【正文】 學(xué)語言簡練；四傳統(tǒng)與現(xiàn)代；教師的講授和師生“對話”并不矛盾；接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)不是對立的；正確對待文本的傳 統(tǒng)意蘊(yùn)與現(xiàn)代解讀；傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體（2）教師應(yīng)是課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者（3）教師應(yīng)是學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的開發(fā)者三、簡約與繁雜教學(xué)目標(biāo)簡明教學(xué)內(nèi)容簡約教學(xué)過程簡化教學(xué)方法簡便教學(xué)語言簡練四傳統(tǒng)與現(xiàn)代教師的講授和師生“對話”并不矛盾接受性學(xué)習(xí)和自主、合作、探究性學(xué)習(xí)不是對立的關(guān)系正確對待文本的傳統(tǒng)意蘊(yùn)與現(xiàn)代解讀傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段應(yīng)相得益彰第三章 說課；在交流中詮釋教學(xué)的意義第一節(jié) 說課的內(nèi)涵和含義一、說課的內(nèi)涵界定關(guān)于說課含義的不同理解（1）從性質(zhì)上定義說課這類定義主要從性質(zhì)上將說課界定為諸種不同的性質(zhì)。（2）從內(nèi)容上定義說課這類定義用列舉的方式直接描述說課所涵蓋的內(nèi)容。（3）從操作環(huán)節(jié)上定義說課這類定義著重說明說課在教學(xué)活動中所處的位置，特別是說課與備課、上課等的先后關(guān)系。（4）從組織環(huán)節(jié)上定義說課這類定義著重說明說課的活動方式和組織形式。說課的定義與內(nèi)涵（1）說課首在交流 重在口頭交流（2）說課重在分析 重要的是說明，即是分析與詮釋（3）說課凸顯智慧二、說課與其他教學(xué)活動的關(guān)系說課與備課說課與上課說課與評課三、說課與教師專業(yè)發(fā)展促進(jìn)教師的教學(xué)反思 是專業(yè)教師發(fā)展的重要的途徑教學(xué)反思包括三個成分：認(rèn)知成分、批判成分和教師陳述影響教師的知識建構(gòu)A說課可以促進(jìn)教師個體隱性知識的社會化B說課引導(dǎo)教師將個體隱性知識“外部化”為顯性知識C說課有利于教師將分離的、零散的顯性知識進(jìn)行梳理、組合與重構(gòu)，從而形成統(tǒng)整的、結(jié)構(gòu)化的顯性知識。D說課有利于促進(jìn)教師將思考所形成的顯性知識進(jìn)一步“內(nèi)化”為隱性知識。提升教師的教學(xué)智慧四、說課與校本教學(xué)研究說課有利于建構(gòu)教學(xué)研究的把手說課有利于形成教師研究共同體第二節(jié) 說課內(nèi)容的拓展一、說教學(xué)設(shè)計說教學(xué)理念 教學(xué)理念是教學(xué)設(shè)計的原點說教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿點（1）注重三維目標(biāo)的闡述（2）注重目標(biāo)表達(dá)的清晰說學(xué)生分析 學(xué)生是教學(xué)活動中的主體說教材處理A說教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)B說教學(xué)的重點、難點和關(guān)鍵 C說課程資源的開發(fā)說教與學(xué)的策略 包括教的策略與學(xué)的策略說教學(xué)程序設(shè)計（1）教學(xué)程序設(shè)計具有假設(shè)性（2）教學(xué)程序設(shè)計具有科學(xué)性（3）教學(xué)程序設(shè)計具有可操作性二、說教學(xué)實施說教師引導(dǎo)說學(xué)生參與說教學(xué)生成三、說教學(xué)收獲第三節(jié) 說課的實施與評價一、掌握說課的要求凸顯理念的引領(lǐng)聚焦教學(xué)的問題增進(jìn)反思的意識二、提升說課的藝術(shù)錘煉說課的語言創(chuàng)新說課的思路凸顯說課的個性三、關(guān)注說課的評價說課評價的基本原則說課評價的基本內(nèi)容（1）對說課者教學(xué)理論素養(yǎng)的評價（2）對說課者貫徹落實教學(xué)目標(biāo)的評價（3）對說課者理解和把握教材情況的評價（4）對說課者選擇教與學(xué)的策略的評價（5）對說課者教學(xué)智慧的評價四、創(chuàng)新說課的形式專題研究型說課小組互動型說課理論研修型說課第四章 聽課：在觀察中把握課堂的真實第一節(jié) 聽課的內(nèi)涵與意義一、“科學(xué)研究”視野下的聽課課堂觀察的歷史發(fā)展課堂觀察是指研究者或觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官以及有關(guān)輔助工具，直接或間接的從課堂情境中收集資料，并依據(jù)資料做出相應(yīng)研究的一種教育科學(xué)研究方法。