【正文】 這樣一個小練習：如果說含羞待放的花是一個嗷嗷待哺的小娃娃；那剛剛綻放的花是；盛開著的花是；凋謝的花是。學生恍然大悟：原來在這里是指這些各種形態(tài)的花在同一株樹中共同存在。語文來源于生活，服務(wù)于生活。如果脫離了生活去學習語文，語文課肯定是枯燥乏味、黯淡蒼白的。只有建起文本世界與生活世界緊密相連的橋梁和紐帶，語文課堂才會充滿生命的光彩。這樣的教學將抽象的詞語化為具體可感知的事物，促進理解、加深印象，學生的閱讀質(zhì)量得以提升。充分體現(xiàn)“閱讀是學生的個性化行為”。在設(shè)計教學思路時，我們努力為學生營造一份個性化的閱讀氛圍,在教學花的各種形態(tài)時，讓學生們選擇最讓他著迷的形態(tài)進行品讀欣賞?課堂上,學生們有較高的閱讀興趣,生成了許多精彩的個性化閱讀體會?在不同學生的情感世界里,這些含羞待放的?剛剛綻放的?盛開著的?已經(jīng)凋謝的廣玉蘭花,各有其令人著迷的一面?在學生個性化閱讀的基礎(chǔ)上,不著痕跡地幫助學生推進其理解?巧用多媒體輔助教學。為了不削弱文字本身的魅力，在教學花開的各種形態(tài)時，讓學生充分地自讀自悟的基礎(chǔ)上再出示四種形態(tài)花的圖片，配上輕柔的音樂，還有師富有磁性的朗誦，讓學生感到自己已化為一個個賞花人，仿佛就站在那廣玉蘭樹下，聞著那淡淡的幽香，欣賞著這潔凈、高雅的廣玉蘭花。與作者產(chǎn)生情感共鳴，進而愛上這廣玉蘭花。巧妙滲透寫作手法。如果單純講解寫作方法，會讓學生覺得枯燥乏味，不能取得良好的教學效果。因此，我們設(shè)計在生品讀文章時，巧妙滲透構(gòu)段修辭手法。例如：“有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進去??”此句，引導(dǎo)學生明白作者寫小蜜蜂的迫不及待，目的是讓讀者更好地感受到花的幽香惹人愛，這就是“側(cè)面描寫”。課文的第三自然段主要寫廣玉蘭花開放時的各種形態(tài)。這一段是總分總的段落結(jié)構(gòu)，首尾呼應(yīng)。為了讓學生更直觀地感受到這一結(jié)構(gòu)，我們將此段開頭與結(jié)尾總寫的句子保留，中間四種形態(tài)的語句只留下形態(tài)，其余部分用省略號代替，學生們一眼就看出，這段是什么樣的結(jié)構(gòu)，并體會到用這樣的結(jié)構(gòu)有什么好處。這樣的設(shè)計巧妙地向?qū)W生傳遞這樣一個信息——好文章離不開這些精巧的寫作手法。當然這節(jié)課也存在著一些問題。我們的教學對象是六年級的學生，他們已經(jīng)具備發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，是否能放手給孩子們?nèi)ベ|(zhì)疑，了解他們內(nèi)心真正想了解的東西，教者再幫助他們解決其最迫切要解決的內(nèi)容。怎樣能將這節(jié)課上得既有年段的特點，又高效而富有美感，是教者深思的問題。教者在教學時的節(jié)奏還有些慢，某些語言還需再精煉些，語速可適當調(diào)整，這樣整節(jié)課更緊湊、高效。《廣玉蘭》(第一課時)教學實錄出示廣玉蘭圖片。師：她，幽香飄遠，微風中夾著一絲香甜。她，高雅潔凈，陽光下盡展無限純美。她，生生不息，風雪中鑄就鐵色柔情??今天，讓我們一起走近她，走近她美的世界。一齊讀題。生（齊讀）：廣——玉——蘭 師：廣——玉——蘭，哪有一點花的氣息，硬梆梆的，倒像扔了一塊大石頭。