cè)重、有的放矢的語文教師。在課堂教學中，抓住重點難點非常關鍵，千萬不能什么文章都從頭到尾句句講、段段講，以求面面俱到。每個單元都有單元目標，每篇文章都有它的寫作特色，教師可以根據(jù)這點來確定每課的教學重點和難點，有針對性的設計教學步驟。五、做一個能充分調(diào)動學生參與意識、不斷提高學生語文能力的語文教師。學生的語文能力包括識記、理解、運用、賞析四個層面。只有調(diào)動了學生的參與意識，才能提高學生的語文能力。學生的參與包括課內(nèi)參與和課外參與。課外的參與包括預習、復習、完成練習，脫離課本的還有進行大量的課外閱讀，比如：名著、神話、寓言、古今中外的名人故事、做筆記、收集公益廣告等。課內(nèi)參與包括記課堂筆記、提出問題、討論問題、回答問題、默看課文、朗讀課文、復述大意，也可以唱歌、背詩（文）、背經(jīng)典、講故事、講笑話、做游戲、口頭作文、表演短劇、辯論等等。在參與的這個過程中學生在探究、合作中獲得了思維能力的發(fā)展和綜合能力的全面提高，如信息技術能力、與他人交流合作的能力、分析和解決問題的能力、批判性思維、主動性、自主性、責任心等技能。學生在小組交流的同時，培養(yǎng)了學生學習的興趣，探究的興趣。在全班展示的學習環(huán)節(jié)中積極參與，勇于、樂于展示自我，也激發(fā)和培養(yǎng)了學生的學習主動性、積極性。沒有學生的參與，就無法提高學生的語文能力。沒有學生積極參與的語文課堂是枯燥乏味的課堂。只有充分調(diào)動學生參與的積極性，才能把課真正上活；才能使自主、合作、探究性學習的新課程理念得到實現(xiàn)；才能夯實學生聽說讀寫的語文基本功；才能提高學生識記，理解，運用和賞析的綜合能力。語文教師能否在課改中發(fā)揮好主導作用，盡好主導之責，個人素質(zhì)、教學技能的高下是關鍵。引領學生走進語文天地，