課堂觀察的內(nèi)涵與特征（1）課堂觀察重在研究與診斷（2）課堂觀察是一種系統(tǒng)性研究（3）課堂觀察注重收集客觀數(shù)據(jù)（4）課堂觀察倡導(dǎo)團(tuán)隊合作的文化二、課堂觀察與教師專業(yè)發(fā)展課堂觀察與教師發(fā)展的理論檢驗對于教師的專業(yè)發(fā)展而言，課堂觀察具有多方面的價值與意義，并具體表現(xiàn)為促進(jìn)教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)診斷的質(zhì)量和促進(jìn)學(xué)校教研方式的變革的三個方面。課堂觀察與教師的行為轉(zhuǎn)變教師積極的從事課堂觀察，有利于推動教師自覺的變革自身的教學(xué)行為。還可以促進(jìn)教師將理念與行動結(jié)合起來，用理念來自覺的詮釋自己的行動，改進(jìn)自己的行動。聽課與課堂教學(xué)診斷聽課的重要目的就是幫助教師進(jìn)行教學(xué)診斷。課堂觀察與校本教學(xué)研究首先，課堂觀察為教師的教學(xué)反思提供了有效的工具。其次，課堂觀察可以推動學(xué)校教研方式的變革。第二節(jié) 課堂觀察的基本類型一、課堂觀察的多元分類參與性觀察與非參與性觀察參與性觀察就是研究者參與到觀察對象的活動中，通過與觀察對象共同的活動從內(nèi)部進(jìn)行觀察。非參與性觀察是指研究者不參加觀察對象的任何活動，而是以“旁觀者”、“局外人”的身份進(jìn)行觀察。結(jié)構(gòu)式觀察與非結(jié)構(gòu)式觀察結(jié)構(gòu)式觀察是有明確目的、問題和范圍，有詳細(xì)的觀察計劃、步驟和合理設(shè)計的可控性觀察、能獲得翔實的材料，并能對觀察資料進(jìn)行定量分析和對比研究。結(jié)構(gòu)式觀察常用于對研究對象有較充分的了解的情況下。非結(jié)構(gòu)式觀察對研究問題的范圍采取彈性態(tài)度，觀察的內(nèi)容、項目以及步驟不預(yù)先確定。觀察紀(jì)錄也無需先規(guī)定具體的要求，是一種非控制性的，彈性化的觀察。定性觀察與定量觀察團(tuán)隊觀察與獨立觀察診斷性觀察與提煉性觀二、量化研究取向的課堂觀察量化觀察的理論基礎(chǔ)量化觀察的基本特征（1）預(yù)設(shè)分析框架量的研究范式采用的是假設(shè)演繹的思維模式，也就是說，研究之前必須清晰地界定研究的問題和分析的框架，并以“研究假設(shè)”的形式表現(xiàn)出來。（2）量化的數(shù)據(jù)分析 量化觀察強(qiáng)調(diào)對觀察數(shù)據(jù)進(jìn)行量化，包括以定量的方式進(jìn)行的觀察記錄和以統(tǒng)計學(xué)方式進(jìn)行的數(shù)據(jù)分析（3）良好的信度效果所謂信度，是指測量結(jié)果的一致性，穩(wěn)定性和可靠性。所謂效度，即有效性，是指測量工具或手段能夠準(zhǔn)確測出所需的事物的程度。三、質(zhì)性研究取向的課堂觀察質(zhì)性觀察的理論基礎(chǔ)質(zhì)性觀察的理論基礎(chǔ)是社會科學(xué)領(lǐng)域“質(zhì)的研究范式”。質(zhì)性觀察的主要特征（1）參與式的深度觀察（2）基于深描的觀察記錄（3）情景關(guān)聯(lián)的分析策略四、行動研究取向的課堂觀察第三節(jié) 課堂觀察的方法與策略一、課堂觀察的基本原則觀察的目的性觀察的客觀性影響觀察的客觀性：（1）先入為主的偏見（2）無意過失（3）假像與錯覺。觀察的自覺性所謂觀察的自覺性，就是指觀察者應(yīng)該自覺認(rèn)識到觀察背后的理論指導(dǎo)。二、課堂觀察的主要程序課堂觀察的基本程序可以分為五個步驟（1）明確觀察目的（2）進(jìn)行文獻(xiàn)整理（3）設(shè)計觀察框架（4）制定觀察計劃并實施觀察（5）觀察資料的分析與解釋三、課堂觀察工具的開發(fā)行為檢核表等級量表 指事先根據(jù)觀察目的編制合理的量表座位表課堂實錄課堂軼事記錄課堂觀察日志四、如何進(jìn)行現(xiàn)場觀察確定觀察的位置開放式觀察漸進(jìn)式聚焦回應(yīng)式互動選擇觀察內(nèi)容五、如何做好觀察的記錄現(xiàn)場觀察筆錄分為四個部分（1）實地筆記用來記錄觀察者看到和聽到的事實性能容（2）個人筆記，用來記錄觀察者個人在實地觀察時的感受和想法（3）方法筆記，用來記錄觀察者使用的具體方法及其作用（4）理論筆記用來記錄觀察者的初步理論分析。