【正文】 總是處于消極的被評(píng)價(jià)地位，根本無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。整個(gè)學(xué)期由始至終的出測(cè)驗(yàn)考試題、閱卷評(píng)分、質(zhì)量分析等，全是教師作單向的評(píng)價(jià)活動(dòng)。還有其他的諸如平時(shí)作業(yè)、實(shí)踐活動(dòng)等的評(píng)定，也均是如此。學(xué)生由于不能主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，因而往往得不到在評(píng)價(jià)中應(yīng)該得到的激勵(lì)，弄不好還會(huì)造成師生之間的矛盾，從而影響到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響到語(yǔ)文素養(yǎng)的提高，影響到創(chuàng)新能力的形成。以上陳舊的評(píng)價(jià)觀念，造成語(yǔ)文教學(xué)的不良后果。語(yǔ)文教學(xué)陷入“形式訓(xùn)練論”的誤區(qū)。題海戰(zhàn)術(shù)的應(yīng)試訓(xùn)練，使學(xué)生感受不到語(yǔ)文富有詩(shī)意的、充滿審美情趣的、極具震撼力的魅力，體驗(yàn)不到整體語(yǔ)感，使學(xué)生語(yǔ)文運(yùn)用能力偏低。中學(xué)畢業(yè)生寫不好調(diào)查、總結(jié)、便條、書信之類的應(yīng)用文，醫(yī)學(xué)院畢業(yè)生寫不好病歷，文科大學(xué)畢業(yè)生寫不好公文，工科大學(xué)畢業(yè)生寫不好實(shí)驗(yàn)報(bào)告等現(xiàn)象極為普遍。再加上單一的標(biāo)準(zhǔn)答案的評(píng)定，使學(xué)生思維機(jī)械呆板，喪失悟性靈氣，學(xué)生的個(gè)性主見(jiàn)、創(chuàng)造性被湮滅殆盡。更為嚴(yán)重的是，學(xué)生的人文素養(yǎng)得不到熏陶培養(yǎng)，使當(dāng)今相當(dāng)多的學(xué)生缺乏理想抱負(fù)，缺乏社會(huì)責(zé)任感，缺乏同情心，缺乏團(tuán)隊(duì)精神，缺乏良好的道德品質(zhì)，缺乏健全的人格。所以，改革語(yǔ)文課程的落后的評(píng)價(jià)體系，樹(shù)立新的評(píng)價(jià)理念，已成當(dāng)務(wù)之急。這個(gè)新理念的根本點(diǎn)是倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)。一、以發(fā)展為本，淡化甄別與選拔，激發(fā)被評(píng)價(jià)者的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)力，促進(jìn)新的自身價(jià)值的實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)僅僅是考查學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程目標(biāo)的程度，甄別選拔出優(yōu)等生、差等生；僅僅是檢查教師在平均分、及格率、優(yōu)秀率的達(dá)標(biāo)指數(shù)，甄別選拔出優(yōu)等教師、差等教師。當(dāng)今社會(huì)已經(jīng)進(jìn)入信息化、網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，知識(shí)的更新與無(wú)限豐富，使得課堂上僅僅注重傳授知識(shí)的傳統(tǒng)做法遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于社會(huì)發(fā)展的需要。學(xué)生光有表面“扎實(shí)”的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)還不夠，還要有強(qiáng)勁的實(shí)踐能力、優(yōu)秀的思想品質(zhì)、潛在的創(chuàng)新意識(shí)。這樣，評(píng)價(jià)就應(yīng)該立足于促使學(xué)生在各個(gè)方面得到進(jìn)步，得到發(fā)展，成為完整的人，最終達(dá)到自我實(shí)現(xiàn)。同樣，評(píng)價(jià)也應(yīng)促使教師在新時(shí)代條件下，教學(xué)能力、思想方法、文化素養(yǎng)、職業(yè)道德等諸方面都得到發(fā)展。因此，目前世界上各國(guó)都很注重評(píng)價(jià)的目的不純粹是進(jìn)行甄別與選拔，更主要的是促進(jìn)師生的教與學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，促進(jìn)師生的發(fā)展。二、堅(jiān)持語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性從內(nèi)容上看，語(yǔ)文課程的識(shí)字、寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等內(nèi)容是聯(lián)結(jié)在一起的，彼此不能割裂開(kāi)來(lái)，是一個(gè)完整的整體。對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)不能只重視閱讀與寫作，這樣做是片面的。還應(yīng)對(duì)識(shí)字、寫字、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)。從性質(zhì)上看，語(yǔ)文課程是工具性與人文性的統(tǒng)一，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?；诖?，評(píng)價(jià)就應(yīng)從知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀等幾個(gè)方面去進(jìn)行評(píng)價(jià)。