【正文】 的樂趣、實事求是、完成實驗、節(jié)約藥品、愛護環(huán)境等。二、化學實驗是高中化學課程不可缺少的組成部分中學化學教學中有大量的化學實驗內(nèi)容，除了完整的學生實驗課，在元素化合物知識教學、概念理論教學、化學用語教學和化學計算等新授課中，以至各種類型的復習課和練習課中，都會出現(xiàn)化學實驗。實驗是高中化學課程的重要組成部分，不論是必修還是選修課程，都將化學實驗作為學生獲取知識、發(fā)展能力的重要途徑，通過實驗幫助學生更好地領悟化學知識、體驗科學探究的過程，培養(yǎng)學生在實驗情境中運用科學方法解決問題的能力。三、化學實驗是化學教學中科學探究的主要形式美國國家科學標準認為，探究是科學家們用以研究自然界并基于此種研究獲得的證據(jù)提出種種解釋的多種途徑，也指學生們用以獲取知識、理解科學的思想觀念、領悟科學家們研究自然界所用的方法而進行的各種活動。高中化學新課程倡導以科學探究為主的多樣化學習方式，化學教學中的科學探究主要有實驗探究和調(diào)查討論兩種形式。所謂實驗探究是通過實驗來進行的一種探究活動，它以科學證據(jù)為基礎，針對特定的“問題”，是一種融合邏輯和想象、綜合運用化學科學知識與化學實驗技能、科學過程與科學方法而展開的活動，是科學探究在化學實驗教學中的具體化，是在化學實驗教學中落實科學素養(yǎng)目標的重要途徑，也是以實驗為基礎的化學教學觀的具體體現(xiàn)。四、化學實驗創(chuàng)造了一種獨特的學習情境學習使用一種工具，不僅要了解相關的概念和規(guī)則，更重要的是要把握使用工具的場合和條件。研究表明，在日常情境中，許多學生在利用從正式學習中獲得的知識和技能時常碰到問題，其原因是，源于正式學習的經(jīng)驗通常是脫離情境的?；瘜W實驗作為一種非凡的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)設了有意義學習的情境。實驗提供了師生、生生等多種交流合作的機會，能讓學生在較為輕松、活潑的氛圍中理解、探究化學現(xiàn)象，建構(gòu)對化學科學知識的理解，有利于形成良好的人際關系和積極的學習態(tài)度，促進學生科學認知的發(fā)展，在班級學習者共同體中創(chuàng)建自己的科學觀念。五、實驗是學生熟悉化學科學的重要媒體美國國家科學教育標準和一些現(xiàn)代科學教育文獻認為，教學實驗可望成為向?qū)W生介紹主要科學概念、提高操作技能的重要媒體，實驗不僅能為學生提供熟悉化學的硬件一化學實驗儀器、設備和工具，也包含了許多化學教學的軟件一一觀察法、模型、假說等各種科學探究的方法，直觀具體，形象生動，使他們學會用科學的方法和程序來調(diào)查現(xiàn)象、解決問題、從事探究活動。第三篇：新課改下的高中化學教學優(yōu)化新課改下的高中化學教學優(yōu)化冀州市滏運中學化學組 孫春莉化學新課程實驗的成功和推廣，讓我們深深地領會到，過去以教師傳授為主的教學模式已經(jīng)“裂變”，重視學生創(chuàng)新精神和實踐能力，充分讓學生的智力接受挑戰(zhàn)、思維產(chǎn)生碰撞、情感受到熏陶的課堂教學行為得到形成，學生的學習方式和思維方式發(fā)生了質(zhì)的飛躍，由新課程理念影響和引導出的充滿樂趣、激情的課堂讓我們感到自豪。一、轉(zhuǎn)變教學理念是優(yōu)化課堂教學的前提。新課程教學的依據(jù)是課程標準，教師是新課程實施的重要課程資源，因為教材的缺憾與空白靠教師去圓滿，教材的運用與開發(fā)靠教師去創(chuàng)造。教師要從“教教材”轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝媒滩摹?，通過有效的校本教研活動，根據(jù)學情融入自己的科學精神和智慧，進行重組、活用，使預設盡可能得到精彩的生成。首先，教師要做到“四清四減”，即理清課標、指導意見的要求，減少過高預設；摸清學生的知識儲備，減少慣性預設；弄清初高中教材或必修與選修的知識體系，減少盲目預設；查清學生能力現(xiàn)狀，減少無效預設。其次,教師的角色要轉(zhuǎn)換、定位——成為教學的組織者、引導者、合作者、創(chuàng)造者和實踐者。要改變過去只預設“內(nèi)容”不預設“人文”，只預設“形”不預設“神”，只預設“結(jié)果”不預設“過程”現(xiàn)狀，才能創(chuàng)建凸顯個人特色的鮮活教學預設。