六、課堂觀察資料的分析課堂資料的整理 整理和統(tǒng)計課堂觀察資料，需要考慮資料的特點課堂觀察資料的解釋所謂的“解釋”觀察資料，是指研究者從特定的理論框架出發(fā)，對觀察資料所蘊(yùn)含的教育意義進(jìn)行創(chuàng)造性詮釋的過程。七、團(tuán)隊觀察與教師的合作文化團(tuán)隊觀察是由即彼此分工又互相合作的團(tuán)隊進(jìn)行的。團(tuán)隊觀察需要學(xué)校積極地營建合作的教師文化。第四節(jié) 課堂觀察的主題與框架一、走向以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察，包括如下三個方面的內(nèi)涵凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)的過程關(guān)注學(xué)習(xí)行為的整體分析強(qiáng)調(diào)基于學(xué)習(xí)證據(jù)的課堂分析二、學(xué)生研究：意義與價值從學(xué)生方面說，研究學(xué)生是落實學(xué)生主題地位的基本方式。從教師方面說，研究學(xué)生是教師教學(xué)基本功之基本從教學(xué)效果的角度看，學(xué)生研究是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵。三、課堂學(xué)習(xí)觀察的主要維度目標(biāo)達(dá)成的課堂觀察思維過程的課堂觀察學(xué)習(xí)方式的觀察學(xué)習(xí)風(fēng)格的觀察第五章 評課：在反思中引領(lǐng)教學(xué)的改進(jìn)第一節(jié) 評課的概說一、評課的意義評課是根據(jù)教育目的和教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，對一節(jié)課中教與學(xué)活動和效果進(jìn)行的價值評價。從宏觀層面來看，有效的評課將有助于區(qū)域性教育管理的正確決策。從微觀層面來看，有效的評課將有助于教師專業(yè)發(fā)展水平的提升。二、常見的評課類型教學(xué)研究型評課優(yōu)質(zhì)示范型評課等級評比型評課組內(nèi)互助型評課督促檢查型評課群體展示型評課不同的評課類型有不同的特點，會產(chǎn)生不同的功能。示范型評課能給教師帶來啟示，有助于教師理解、學(xué)習(xí)、吸收、借鑒?；ブ驮u課有利于教師之間互相學(xué)習(xí)，而研討性評課有利于把問題引向深入，等等。三、評課的組織與實施評課不是教師個別的行為，而是需要教師之間相互的交流、互動和影響，它是一種特殊的集體行為。在評課的組織過程中應(yīng)注意以下幾個方面：要改善評課活動的管理，合理安排聽評課；要注重營造民主共享的評課氛圍；要充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重執(zhí)教者，認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的教學(xué)；應(yīng)設(shè)法激發(fā)起參與聽評課教師的共享與發(fā)展的責(zé)任意識；評課組織中的幾個要點；A::要以系統(tǒng)的、詳細(xì)的；C:聽課記錄要以真實的課堂事件為基礎(chǔ)；F：評課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導(dǎo)向；四、評課的局限性；就目前要改善評課活動的管理，合理安排聽評課。要注重營造民主共享的評課氛圍。要充分發(fā)揚(yáng)民主，尊重執(zhí)教者，認(rèn)真傾聽執(zhí)教者的教學(xué)意圖。應(yīng)設(shè)法激發(fā)起參與聽評課教師的共享與發(fā)展的責(zé)任意識。評課組織中的幾個要點A::要以系統(tǒng)的、詳細(xì)的聽課記錄為基礎(chǔ)。C:聽課記錄要以真實的課堂事件為基礎(chǔ)。D:對真實的課堂事件的闡釋要以預(yù)先設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)為準(zhǔn)則。E:這些闡釋首先要由授課教師做出。F：評課必須是雙向的，而且要以共同發(fā)展為導(dǎo)向。四、評課的局限性就目前評課實施的現(xiàn)狀來看，容易產(chǎn)生幾個方面的局限：容易出現(xiàn)“求全責(zé)備”的情況。容易出現(xiàn)“以偏概全”的情況容易出現(xiàn)