【正文】 算，也可以拿出手中的學具擺一擺，算完再與同伴說一說你是怎么想的？ 學生小組活動交流學生到講臺前演示（數(shù)數(shù)的方法得到結(jié)果，利用數(shù)的組成得到結(jié)果）師作點評，重點講解利用數(shù)的組成做計算題 師適時板書25 + 2 = 27（設計意圖：在學生解決問題的過程中，學生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充，通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂。）小結(jié)：25+2=27 25是兩位數(shù)，2是一位數(shù)，這就是我們今天要學習的兩位數(shù)加一位數(shù)的計算。（出示課題：兩位數(shù)加一位數(shù)）那么在計算兩位數(shù)加一位數(shù)時我們要注意什么呢？ 把個位上的數(shù)相加，再與十位上的數(shù)相加。剛才我們已經(jīng)順利解決了第一個問題，那第二個問題又該如何解決呢？需要哪些數(shù)學信息？ 小林已經(jīng)寫了25個字，小紅寫了20個字。該怎樣列式呢？這個算式和第一個算式有什么不同？又該如何計算呢？請同學們想想辦法，同桌交流一下該怎么擺，結(jié)果是幾，說說你是怎么想的。不擺小棒再說說25+20的計算過程（先算什么，再算什么）小結(jié)：25+20=45 中25是兩位數(shù)，20也是兩位數(shù)而且是整十數(shù)這就是我們今天學的兩位數(shù)加整十數(shù)，（出示課題的后半部分）那么在計算兩位數(shù)加整十數(shù)時我們該注意什么呢？ 要先把十位上的數(shù)相加，再與個位上的數(shù)相加。3：觀察比較，小結(jié)算法現(xiàn)在請小朋友們仔細觀察這兩個算式在計算時有什么不同？跟同桌說說。35+3是先把個位上的數(shù)與個位上的數(shù)加再跟十位上的數(shù)加；第二個算式是先 《兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位加）》教案把十位上的數(shù)與十位上的數(shù)加再跟個位上的數(shù)加，也就是要把相同單位的數(shù)相加。（設計意圖：讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十數(shù)運算區(qū)別，從而更好地進行運算。）師小結(jié)：小朋友們說得真好！這兩個算式在算法上雖有不同但都有一個相同點就是把相同單位的數(shù)相加。（板書）三、鞏固應用，內(nèi)化提高在數(shù)學王國里到處都有挑戰(zhàn)，你們想利用這節(jié)課學到的知識來迎接挑戰(zhàn)嗎？學生在書上完成做一做的題目 講評時讓學生說說是怎樣想的?？凑l算得快。給孩子們限定時間完成做一做。解決問題。我們班有20個女生，23名男生，我們班一共有多少名學生？四、回顧整理，反思提升 今天你們學會了什么新本領？。（設計意圖：上完一堂課，學生到底學得怎么樣，通過學生的小結(jié)，教師可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。）板書設計：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)（不進位）教后反思： 優(yōu)點讓學生在比較兩個算式的算法過程中，理解兩位數(shù)加一位數(shù)與兩位數(shù)加整十數(shù)運算區(qū)別 通過聆聽他人的意見而豐富了自己的思想。學生在小組的交流中體會合作的快樂 學生根據(jù)發(fā)現(xiàn)的數(shù)學信息，提出問題，培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]的問題意識。缺點多培養(yǎng)學生[此文轉(zhuǎn)于斐斐課件園 ]勇于思考的習慣，讓學生的數(shù)學語言表達能力得到發(fā)展 我的反思在學生解決問題的過程中，學生在小組內(nèi)或者與同桌之間的交流得到補充 通過學生的小結(jié)，可以了解學生的理解情況，也讓學生對自己的學習有個認識。25 + 2 = 27 25 + 20 = 45第三篇：一年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)(不進位)》教案一年級下冊數(shù)學《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不進位）》教案教學目標：使學生在理解算理的基礎上掌握兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)（不進位）加法的口算方法。教學難點：理解兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的算理。教具學具：小棒、投影儀、投影片等。教學過程：一、鋪墊孕伏 48是由幾個十和幾個一組成的？在括號里填上適當?shù)臄?shù)。34＝30+（）二、探究新知教學例1。25＋2＝（1）25用小棒怎樣擺？圖示（2）在單根小棒旁邊再擺2根小棒，表示25＋2（滲透相同數(shù)位對齊的思想）圖示（3）歸納算法。