【正文】 說(shuō)凡是集中失分點(diǎn)（或嚴(yán)重失分點(diǎn)），一定是教師在教學(xué)中出了問(wèn)題，一定要從教師的教學(xué)上去找原因，教師應(yīng)養(yǎng)成這樣的意識(shí)?？捎械慕處煵皇沁@樣，考試成績(jī)一出來(lái)，成績(jī)一低，他們就怨學(xué)生，“怎搞的，這些學(xué)生，這道題我都講過(guò)好幾遍了，還不會(huì)真沒(méi)辦法！”這不是優(yōu)秀教師的語(yǔ)言，好的教師也許只教一遍，學(xué)生就掌握了，你講了好幾遍，沒(méi)打上烙印，學(xué)生還不會(huì)是教師的問(wèn)題。教師主責(zé)這是規(guī)律。這樣認(rèn)識(shí)和把握，不只有利于教學(xué)質(zhì)量提高，也有利于教師自我的發(fā)展，因?yàn)檫@樣的老師，才會(huì)不斷的反思，不斷的改進(jìn)，不斷的提高。凡是好的老師有個(gè)共同的特點(diǎn)，就是他不瞞怨學(xué)生，瞞怨學(xué)生的老師不是好老師（當(dāng)然，對(duì)學(xué)生的準(zhǔn)確評(píng)價(jià)是需要的，它和瞞怨是兩回事），好老師還有一點(diǎn)，就是什么樣的學(xué)生他都能教，教什么樣的學(xué)生都會(huì)有較大幅度的提高。試想，靠學(xué)生出質(zhì)量的老師，能算好老師嗎？要用増值評(píng)價(jià)來(lái)衡量老師，才是準(zhǔn)確的、合理的、科學(xué)的。我在省教委工作時(shí)，到學(xué)校去，一般來(lái)說(shuō)，那些老師夸學(xué)生，校長(zhǎng)夸老師的學(xué)?；径际翘幒椭C發(fā)展的狀態(tài)，良性循環(huán)。所以，教師樹立主責(zé)意識(shí)，是正確師生關(guān)系的前提，是提高教學(xué)質(zhì)量的根本，是促進(jìn)教師自我發(fā)展的保證。四個(gè)意識(shí)之二———導(dǎo)思意識(shí)教師應(yīng)該樹立的四個(gè)意識(shí)，笫二個(gè)就是導(dǎo)思意識(shí)。是引導(dǎo)思維的思，不是培養(yǎng)碩士、博士的那個(gè)導(dǎo)師，不過(guò)我想，就是那些帯研究生的導(dǎo)師，其重要作用之一也在于“導(dǎo)思”。從教學(xué)耒說(shuō)，除了知識(shí)學(xué)習(xí)，很重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，這個(gè)能力主要是學(xué)習(xí)的能力，包括知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐學(xué)習(xí)，要培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力，很重要的就是要學(xué)生會(huì)思考、會(huì)思維，就是為學(xué)生造就一個(gè)強(qiáng)狀的頭腦，即智力素質(zhì)。我認(rèn)為人的思維能力或思維水平，在很大程度上體現(xiàn)在對(duì)問(wèn)題觀察的角度和深度上，鉆牛角尖的人，常常只在一個(gè)角度上看問(wèn)題，還常常在一個(gè)不適當(dāng)?shù)慕嵌壬希呙鞯娜藙t善于變換角度、選擇角度看問(wèn)題。教師要注意引導(dǎo)學(xué)生站在一定的高度、以靈活的角度看問(wèn)題，高度決定深度、多角度易于全面，從而有利抓住問(wèn)題的本質(zhì)，形成正確的認(rèn)識(shí)，要使學(xué)生懂得，每一個(gè)事務(wù)都有多個(gè)角度，“一句話有一百個(gè)說(shuō)法”，要學(xué)生能夠多角度或選擇最佳角度、利用最隹方法去觀察事物，去表達(dá)自己的想法。應(yīng)該說(shuō)，教師在教學(xué)中主導(dǎo)作用的本質(zhì)體現(xiàn)是引導(dǎo)學(xué)生思維的積極性，引導(dǎo)和指導(dǎo)學(xué)生思維的深度和廣度，要懂得，在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自己想明白或者是悟明白的東西，要比聽(tīng)老師講明白的，要深刻的多，“自己悟明白的，才是真明白”，這就是我曾經(jīng)說(shuō)過(guò)的，“教授之道，思為至重”，這是有道理的，準(zhǔn)確的說(shuō)，我們不是籠統(tǒng)的反對(duì)“講”，而是反對(duì)“灌”?！