具體的說教師的教學預設要實現(xiàn)“四變”：一變教學目標“一維”為“三維”；二變“教教材”為“用教材”；三變“被動接受”為“自主探究”；四變 “注重結(jié)果”為“關注過程”。第三，教師要將“三序”有機結(jié)合。即（1）知識序：教材體現(xiàn)的知識演變的順序。但教材呈現(xiàn)的編者思路不一定符合學生實際，教師要根據(jù)學生的認知和能力水平，尋找符合學生認知規(guī)律的知識發(fā)生、發(fā)展的邏輯順序；（2）認知序：學生學習活動的順序。學生的學習是循序漸進的心理活動過程，一般遵循由具體到抽象再到具體、由表及里、由淺入深的順序；（3）教學序：教師進行系統(tǒng)教學而預設的順序，教學過程應有學生觀、時間觀、質(zhì)量觀?！叭颉庇行ЫY(jié)合能使學生思維之花常開，成功之果常摘。二、選擇適應課改的教學方法是優(yōu)化課堂教學的關鍵。教學有法，教無定法，重在得法，貴在用活，課堂教學是一門極其復雜、內(nèi)涵非常豐富的藝術。教學是個千變?nèi)f化的動態(tài)系統(tǒng)，不能刻意追求和照搬某一種模式。只有科學性、靈活性、創(chuàng)造性使用教法，才能適應課改要求。新課程提倡自主學習、合作學習、探究學習方式，但并沒有否認傳統(tǒng)的啟發(fā)式、講授式教學等方式，只是以往的教學方式太單一，不能滿足不同特點、不同學生發(fā)展的要求。任何教學方式本身都是中性的，用得好是好方法，用得不好就是壞方法，它的功效發(fā)揮取決于多種因素的和諧，所以要克服形式主義。教師的教學方式在新課程教學中是否適用，一要看是否體現(xiàn)了新課程理念；二要看是否有利于實現(xiàn)教學目標；三要看是否與教學內(nèi)容的性質(zhì)相符；四要看是否調(diào)動了學生學習的積極性；五要看教學技術手段的使用是否得當；六要看是否有利于教師發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢。所以，教師要根據(jù)實際情況，揚長避短地將各種教學方式有機融合，要根據(jù)教學內(nèi)容定方法：如陳述性知識通常采用啟發(fā)式、講授式學習方式教學，有多種理解可能的知識要采用采用自主、合作、探究式學習方法。三、教學過程必須凸現(xiàn)三維目標是優(yōu)化課堂教學的根本。新課程理想課堂的境界，可用一句話概括為：煥發(fā)出生命活力。所謂活力，即師生生命的創(chuàng)造力，其課堂特征是：課堂應是師生互動、心靈對話的舞臺，師生舒展靈性的空間，師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，點燃學生智慧的火把。理想課堂是我們追求的目標，它以三維目標的達成為歸宿，以師生有效參與為載體，以學生學力提高為目的。創(chuàng)造和諧的學習環(huán)境、進行良好的情感教育。要激發(fā)學生的主體功能，教師要善于為學生創(chuàng)設學生心理自由、愉悅、健康、安全的學習環(huán)境，給學生以友愛、平等、快樂、成功的享受，營造出具有真誠接受和理解為特征的課堂教學氛圍，使學生意識到自己在一個群體中存在的價值。這就要求在師生互動時，教師積極鼓勵學生參與學習，鼓勵質(zhì)疑問難，發(fā)表不同意見，讓學生能夠充分的傾述,教師表現(xiàn)出熱情、信任，在充分傾聽的基礎上進行有效指導、有效激勵，形成師生“互動流”，并在知識與技能、過程與方法目標的達成中體現(xiàn)情感、態(tài)度與價值觀目標。設置良好的教學情景、合理開展適度教學。創(chuàng)設優(yōu)良的學習情景就是把學生的注意力全部集中到當前所要解決的問題上來，一方面為學生指明學習的方向，明確學習的目標；另一方面，激發(fā)學生的學習動機，喚醒學生的學習需求，變被動學習為主動學習。創(chuàng)造有效的學生思維、提倡學生積極參與。教學過程好不好的標準，一看課堂師生互動是否有效、學生是否人人參與、教學流程是否有創(chuàng)意、學生的思維是否產(chǎn)生碰撞和智力是否得到挑戰(zhàn)、師生的個性是否張揚等；優(yōu)良的教學過程是以有效實現(xiàn)“過程與方法”課程目標為前提的，要求教師是學生學習的合作者、引導者和