【正文】 養(yǎng)和起碼標準。作為班主任，肩負著育人的重擔(dān)，加強師德修養(yǎng)，意義重大：一是模范守法的需要。國家把師德建設(shè)寫入了《教師法》、《義務(wù)教育法》，提升到了法律規(guī)定的高度，這既是對青少年合法權(quán)益的保護，同時也體現(xiàn)了國家對教師職業(yè)的高要求。二是職業(yè)本身的需要。善之本在教，教之本在師。班主任職業(yè)的特殊性首先表現(xiàn)在其勞動對象是可塑性強、模仿性強的青少年兒童。班主任的世界觀、品行、生活態(tài)度等等，都會這樣或那樣地影響著學(xué)生的成長。三是個人發(fā)展的需要。班主任只有加強師德修養(yǎng)，才能不斷創(chuàng)造自己內(nèi)在的尊嚴和幸福。否則，面對家長物質(zhì)上的“尊重”和市場經(jīng)濟的遍地誘惑，教師很難固守自己的價值觀念和生活信條。班主任如何加強師德修養(yǎng)，我覺得應(yīng)做到“三有”。一要有責(zé)任感。責(zé)任感能激發(fā)人的潛能，也能喚醒人的良知；有責(zé)任感的班主任，總是全身心投入到班級建設(shè)和管理工作中，真正關(guān)愛學(xué)生、呵護學(xué)生。班主任一旦失去責(zé)任感，必將在麻木中失去教育良知，諸多教育怪象就隨之產(chǎn)生。二要親和感。學(xué)生親其師，才會信其道。有什么樣的班主任，就會帶出什么樣的隊伍。班主任必須從思想、道德、行為、舉止、氣質(zhì)、風(fēng)度、知識、能力等眾方面加強修養(yǎng)，努力塑造自己可親可敬的良好形象。三要有約束感。約束感是衡量一個人成熟的標志，存在于個人的內(nèi)心。一個有約束感的人，面對必須要做的事情，沒有消極情緒。因為是出自他內(nèi)心的做人準則和道德標準，他的內(nèi)心是安定的、平和的。班主任在面對這個“浮躁”群體的時候，尤其需要這種內(nèi)心的安定與平和。第三，要具備包容度。包容即寬容。寬容，是人生之美德。寬容失誤，可以鼓勵他人修正錯誤；寬容失敗，可以激發(fā)他人奮發(fā)努力；寬容冒失，可以引導(dǎo)他人注重禮節(jié)；寬容幼稚，可以幫助他人不斷成熟；寬容呆板，可以促使他人靈巧；寬容誤解，可以增進相互之間的理解?！安粚捜荼旧砭褪且环N暴力”，這是印度圣雄甘地的一句話。作為班主任，我們面對的群體，就是一個正在成長、偶爾迷惑、經(jīng)常犯錯的群體，沒有包容就決不會有仁愛，沒有包容就決不會有教育?？梢哉f，現(xiàn)代教育最需要的就是寬容和仁愛。這里舉一個例子，某校在開學(xué)前將所有的教室粉刷一新，可開學(xué)后沒幾天，七（2）班后面墻上就被誰蹬了兩個黑腳印，班主任經(jīng)過細致調(diào)查，確認是一個剛從外校轉(zhuǎn)來的學(xué)生故意踩上的。據(jù)說他在原校逆反心理很重，對挨批評已經(jīng)習(xí)以為常了。對這樣的學(xué)生，為了能讓他從思想上承認錯誤，這名班主任并沒有急著處理，而是先來個“冷處理”，讓他在寬容中深刻反省自己，直到周末班主任才找到他，只心平氣和地說了一句：“這幾天你沒時間，等明天咱倆一起來把墻上的污跡刷一下吧！”聽了班主任的話，這名同學(xué)先是吃驚地望著班主任，似乎不想念自己的耳朵，接著，便很痛快地說：“老師，不用你來，我自己就可以了！”等到周一，班主任發(fā)現(xiàn)，這位同學(xué)不僅將教室墻上的腳印，就連走廊壁上的手印也用涂料刷好了。針對這件事，班主任及時利用晨會表揚了他的悔過表現(xiàn)。后來，這位同學(xué)不但很少違紀，而且還主動為班級做好事。