師：誰來讀？ 生（感情朗讀）：廣玉蘭。師：你為什么這么讀？ 生：這樣讀可以表現(xiàn)對廣玉蘭的贊美。師：還有誰想讀？ 生（感情朗讀）：廣玉蘭。師：告訴大家你是怎么讀的？生：我想讀出對廣玉蘭的喜愛之情。師：讀的好，說的更好。讓我們把感情送進去，齊讀—— 生（齊讀）：廣玉蘭——師：記住，我們語文朗讀最講究一個“情”字，一篇文章，一段話，哪怕是一個詞，都要用“情”去讀。板書：情師：下面老師檢查一下，看看這篇課文的生字你們是不是會讀了，有信心通過檢查嗎？ 出示第一組四個生字詞：概括、質(zhì)感、林陰道、彈性 分別指名讀。師：同學們讀得很準。在這四個詞語中，你有要提醒大家特別注意的讀音嗎？ 生：“彈”是多音字，“彈性”的“彈”讀“t225。n”，不能讀成“d224。n”。生：“性”是后鼻音，不能讀成前鼻音“x236。n”。生：“陰”是前鼻音，不能讀成后鼻音“yīng”。出示第二組五個生字詞⑴盛開著的玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美、純潔，惹人喜愛。⑵圓莖上面綴滿了像細珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。⑶再配上有著鐵銹色短柔毛的葉背和那微呈波狀的邊緣，使人覺得另有一番情趣。師（指“嬰兒”一詞）：誰來讀？ 生（粗聲讀）：嬰兒。師（笑）：聽起來一點兒不像嬰兒，起碼是壯年。學生立刻明白，舉起一片小手。指名再讀。師：你為什么這么讀？生：因為嬰兒剛生下來，非常嬌嫩，所以要讀的輕柔。師：請你把第⑴句讀一讀。生齊讀。讀得很投入，也很有味。師指名讀“圓莖”一詞。師指名讀“孕育”一詞。師（邊寫邊講）：注意“孕”的寫法，看！大大的肚子里有個孩子。誰知道“孕育”是什么意思？ 生：“孕育”就是生孩子。師：請你讀一讀第⑵句。師：廣玉蘭也生孩子嗎？生：“孕育”就是產(chǎn)生新一代。師：你的悟性可真高。師指名讀第⑶句。提醒學生注意斷句。師：掃清了字詞的障礙，請大家自由地朗讀課文。生自由地朗讀課文。師：把你最喜歡的那一段讀給大家聽。指名朗讀課文。師：這么多同學喜歡的第三自然段呀！為了滿足大家的興趣，這節(jié)課我們就先來學習第三自然段，好嗎？生自由地朗讀第三自然段。師：這一段主要寫了什么？生：寫了四種形態(tài)的廣玉蘭。生：寫了同一株廣玉蘭上開著各種不同形態(tài)的花。師：你們看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭呀？生：有含羞待放的，有剛剛綻放的，有盛開著的，還有凋謝了的。師：自由讀這一段，把最讓你著迷的那種花形告訴大家，好嗎？ 生：我喜歡盛開的玉蘭花，因為她的花瓣潔白。生：我也喜歡盛開的玉蘭花，作者把它比作嬰兒的笑臉，我眼前仿佛出現(xiàn)了嬰兒那粉嘟嘟的笑臉。師：看到嬰兒粉嘟嘟的笑臉，你的心情如何？你最想干什么？ 生：我的心情很愉快，真想伸出手去撫摸一下。師：把你的這種感受送進去，練讀這句話。生：我喜歡凋謝了的玉蘭花，因為看到紫紅色的小顆粒，就感到了安慰，就看到了希望。生：我也喜歡凋謝的玉蘭花，因為一般人看到花謝會傷感，讀了這句話讓我感到希望，感受到了廣玉蘭旺盛的生命力。師：是的，《紅樓夢》中的林黛玉看到花落簌簌流淚，而作者筆下的這株凋謝的廣玉蘭卻讓我們感受到了無限的生命力。也許在來年，也許在某一個角落，又會有一株廣玉蘭悄然綻放。生：我喜歡初綻的廣玉蘭，它太香了，小蝴蝶都迫不及待地鉆進去了。