也就是說(shuō)，綜合考查學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生是否學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人等積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的人生觀和價(jià)值觀等。三、將注重結(jié)果的評(píng)價(jià)重心轉(zhuǎn)移到注 重過(guò)程評(píng)價(jià)上來(lái)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，我們過(guò)去很注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，考試得多少分是師生關(guān)注的焦點(diǎn)，因?yàn)楣芾碚邆儗?duì)師生的評(píng)價(jià)實(shí)行的是終結(jié)性評(píng)價(jià)，主要看的是考試的結(jié)果——分?jǐn)?shù)，其他方面很少考慮。于是，教師為了使學(xué)生考出好成績(jī)，實(shí)行的是應(yīng)試教育。估計(jì)不考的內(nèi)容，如口語(yǔ)交際能力，綜合性、研究性學(xué)習(xí)的操作實(shí)踐等就不講、不訓(xùn)練；對(duì)估計(jì)要考的內(nèi)容，則給學(xué)生進(jìn)行大量的知識(shí)灌輸，給學(xué)生進(jìn)行大量的習(xí)題訓(xùn)練。有時(shí)，為了趕進(jìn)度，干脆直接把答案告訴給學(xué)生。教師滿足于學(xué)生知道問(wèn)題的答案，考試得高分，至于問(wèn)題解答的思路、規(guī)律、過(guò)程，學(xué)生了解了沒(méi)有，教師則漠不關(guān)心。結(jié)果是，學(xué)生成了機(jī)械的、被動(dòng)的接受機(jī)器，沒(méi)有思維，沒(méi)有推理，沒(méi)有假設(shè)，沒(méi)有想像，沒(méi)有個(gè)性，沒(méi)有創(chuàng)新。高分低能，高分質(zhì)差，比比皆是。不言而喻，僅僅注重學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)，禍害不淺。怎樣才能改變這種狀況？很簡(jiǎn)單，把評(píng)價(jià)重心由結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)移到過(guò)程評(píng)價(jià)上來(lái)。因?yàn)榻Y(jié)果與過(guò)程相比，過(guò)程恰恰才是最重要的?？陀^事實(shí)告訴我們，尋求問(wèn)題答案的過(guò)程是科學(xué)探究的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程可以培養(yǎng)科學(xué)探究的習(xí)慣，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這是當(dāng)今全球經(jīng)濟(jì)一體化大氣候下的激烈競(jìng)爭(zhēng)的需要。國(guó)力鼎盛靠的就是這個(gè)。毫無(wú)疑問(wèn)，我們對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不能把目光緊緊盯在結(jié)果評(píng)價(jià)上，更應(yīng)該注重探索問(wèn)題答案的過(guò)程評(píng)價(jià)上，即形成性評(píng)價(jià)。當(dāng)前進(jìn)行的語(yǔ)文課程改革的根本實(shí)質(zhì)是轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，即由過(guò)去被動(dòng)機(jī)械接受的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)為主動(dòng)、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，提高語(yǔ)文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。這一改革，意義深遠(yuǎn)。從這一點(diǎn)出發(fā)，不管是課內(nèi)的，還是課外的，所有的語(yǔ)文活動(dòng)的宗旨是讓學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，互助合作，砥礪能力，有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。因而在這些活動(dòng)中，教師要在看到結(jié)果的同時(shí)，更應(yīng)該看到他們研究的過(guò)程。比如，組織學(xué)生探究諸如環(huán)保、氣象、運(yùn)輸、服飾、飲食、名勝、名人、詩(shī)文、動(dòng)物、工藝等，我們應(yīng)該著重評(píng)定學(xué)生探究后得出結(jié)論的形成過(guò)程。怎樣策劃，如何組織，實(shí)地考察，搜集資料，辨別整合，形成結(jié)論，總結(jié)反思等，均是教師給予評(píng)價(jià)的重要內(nèi)容。因?yàn)閺倪@里可以看出學(xué)生的搜集、處理信息能力，整合知識(shí)、獲取新知識(shí)能力，分析、解決問(wèn)題能力，組織策劃能力，交流與合作能力，綜合表達(dá)能力，團(tuán)隊(duì)精神與創(chuàng)造潛力。這才是人最可寶貴的。形成性評(píng)價(jià)的典范形式之一是成長(zhǎng)記錄袋評(píng)定。成長(zhǎng)記錄袋，主要是指搜集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴作出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料，學(xué)生的作品、反思，還有其他相關(guān)的證據(jù)與材料等，以此來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)和進(jìn)步的情況。它是評(píng)