這件事也使我們深受啟發(fā)：當(dāng)我們以一種寬容乃至欣賞的眼光來看待學(xué)生時，才會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的與眾不同之處，才會發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生生命的亮點。嚴厲換來的往往是敬而遠之，苛刻換來的可能是冷漠?dāng)骋?。寬容理解才能使學(xué)生的心靈之門向讓他感到可親可敬的人打開。第四，要傾注真情感。干任何工作，辦任何事情，都需要我們的情感投入，不然我們就會失去動力和興趣，到頭來，既干不好工作，也辦不好事情。作為班主任，我們要面對的是幾十個有血有肉，思想活躍，情感豐富的人，如果不帶著感情去工作，學(xué)生不會接受，家長不會認可。“以制度規(guī)范言行，以情感凝聚眾心”是班主任工作應(yīng)追求的最高境界。學(xué)生只有在感受到了師愛的溫暖、師愛的無私、師愛的純真后，才能將心交給老師?？傊?，班主任在教育學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、甚至在改造學(xué)生時，不僅要關(guān)注他們的一般發(fā)展需要，而且要關(guān)注每一個人的發(fā)展特點，根據(jù)每一個人的發(fā)展需要來給予他們以有效的幫助，滿足每一個人發(fā)展的需要。這實際上就是在對我們新時期的班主任工作職責(zé)提出了更高的要求。四、亟待關(guān)注的幾個問題最近，我時常翻閱各類報刊雜志，看什么，主要是關(guān)注當(dāng)前青少年兒童的教育問題，每次翻閱時都會有令人揪心的一幕幕片斷出現(xiàn)在眼前。搶劫、暴力、自殺、網(wǎng)癮、早戀……問題多多，就說明我們的工作尚存在著不少失誤和不足，需要我們認真思考并逐步加以解決。應(yīng)當(dāng)承認，學(xué)生時代，出現(xiàn)這樣那樣的問題非常正常，但確實需要我們有足夠的耐心和智慧，一件件加以解決，對他們的成長要給予足夠的關(guān)心和引導(dǎo)。具體問題具體研究分析，尋找科學(xué)的解決辦法，這也是對我們教育能力的檢驗。下面就一些常見的教育問題，同各位班主任作一交流，以期達到拋磚引玉之效。（一）關(guān)注“問題學(xué)生”，促進健康成長所謂“問題學(xué)生”是指我們在教育過程中由于某些環(huán)節(jié)的脫鉤（缺失），學(xué)生適應(yīng)育人環(huán)境不良，從而造成一些學(xué)生在接受教育和行為習(xí)慣的養(yǎng)成等方面較為遲緩，最終導(dǎo)致學(xué)生心理、性格和行為習(xí)慣等方面嚴重缺陷甚至偏激，出現(xiàn)經(jīng)常違反校規(guī)校紀，如：愛打架、迷上網(wǎng)、逃學(xué)、對學(xué)習(xí)沒興趣、早戀和小偷小摸等惡習(xí)，令教育者甚感頭痛的學(xué)生?？傮w上說他們的數(shù)量雖然不多，但處理不好，卻對班風(fēng)、校風(fēng)的影響極大。實施素質(zhì)教育，就是要面向全體學(xué)生，尤其要面向問題學(xué)生，使他們能夠和大多數(shù)學(xué)生一樣愉快地學(xué)習(xí)，健康地成長，從而在一定程度上得以轉(zhuǎn)化“問題學(xué)生”。“問題學(xué)生”產(chǎn)生的原因“問題學(xué)生”已是一個不容忽視的社會問題，他們在學(xué)校往往表現(xiàn)出厭學(xué)、逃學(xué)、迷戀打游戲、嚴重者伙同社會閑雜人員敲詐勒索同學(xué)錢財、打架斗毆、尋釁滋事、偷盜他人財物等。