師：小蝴蝶鉆進去干什么？ 生：采蜜。師（笑）：小蝴蝶有也采蜜的本領(lǐng)嗎？ 生（恍然）：是蜜蜂鉆進去采蜜。師：蝴蝶與蜜蜂不一樣，蝴蝶著意于花的美麗，蜜蜂卻是循香而至。請把你的理解帶進去讀一讀。生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，這句中的“羞”字讓我想到了廣玉蘭像個害羞的小姑娘。師：你有很高的語文素養(yǎng)，從一個“羞”字就能聯(lián)想到了美麗羞澀的少女形象，一起來看看圖片中的廣玉蘭含羞待放的樣子。師：同一棵樹上有各種形態(tài)的廣玉蘭，遠遠看上去，一株廣玉蘭就像—— 生（齊讀）：數(shù)世同堂、生生不息的大家族。師：能說說自己對這句話的理解嗎？生：一株廣玉蘭就是一個有許多花的大家庭。生：各種形態(tài)的廣玉蘭生長在同一棵樹上。生：有的剛剛長出來，有的已經(jīng)凋謝了，廣玉蘭樹上什么時候都有花。師：讓我們一起將這株美麗、充滿生機的廣玉蘭深深地印在腦海里吧！齊讀第三自然段。評析徐健老師在這一環(huán)節(jié)中引領(lǐng)學生深入文本，潛心體驗，從而發(fā)現(xiàn)了廣玉蘭的美麗多姿，發(fā)現(xiàn)了它身上蓬勃的生命力。在這個發(fā)現(xiàn)的過程中，學生的心靈受到觸動，情感受到感染，精神得到升華。這是一種深層次的解讀，學生帶著自己的經(jīng)驗世界走進文本，文字敘述的意象好像變成了自己生命的一部分。原來與學生存在距離的廣玉蘭，現(xiàn)在成了學生理解的起點，發(fā)現(xiàn)美的起點，尋求閱讀樂趣的起點。“事與身接則境生，境與身接則情生?！睂W生在和諧愉悅的教學氛圍中，欣賞著畫面，品味著文字。此時的景觸動了學生的情，學生帶著情再去關(guān)照廣玉蘭，意味由此而出。沒有生命的廣玉蘭，被學生在閱讀中給予了生命。文字的敏感，生活的敏感由此而出。個性化的解讀方式，促使學生在與文本的對話時充分調(diào)動自己多種感官參與，體驗不僅是多維度、多層次、多元化的，也是較為充分、較為主動、較為獨特的。學生的言語只有真正融入在個性生命之中，才具有生命力和表現(xiàn)力，隨后的對話才能進入了至臻至美的境界，上例中才會不時地迸發(fā)出充滿智慧的語言。第二篇：廣玉蘭教學實錄 3《廣玉蘭》教學設(shè)計文化路第二小學 雷瑩教學目標：理解課文內(nèi)容，體會廣玉蘭的幽香與純潔以及旺盛的生命力。有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、能聯(lián)系自己的生活實際，理解作者為什么喜愛廣玉蘭，培養(yǎng)學生的審美情趣，激勵學生到生活中去感受美。教學重難點：能有感情的朗讀課文，感受廣玉蘭花的色美、形秀以及葉片的獨特情趣，體會作者的思想感情，培養(yǎng)審美情趣。教學過程：一、情景導(dǎo)入：談話引入： 情景1：師：同學們，喜歡花嗎？ 生：喜歡。師：你喜歡什么花？為什么？生：我喜歡月季，因為它是鄭州的市花。我們鄭州的象征。師：我們要以它為自豪。生：我喜歡牡丹，雍容華貴。師：國花牡丹，氣度不凡。牡丹還與女皇武則天有一段傳奇故事。情景2：師：自古以來，花為人們所喜愛。古有周敦頤《愛蓮說》中對荷花“出淤泥而不，濯清漣而不妖”的高度評價，陶淵明《飲酒。其五》中對菊花“采菊東籬下，悠然見南山”的描述，今有季羨林《夾竹桃》中對夾竹桃可貴韌性的贊揚。這些大作家都賦予花的潛在內(nèi)涵。