引導學生根據(jù)操作過程分組討論25＋2的計算方法。（4）反饋練習5＋3＝ 92＋6＝35＋3＝87＋1＝并說一說口算步驟。（5）想一想2＋34＝（6）反饋練習65＋2＝6＋69＝2＋65＝ 69＋6＝教學例1。（1）出示算式25＋20＝啟發(fā)學生動手擺一擺，互相討論一下，應該怎樣計算？（2）圖示（3）引導學生總結(jié)算法：先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以25＋20＝45。（4）如果把25和20交換位置，你會做嗎？板書20＋25＝引導學生歸納：還是先算20＋20＝40，再算40＋5＝45，所以20＋25＝45（5）反饋練習：教科書第49頁，做一做第2題。引導學生對25＋2和25＋20的計算方法進行比較。啟發(fā)學生明確：兩位數(shù)加一位數(shù)，一位數(shù)要與兩位數(shù)個位上的數(shù)相加，兩位數(shù)加數(shù)十數(shù)，整十數(shù)要與兩位數(shù)十位上的數(shù)相加。也就是幾個十和幾個十相加，幾個一和幾個一相加。即相同位數(shù)的數(shù)才能相加。三、全課小結(jié)今天我們學習了什么？引導學生結(jié)合例題總結(jié)。第四篇：兩位數(shù)加一位數(shù)和整十數(shù)(不進位)說課稿《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》（不進位）說課稿一、說教材：《兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)》（不進位）是人民教育出版社小學數(shù)學第二冊第六單元的知識。兩位數(shù)加一位數(shù)的基礎是整十數(shù)加一位數(shù)和10以內(nèi)的加法，兩位數(shù)加整十數(shù)的基礎是整十數(shù)加整十數(shù)和整十數(shù)加一位數(shù)。本節(jié)課著重解決相同數(shù)位的數(shù)才能相加的問題，也是后面學習兩位數(shù)加兩位數(shù)的基礎。教學目標：根據(jù)教學實際，我將制定三個教學目標：（1）使學生學會兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的不進位加法的口算方法，并能正確地進行口算；（2）讓學生在情境中探索計算方法的過程，體驗數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。（3）培養(yǎng)學生的問題意識，并在解決問題的過程中樂于與人合作的精神。通過數(shù)學活動，培養(yǎng)學生用數(shù)學進行交流、合作探究和創(chuàng)新的意識。教學重難點：教學重點——通過學習兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的不進位加法的口算方法，提高學生的計算能力。教學難點——通過學習兩位數(shù)加一位數(shù)、整十數(shù)的不進位加法的口算方法，掌握正確的計算方法。二、說教法與學法教法：小學生求知欲強，有較強的觀察力和模仿力，對新鮮事物充滿好奇心，有強烈的參與欲望。本節(jié)課教學我先以舊知復習讓學生回顧整十數(shù)加整十數(shù)及整十數(shù)加一位數(shù)的計算方法。然后將以情景教學法,以一個熟悉的生活情境導入，激發(fā)學生的學習興趣，通過引導探究法，鼓勵學生針對某些問題進行探索，并在此過程中相互交流和質(zhì)疑。學法：本節(jié)課從學生熟悉的生活情境出發(fā)，培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生通過觀察，提出相關的計算問題，思考，討論交流，容易激發(fā)學生的學習興趣，并使學生感受到數(shù)學與日常生活密切聯(lián)系。同時，由學生利用學具動手操作、觀察、交流，體驗幾個一與幾個一相加，幾個十與幾個十相加。這樣一來，學生就比較容易突破對相同數(shù)位才能相加的難點。三、說課堂教學：為了完成教學目標，突破重難點，我設計了如下教學環(huán)節(jié)：復習（課件出示下列口算題目，指名回答）20+20= 60+30= 30+50= 20+7= 40+5= 30+8=新授（1）情境引入，提出問題。課件出示的情景圖，請同學們仔細觀察，把你從圖上看到所有的數(shù)學信息告訴老師和其他同學。（有學生熟悉的生活情景導入，可以引發(fā)學生的學習興趣）你能根據(jù)這些信息提出不同的數(shù)學問題嗎？這些問題你能解決嗎？① 小林一共要寫多少個字？② 小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？（學生根據(jù)情境圖信息提出問題，使學生感受到數(shù)學問題的現(xiàn)實性和多樣性，增強了他們的問題意識，同時也激起了他們解決問題的欲望。）探究（2）合作交流探究③ 根據(jù)圖中信息，解決第一個問題：小林一共要寫多少個字？列式為：25+2= 而解決第二個問題：小林和小紅已經(jīng)寫了多少個字？列式為：２5 +２0= 但是如何解決這兩個算式呢？學生們可以借助課前準備的學具擺一擺或撥一撥。在和同桌說一說你的想法。（將計算和問題解決有機的結(jié)合起來，促進了學生對