【正文】 切相關的，學好它可以解決生活中許許多多的實際的問題。對于陳老師的教學設計你有什么改進建議？ 答：陳老師的教學設計從整體上來說我個人認為還是非常好的，教學設計從學生喜歡的折紙游戲出發(fā)引入新知的探索，教學過程中設計問題的層層深入，以及借助計算機進行輔助教學，還有拓展的知識鞏固等都是很成功。如果說改進建議我認為在教學過程中學生的學習主體地位體現(xiàn)不是很明顯；學生之間的合作交流以及課堂反饋也不是太明顯；學習中的發(fā)現(xiàn)、總結如果由學生自己去完成就更好了，教師只要去適當?shù)难a充就行。第三篇：《有理數(shù)的乘方》案例分析你認為陳老師的教學設計使用了什么教學模式？答：我認為陳老師的教學設計使用了以下幾種教學模式：（1）使用了“探究性教學模式”。首先，為了促進學生對新知識的理解，陳老師創(chuàng)設情境，請學生動手折疊張，一張紙折一次后沿折痕折疊，提問層數(shù)和折疊的次數(shù)的關系，并板書折疊的次數(shù)和對應的折疊層數(shù)，歸納出每一次折疊的層數(shù)都是上一次折疊層數(shù)的 2 倍。用貼近生活的情境來引入新課，激發(fā)學生的興趣。其次，陳老師引導學生展開分析，說明簡記的必要性。求 個相同因數(shù)的積的運算，叫做乘方。引導學生進行思考、探究，強調學生的主體地位，充分調動學生的積極性。最后，總結這節(jié)課學習了哪些新知識？新知識與以前學習的知識有什么樣的關系？運用新知識時有什么需要注意的事項嗎？引導學生看教科書 49 頁— 50 頁。（2）發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式。通過講解、多媒體、練習等形式讓學生接觸新的學習任務，邏輯清晰，讓學生能容易地把握各個概念、原理之間的關聯(lián)性。是屬于發(fā)現(xiàn)式學習的教學模式；（3）掌握學習教學模式。陳老師在計算機上用 演示乘方運算，引導學生展開分析；鞏固練習作業(yè)的形式讓學生接觸新的學習材料和任務，學習材料的呈現(xiàn)邏輯清晰，學生就能容易地把握乘方概念。陳老師以提問的形式“層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”“猜猜看和 誰大？”幫助學生把新信息納入到自己的認知結構之中。為學生提供及時反饋以及引導的幫助，給予他們所需要的學習時間，讓他們都達到課程的目標要求，屬于掌握學習教學模式。？體現(xiàn)在哪里？答：我認為陳老師的教學設計體現(xiàn)了以下幾種教學策略：（1）情境教學策略：體現(xiàn)在課一開始，陳老師就“請大家動手折一折，一張紙折一次后沿折痕折疊，變成幾層？如果折兩次，折三次呢？層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？”陳老師利用折紙小游戲創(chuàng)設情境，引起學生的興趣和注意，進而引出新知識。學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。陳老師還提供了問題型教學情境的創(chuàng)設，把學生引入一種與問題有關的情境的過程，使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動的最佳狀態(tài)。（2）動機教學策略：陳老師在教學中，使學生認識到學習的意義，利用游戲喚起學生的興趣，教學方法的的創(chuàng)意，引起學生學習的探究的欲望。最后利用作業(yè)進行反饋。（3）教學內容傳遞策略：在講授新知識前，陳老師巧妙的利用原有認知結構中原有的觀念和新的學習任務建立聯(lián)系。（4）探究式策略。本課的實際操作性的探究活動比較多，充分體現(xiàn)這一特點。（5）啟發(fā)式教學策略主要體現(xiàn)在：利用小學里已經學過的正方形的面積、正方體的體積啟發(fā)引導學生出把 n 個相同的因數(shù) a 相乘的運算叫做乘方運算。 演示乘方運算，你是否認同他的設計？給出你的理由。答：，我很認同他的設計。Math ，學生們只需通過選擇即可直接使用，非常的準確方便，便于教師教，也有利于學生學，不但可提高學生們的學習效率，同時也使學生脫離了枯燥的公式記憶，提高學習的樂趣。Math ，不只是注重題目的結果，而是更在乎題目的解答過程。在使用Math ，能夠進行聯(lián)想式輔導。在解答一個題目后，系統(tǒng)會自動給出相近的題目，幫助反復加深理解題目，從而使學生進一步的加強方程或是公式的理解。在信息化時代的今天，有條件的學校是應該讓學生學會使用一些信息化軟件，因為通過課件的制作及講解，不僅加深了學生們對題目的認識同時也提高了他們學習知識的積極性，激發(fā)學生的學習興趣、增強學生主動學習、主動發(fā)展的意識等方面的獨特優(yōu)越性。把計算軟件與數(shù)學結合起來，更直觀地顯示教學內容，同時也是對前面陳老師從折紙游戲到乘方運算的一個正確檢驗。，是值得我們借鑒的。、問題設計、知識擴展等方面有哪些優(yōu)點？答：我認為陳老師的教學設計的優(yōu)點有：（1）陳老師在創(chuàng)設情境方面：用了便用操作和發(fā)展學生動手能力的折紙游戲。通過折紙活動創(chuàng)設情境既可以幫助學生掌握了乘方的概念，又進一步激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。學生是主體，而且是聯(lián)系了生活實際，使學生感受到生活中處處有數(shù)學，數(shù)學每時每刻在我們的身邊。同時又遷移出了本節(jié)課要教學的乘方運算，可以說是一舉多得。（2）在問題設計方面：注重學生的差異性，設計出不同層次的問題，真正做到因材施教，從中突出教學重點，突破教學難點。在問題的設計方面，注重了讓學生經歷觀察、實驗、猜想、驗證等數(shù)學活動，發(fā)展了學生的合情推理能力和初步的演繹推理能力。折兩次、三次、甚至是六次、七次，層數(shù)和折疊的次數(shù)之間有什么關系？能解釋其中的道理嗎？你發(fā)現(xiàn)負數(shù)的冪的正負有什么規(guī)律？你能解釋這其中的理由嗎？這些問題，可以說是層層遞進，由易到難，而且貼近本課教學主題，引導學生在探索中學習求知，培養(yǎng)其獨立鉆研、獨立學習的能力。在教學過程中巧妙地把整數(shù)、0、負數(shù)的乘方運算加以比較，使學生對乘方的知識不但得到了鞏固還進一步深化。（3）在知識擴展方面：所選題目貼近生活，特別是第3題，“百萬富翁與?指數(shù)爆炸?”，是故事，是案例，又是實實在在的生活當中的數(shù)學，學生肯定會很感興趣，同時把來源于生活的數(shù)學又回歸于生活中進行運用。再一次體現(xiàn)生活中處處是數(shù)學，且問題具有啟發(fā)性、有助于提高學生知識遷移的能力，將數(shù)學應用于生活。同時所設計的問題適用于當時的