揭示課題師：我們今天也來認識一種花。這種花多種植于公園及街道兩旁（出示圖片：廣玉蘭）板書課題師板書課題：廣玉蘭，由于廣玉蘭花朵宛如荷花，所以又叫“荷花玉蘭?！饼R讀課題二、學習第一自然段（聞花香）花之初印象（作者）師：打開課本，請一個同學讀課文第1自然段，其余同學思考：你都知道了廣玉蘭的什么？（指名讀）生：它發(fā)出淡淡的幽香吧。（板書：幽香）師：整個空氣中都彌漫著蕩漾著廣玉蘭淡淡的幽香。什么是蕩漾？ 生：指水波一起一伏的動。師：在這里卻形容花香是為什么？ 生：這花香使得作者覺得如置身于花的海洋當中。生：太好聞了，所以用蕩漾。師：這花香經(jīng)久不絕，使得作者以后在散步的時候，都要去觀賞一下。生：廣玉蘭花是白色的。師：花朵的顏色白色，這是廣玉蘭給作者所留下的初步了解。師：想要對廣玉蘭有更進一步的了解，我們繼續(xù)往下文看。請同學們自讀課文第2自然段說一說，廣玉蘭給你留下了什么印象？三、學習第二自然段（賞花色）花之再印象師：廣玉蘭花是什么樣的？ 生：花朵潔凈、高雅。生：花的顏色是純白但又有些淡淡的青綠色。師：花的顏色，這是廣玉蘭的外在的氣質(zhì)。（板書：外在）生：玉琢冰雕，花瓣柔韌而有彈性。師：你喜歡花瓣的質(zhì)感。一個玉琢冰雕道出了花的美麗。師：廣玉蘭花美嗎？ 生：美。師：廣玉蘭花僅僅是外在美嗎？人們常說美不僅僅看表面，更要看內(nèi)在。這段話中，也是這么說的。（課件出示：總之，只憑幾個優(yōu)美的詞句是不能概括它的全部內(nèi)涵的。）師：什么是內(nèi)涵？ 生：可指人的內(nèi)在涵養(yǎng)或素質(zhì)。也可指內(nèi)涵不是表面上的東西，而是內(nèi)在的，隱藏在事物深處的東西，需要探索、挖掘才可以看到。師：也就是說廣玉蘭不僅僅是花外在美，她還是特別有內(nèi)在美的花。（板書：內(nèi)在）四、學習第三自然段（觀花之形態(tài)，悟花之繁盛）齊讀第3自然段，思考：寫了廣玉蘭花的什么？ 師：主要寫了什么？ 生：廣玉蘭的不同形態(tài)。師：你都看到了哪些形態(tài)的廣玉蘭花？生：有含羞待放的，剛剛綻放的，完全盛開的，已經(jīng)開過的即將凋謝的，四種形態(tài)。（師板書：不同形態(tài)：含羞待放，剛剛綻放，完全盛開，凋謝）觀賞花之不同形態(tài)師：請四位同學為我們朗讀描寫這四種形態(tài)的花的詞句。想一想：你最喜歡哪種形態(tài)的廣玉蘭花？并說說你喜歡的原因。（引導(dǎo)學生先讀句子，再做評價。）生：我喜歡含羞待放的廣玉蘭，它雖然還是花苞，但它那碧綠色的花苞顯得那樣鮮嫩可愛。師：這里為什么不用含苞待放呢？生：因為“羞”字把花苞寫活了，運用了擬人。師：含羞待放，把花苞寫的栩栩如生。像個可愛的孩童一樣。生：我喜歡剛剛綻放的廣玉蘭，因為嫩黃的花蕊從花朵中露出來，散發(fā)出淡淡的花香，連小蜜蜂都迫不及待地鉆進去采蜜呢。生：我也喜歡剛剛綻放的廣玉蘭，特別喜歡里面一寸長的橢圓形的花蕊。生：我覺得剛剛綻放的廣玉蘭就像是個害羞的小姑娘，正在把自己的容顏一點點像人們展示。師：大概是花香頗具誘惑力，引得蜂飛蝶舞。剛剛綻放的廣玉蘭就像是個害羞的小姑娘不好意思。生：我喜歡盛開的廣玉蘭，因為它把自己全部的美毫無保留地展示給我們，潔白、柔嫩、甜美、純潔。生：我也喜歡盛開的廣玉蘭，因為它惹人喜愛。師：盛開的廣玉蘭花仿佛是嬰兒的臉，惹人喜愛。師：廣玉蘭花笑臉迎人，甜美可愛。師：有人喜歡凋謝的廣玉蘭嗎？生：我喜歡。別看它凋謝了，雖然沒有潔白的花瓣，但是