爸v”在許多情況下是必要的，精彩的講，啓發(fā)式的講或者點(diǎn)撥是課堂中重要的環(huán)節(jié)，“聽(tīng)君一席話，勝讀十年晝”，當(dāng)然需要，但我們也必須看到，講雖然不注定是，但講卻很容易導(dǎo)至灌，很容易使學(xué)生處于被動(dòng)地位，不利于學(xué)生主動(dòng)思考，因此，過(guò)多的講確是不應(yīng)提倡的，教師的講應(yīng)該是精講，一定要留有相應(yīng)的時(shí)間讓學(xué)生獨(dú)立思考和互動(dòng)。因?yàn)?，?duì)學(xué)生說(shuō)來(lái)，無(wú)論是知識(shí)的獲得還是能力的形成，最終都是通過(guò)學(xué)生自身的智力和實(shí)踐活動(dòng)來(lái)完成的，這是旡可替代的，這其中主要是學(xué)生自身思維活動(dòng)，因此，好的課堂，老師總是會(huì)引導(dǎo)學(xué)生“在琢磨狀態(tài)下”學(xué)習(xí)，教師在研究氣氛中教，學(xué)生在琢磨狀態(tài)學(xué)———這是優(yōu)秀課的理想狀態(tài)。我曾打比方：食物的消化器官是胃腸，知識(shí)的消化器官是大腦，胃腸消化食物需要蠕動(dòng)，如果，胃蠕動(dòng)的動(dòng)力不足，還要吃一種呌嗎叮林的藥物，用以増強(qiáng)胃動(dòng)力，知識(shí)要消化吸收，就必須動(dòng)腦思考，否則也會(huì)消化不良，吸收不了?！懊碱^一皺，計(jì)上心來(lái)”世間一切“高招”最終都是人“想”出來(lái)的，所以動(dòng)腦思考的習(xí)慣和能力是十分重要的。那么，教學(xué)中有些什么辦法易于引導(dǎo)學(xué)生的思維積極性呢？一是好的問(wèn)題，有利學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和發(fā)展，精心設(shè)計(jì)富有啓發(fā)性、針對(duì)性的問(wèn)題，是教師在備課中最重要的任務(wù)。二是通過(guò)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)實(shí)踐（包括社會(huì)實(shí)踐），引發(fā)其感悟，提高學(xué)生觀察和思考問(wèn)題的水平，通過(guò)實(shí)踐的反思和感悟———包括學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)踐中出現(xiàn)錯(cuò)誤的反思，都會(huì)是保貴的資源。三是學(xué)習(xí)中的交流、互動(dòng)，特別是討論和爭(zhēng)論即學(xué)習(xí)過(guò)程中的“議”，“議”的好處很多：簡(jiǎn)而言之，“議”可生疑、可促思、可練講，可謂一舉多得，不可不用，課堂教學(xué)中應(yīng)該盡量避免的是，老師總是喜歡呌第一個(gè)舉手的學(xué)生發(fā)言，在一般情況下，這種做法不利全體學(xué)生的思考，因?yàn)?，?dāng)你呌起第一個(gè)舉手（很快）的學(xué)生時(shí)，其他同學(xué)的思考就已經(jīng)終斷了，當(dāng)然，也不是第一個(gè)舉手的人不能呌，問(wèn)題是老師提出問(wèn)題后，常常并沒(méi)有給學(xué)生思考的時(shí)間，就把思維快的第一個(gè)學(xué)生呌起來(lái)，其它學(xué)生的思考就被阻斷了。其實(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的辦法很多，僅述三例，供參考。四個(gè)意識(shí)之三———規(guī)律意識(shí)所謂規(guī)律即客觀事物發(fā)展中本質(zhì)的、必然的內(nèi)在聯(lián)系，世間萬(wàn)事萬(wàn)物都具有自身的規(guī)律。教師的教育、教學(xué)工作，從根本上講，其目的就是要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)、掌握和運(yùn)用規(guī)律，形成認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，因此，教師自己就必須具有較強(qiáng)的規(guī)律意識(shí)。就學(xué)科教學(xué)來(lái)說(shuō)，尤應(yīng)如此，課堂教學(xué)的過(guò)程，最根本的就是教給學(xué)生掌握思路、方法和規(guī)律，如果教師樹立了較強(qiáng)的規(guī)律意識(shí)，滲透到每一節(jié)課堂教學(xué)過(guò)程之中，日積月累，我們的學(xué)生就會(huì)逐步學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握規(guī)律，形成能力。