究其原因，家庭、社會和學(xué)校有著不同程度的不良影響，有的使學(xué)生對自己的“差”產(chǎn)生了合理感，有的給學(xué)生提供了產(chǎn)生或繼續(xù)“差”下去的思想基礎(chǔ)，有的則使學(xué)生身心受到嚴重的侵蝕。（1）社會環(huán)境的影響。隨著改革開放的進一步深入，西方社會的垃圾、丑惡現(xiàn)象乘虛而入，拜金主義、享樂主義思想在社會上蔓延，渲染色情、兇殺、暴力的書刊音像制品充斥文化市場，黃、賭、毒和封建迷信等社會丑陋現(xiàn)象屢禁不止，嚴重侵害了青少年的身體健康，使部分涉世不深和意志薄弱的青少年腐化墮落。（2）學(xué)校教育的漏洞。當(dāng)前相當(dāng)一部分教師只注重書本知識的教育，對學(xué)生的思想和法制教育不夠，加上法制教育未納入中小學(xué)的教學(xué)計劃，而且缺乏課時落實，師資力量薄弱，導(dǎo)致許多青少年缺乏正確的法制信念教育，他們往往不知何為違法、何為犯罪，缺乏普通的法律常識，頭腦中沒有辨別是非的標準，不懂法、不知法，也就談不上遵紀守法。而且有的班級將學(xué)生劃分為三六九等級，缺乏對后進生的關(guān)懷和幫助，批評多鼓勵少，傷害了部分學(xué)生的自尊心和上進心，導(dǎo)致其自暴自棄、厭學(xué)、輟學(xué)，過早地流入社會。（3）家庭教育的誤區(qū)。近年來，我國的離婚率直線上升，家庭結(jié)構(gòu)的殘缺，也導(dǎo)致家庭教育的殘缺。此外，即使家庭結(jié)構(gòu)健全，教育方法的不當(dāng)也會影響青少年的成長。如：溺愛、放任會養(yǎng)成青少年貪圖享受、自私自利、專橫霸道的性格，一旦遇上不良習(xí)氣和壞人的引誘就容易走上邪路。（4）青少年自身素質(zhì)不高。如果他們交友不慎，分辨是非能力差，其涉世的無知性、盲目性就很難應(yīng)付來自社會個方面的影響，往往表現(xiàn)為經(jīng)不起誘惑，很容易被別人拉攏、利用，有時控制不住自己的情緒，義氣用事，容易產(chǎn)生不良后果?？梢哉f，每一個“問題學(xué)生”的身后都有著發(fā)人深省的故事。其中，絕大多數(shù)“問題學(xué)生”的家庭為特殊家庭（離異、組合、單親）或問題家庭教育，諸多因素使他們更容易成為“問題學(xué)生”。如何使我們的教育真正觸動他們的靈魂，讓他們迅速轉(zhuǎn)化，必須潛心研究學(xué)生的心理特點和問題成因，才能對癥下藥?！皢栴}學(xué)生”的心理特點“人的一切不良行為歸根到底是人的心理偏差造成的”?！皢栴}學(xué)生”盡管各種各樣，他們的表現(xiàn)程度、形成的原因和問題的癥結(jié)、各自的脾氣個性和品德狀況等不盡相同，但他們的共同特點是跟不上班集體的整體要求，不能完成教學(xué)任務(wù)。實踐證明，他們形成的原因是多方面的，有自身內(nèi)在的原因，也有外部環(huán)境的原因，概括起來，“問題學(xué)生”一般有以下幾種障礙：自卑心理?！皢栴}學(xué)生”往往因?qū)W習(xí)成績在班級中處于落后的位臵，或曾經(jīng)犯過錯誤受到老師的批評、同學(xué)的埋怨、家長的訓(xùn)斥，經(jīng)常處在“四面楚歌”的環(huán)境和氛圍之中，他們在班中總感到抬不起頭，總覺得不如別人，總愛把自己的弱點和其他同學(xué)的優(yōu)點對比，心里就容易失去平衡，從而心態(tài)消極，在學(xué)習(xí)和處事方面不能放開，造成學(xué)習(xí)效率低，興趣受到挫傷，產(chǎn)生惡性循環(huán)。這樣的學(xué)生為了尋找心理滿足，達到暫時的心理平衡，他們就設(shè)法在另一方面表現(xiàn)自己。我們常?？