模塊三必選案例分析doc（共五則）-文庫(kù)吧
2025-10-11 10:00 本頁(yè)面
【正文】 生活中我們經(jīng)常會(huì)遇到的數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生肯定很感興趣，同時(shí)把來(lái)源于生活的數(shù)學(xué)又回歸于生活中進(jìn)行運(yùn)用。？答：陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)是很好的。但對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、交流互動(dòng)、展示匯報(bào)以及學(xué)生的課堂反饋還不是特別明顯。我覺(jué)得可以在這幾面進(jìn)行改進(jìn)。第二篇：模塊三必選案例分析 《有理數(shù)的乘方》討論結(jié)果你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了有意義接受學(xué)習(xí)教學(xué)模式。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)中體現(xiàn)了哪些教學(xué)策略？體現(xiàn)在哪里？本節(jié)課體現(xiàn)了情景教學(xué)策略。陳老師提供了資源型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，引出新知識(shí)。學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。陳老師還提供了問(wèn)題型教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，把學(xué)生引入一種與問(wèn)題有關(guān)的情境的過(guò)程，使學(xué)生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達(dá)到智力活動(dòng)的最佳狀態(tài)。陳老師的“請(qǐng)大家動(dòng)手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？能夠有效地利用原來(lái)的概括性知識(shí)去同化新知識(shí)，實(shí)現(xiàn)新材料向主體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。 演示乘方運(yùn)算，你是否認(rèn)同他的設(shè)計(jì)？給出你的理由。 演示乘方運(yùn)算，我覺(jué)得是可取的。讓學(xué)生既能很清楚地看到乘方的書(shū)寫(xiě)形式，進(jìn)一步體會(huì)和理解乘方的含義，還能直觀地看見(jiàn)乘方的結(jié)果。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。你覺(jué)得陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)在創(chuàng)設(shè)情境、問(wèn)題設(shè)計(jì)、知識(shí)擴(kuò)展等方面有哪些優(yōu)點(diǎn)？我覺(jué)得陳老師在創(chuàng)設(shè)情景方面為學(xué)生提供了合適的學(xué)習(xí)資源，即折疊紙的學(xué)習(xí)情景，學(xué)生是主體，教師通過(guò)問(wèn)題設(shè)計(jì)“一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關(guān)系？能解釋其中的道理嗎？”引導(dǎo)學(xué)生在探索中學(xué)習(xí)求知，培養(yǎng)其獨(dú)立鉆研、獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)過(guò)程中巧妙地把整數(shù)、0、負(fù)數(shù)的乘方運(yùn)算加以比較，使學(xué)生對(duì)乘方的知識(shí)不但得到了鞏固還進(jìn)一步深化了。對(duì)于陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)你有什么改進(jìn)建議？對(duì)陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)值得我們學(xué)習(xí)的地方很多，但是我認(rèn)為教師可以在問(wèn)題3后面增加一個(gè)運(yùn)用計(jì)算機(jī)的顯示細(xì)胞分裂的動(dòng)畫(huà)，這樣比問(wèn)題3的效果好一些。第三篇：模塊三必選案例分析你認(rèn)為陳老師的教學(xué)設(shè)計(jì)使用了什么教學(xué)模式？答：陳老師
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