有的學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)就是＂只要學(xué)生掌握了規(guī)律，想學(xué)不好都難。舉一小例：初中物理講杠桿，杠桿的定義是：“圍繞一個(gè)支點(diǎn)旋轉(zhuǎn)的硬棒就是杠桿”，利用杠桿做功可以省力的原理是，應(yīng)用公式“動(dòng)力矩X動(dòng)力=阻力距x阻力”，人為的加大動(dòng)力距的長(zhǎng)度，就可以以較小的動(dòng)力去克服較大的阻力，從而實(shí)現(xiàn)省力的目標(biāo)，在實(shí)踐中，由于杠桿的種類繁多，形狀各異，各種題目，花樣翻新，弄不好，讓學(xué)生眼花僚亂，做題越多，反倒糊涂起來(lái)了，究其原因，就是教師在教學(xué)中，缺乏規(guī)律意識(shí)，沒(méi)有把握萬(wàn)變不離其宗的原則，這個(gè)宗就是解題的思路、方法和規(guī)律，后來(lái)，我引導(dǎo)對(duì)解這類題的思路做了一個(gè)概括，呌做“兩找一畫”，兩找：一是找支點(diǎn)，二是找力的方向，一畫就是畫岀由支點(diǎn)到力的方向線的埀線。這樣，解杠桿題的思路就明確了、簡(jiǎn)化了，不管題型如何千變?nèi)f化，總有一個(gè)支點(diǎn)———就是那根硬棒囲繞它旋轉(zhuǎn)的點(diǎn)，然后再找出動(dòng)力和阻力的方向，至于做埀線是誰(shuí)都會(huì)做的事，這樣力距就出來(lái)了（即埀足到支點(diǎn)的長(zhǎng)度），有了力距和給出的力的大小，就可以利用公式計(jì)算出未知量了。有了“兩找一畫”的解題思路，再遇到杠桿類題，就心中有數(shù)了，知道如何下手，怎樣去解題了。這樣就心里有底：任你千変萬(wàn)化，我有一定之規(guī)！所以，許多時(shí)候，學(xué)生在考場(chǎng)被并不十分困難的題憋住了，就是沒(méi)有解題思路，你要告訴他，有些題憋住了是堵墻，捅開(kāi)了就是張紙！關(guān)鍵是找到規(guī)律，即解題方法，多少人出來(lái)就拍大腿了：原來(lái)這題并不難呀！這就好比醫(yī)療，針扎準(zhǔn)了穴位，就治病，也好像開(kāi)門，只要選好鑰匙，插進(jìn)鎖眼門就開(kāi)了，并不用多少力氣，你要找不到銷眼，到處亂捅，它就是堵墻！世間事物千變?nèi)f化，但萬(wàn)變不離其“宗”，這個(gè)“宗”就是規(guī)律，在教學(xué)中就體現(xiàn)在思路和方法上，所以，在課堂教學(xué)中，一定要在知識(shí)教學(xué)的過(guò)程中，教給學(xué)生掌握解決問(wèn)題的思路、方法和規(guī)律，要讓學(xué)生懂得，我們做這道題的目的不只是會(huì)做這道題，而是為了會(huì)做這“類”題，這就是要探索、總結(jié)、概括解這類題的思路和方法，從而尋找解題規(guī)律。如果教師將這種意識(shí)滲透到每一課中，融入到每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，日積月累，學(xué)生就會(huì)掌握和學(xué)會(huì)找方法、找規(guī)律，從而形成能力，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我們不贊成題戰(zhàn)術(shù)，反對(duì)一味加重學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，而主張教師要樹立規(guī)律意識(shí)，從根本上提高課堂教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生能力，全面提高學(xué)生素質(zhì)。四個(gè)意識(shí)之四———?jiǎng)?chuàng)造意識(shí)國(guó)外同行曾和我說(shuō)：你們中國(guó)學(xué)生在課堂發(fā)言前的思維模式和我們那里有本質(zhì)區(qū)別，你們的學(xué)生是“想好了再說(shuō)”而我們那里則是“站起來(lái)再想”！好傢伙，一個(gè)是“想好了再說(shuō)”，一個(gè)是“站起來(lái)再想”，這該是多大的差別呀！我們的學(xué)生為什么要＂想好了再說(shuō)＂？因?yàn)?