吹剑凶员靶睦淼膶W(xué)生，在課上精神萎靡，神情僵硬，經(jīng)常聽課注意力不集中，不能入境，學(xué)習(xí)沒有興趣效率低。他們往往將精力轉(zhuǎn)移到關(guān)注和談?wù)摳栊?、球星，或與同學(xué)的交往上，或者發(fā)型、服飾等方面來體現(xiàn)自我的存在，求得心理上的暫時平衡。戒備性心理?！皢栴}學(xué)生”由于多次的失敗，屢遭挫折，有時做了好事，學(xué)習(xí)成績有了進步，沒有得以應(yīng)有的肯定和表揚，他們就感到老師不想念自己，認為自己在班里是多余的人?？墒且坏┏霈F(xiàn)誤差，又極其容易受到批評、訓(xùn)斥。他們感到表揚、獎勵沒有自己的份，只有挨批受罰才是自己唯一的專利。不管自己怎樣努力和上進也是枉然。所以對老師經(jīng)常處于猜疑、怨恨的緊張狀態(tài)，久而久之，與老師之間形成了一道鴻溝，他們從心眼里聽不進，也不想聽老師正確的教育，整天是躲躲藏藏，有意回避躲閃老師。逆反心理障礙。教育者對“問題學(xué)生”靠權(quán)威壓服、或靠體罰、變相體罰等，都會造成學(xué)生的畏懼、恐慌和防衛(wèi)等不正常心態(tài)的形成，誘發(fā)導(dǎo)致學(xué)生反權(quán)威、反說教的逆反心理，他們對老師的教育產(chǎn)生懷疑，對正確的管教產(chǎn)生抵觸，對班集體冷漠，與老師感情疏遠，甚至產(chǎn)生對抗和敵意。老師要求做的事，他們偏偏不做，即使強迫做了也做不好，而老師要求不做的，他們反而積極去做。如何教育“問題學(xué)生”科學(xué)研究表明，絕大多數(shù)人的先天遺傳條件是差不多的。人將成為怎樣的一個人，不決定于遺傳，而主要決定于后天的環(huán)境，特別是他所受到的教育，教育在人的成長中起著至關(guān)重要的主導(dǎo)作用。作為師者，對問題學(xué)生的教育應(yīng)注意以下幾個方面：（1）樹立“沒有教不好的學(xué)生”的思想教育者要自覺克服從經(jīng)驗出發(fā)，缺乏科學(xué)性的“定型”心理，要更新觀念，樹立“轉(zhuǎn)化一個問題學(xué)生與培養(yǎng)一個尖子生同樣光榮”的價值觀。許多教育家在談到對“問題學(xué)生”的教育上都一致認為“問題學(xué)生”是能夠教育好的。昆體良說：差生（問題學(xué)生）缺少的不是天賦的能力而是后天的培養(yǎng)?？涿兰~斯說：智力低下到了不能教化的程度，世上是不能找到這樣的人的。布魯姆說：15%的兒童是天才，5%以下的兒童智力上有缺陷，90%以上的兒童能夠而且應(yīng)該達到應(yīng)有的水平。心理學(xué)研究也表明，期望得到贊許和尊重，它根深蒂固地存在于人的本性之中，每個學(xué)生都有一種要求自己受到社會或集體尊重的情感，都有要求自己獲得成功的愿望，這是激活“問題學(xué)生”積極的心理機制、努力克服“問題學(xué)生”缺點的內(nèi)部動力。調(diào)查和有關(guān)測試證明，“問題學(xué)生”和一般學(xué)生相比智力差異較小，而在動機、興趣、性格、意志、情感等非智力因素及基礎(chǔ)知識方面差異卻較大，他們有很大的潛能，關(guān)鍵是能否開發(fā)這種潛能。因此，在對待問題學(xué)生的教育上，我們應(yīng)該積極地樹立起“沒有教不好的學(xué)生”的思想。（2）注重情感功能，熱愛“問題學(xué)生” 熱愛學(xué)生是師德的核心，只有誠心誠意地?zé)釔邸皢栴}學(xué)生”，才能達到轉(zhuǎn)化他們的目的。情感是人的需要是否得到滿足時所產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗，它會引起人產(chǎn)生積極或消極的態(tài)度。一般青少年特別是“問題學(xué)生”不是用理智而是用情感來支配自己的行為。因此，師生情感相親或相悖直接影響教育的效果，親師才能重道，有愛才能使他們轉(zhuǎn)化。作為教育工作者要以真誠的愛生之情，去激起“問題學(xué)生”感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，才能打開他們心靈的大門；要以心靈的溫暖、健康的情感去醫(yī)治他們的心靈的創(chuàng)傷，才能陶治他們的情操；要用精神的甘露去洗滌精神的污染，才能幫助他們樹立信心，棄舊回新。學(xué)生余某，原來行為規(guī)范較差，上課不專心，自覺性差，作業(yè)經(jīng)常不做，課余時間經(jīng)常惹事，學(xué)習(xí)成績一塌糊涂，令每個授課老師頭痛，班主任通過長期觀察，覺得余某也許更需要愛，于是在期中考試后，班主任便找機會和他談心，談心過程中盡可能談他的優(yōu)點，避開他的缺點，諸如說他是個樸實的孩子，能聽從班主任的教育，班主任也蠻喜歡他等等，從余某的眼光里班主任看到了一種希望。漸漸地，原來一向不愛和老師勾通的他竟然也主動與班主任聊起天來，班主任也經(jīng)常問寒問暖，那怕頭發(fā)長了叮囑他去剪，臉色不好時督促其好好休息，時時鼓勵他，以愛的源泉，逐漸贏得了余某的信任，余某的心門被班主任老師的情感叩響了。后來，余某在一篇日記中寫到“沒有班主任的教誨，不知道今天的我還在不在學(xué)校；沒有班主任的真愛，不知道今天的我還會不會走上違法之路；沒有班主任的關(guān)心，班級第十六名不知道離我還有多遙遠……”（3）對“問題學(xué)生”要有積極的期望和給予創(chuàng)造成功的機會 如果一味認為“問題學(xué)生”不可救藥，或認為他們“差”就不會對他們產(chǎn)生積極的期望。因此教師要相信他們身上有許多可以挖掘的潛能，有許多可以捕捉到的“閃光點”。而且由于學(xué)生的可塑性極大，他們的潛能一旦開發(fā)并發(fā)展起來，是能夠跟上隊伍的。同時，積極的期望必定能轉(zhuǎn)化為對學(xué)生的積極要求，而積極的要求又依賴于對學(xué)生實際的了解。過高、過低的要求都是消極的，只有通過他們的努力可以得到適當(dāng)?shù)囊蟛攀欠e極的。因為它既體現(xiàn)了老師對“問題學(xué)生”現(xiàn)實的希望，又易于被“問題學(xué)生”轉(zhuǎn)化為自覺的要求，誘導(dǎo)他們?yōu)橹畩^斗?！昂掼F不成鋼”往往只會增加他們的叛逆感。成功的愿望和要求存在于每個人身上，當(dāng)然也包括“問題學(xué)生”，但是只有當(dāng)他們看到或感到自己可能會成功的時候，才可能為之而努力。我們應(yīng)該抓住這一心理特點，為其創(chuàng)造成功機會，讓他們感到有奔頭。有這樣一個例子，某校八年級學(xué)生唐某，經(jīng)常不交作業(yè)，老師找他，理由種種，沒有時間做啦，試卷不見啦，作業(yè)本忘在家里啦，題目不會做啦……。批評他吧，他在說完種種理由之后，會低頭認錯，但是下次照樣；叫他課余到辦公室里來做吧，午飯后連人影也找不著。實在無奈，一次班主任心血來潮，就給他一個“機會”，讓他擔(dān)任班級“交作業(yè)監(jiān)督會主席”，成員由各科代表組成。出乎意料的是，從此以后，唐某不僅把自己的作業(yè)準時交到組長那里，而且班級的作業(yè)整體沒有拖拉現(xiàn)象了?？梢姍C會對人來說，常常是一生中發(fā)展的轉(zhuǎn)折點，一個人一旦獲得某種機會或機遇就可能改變他的生活軌跡，甚至是生存狀態(tài)。俗話說得好“