【正文】 施。三是粗心大意,多為審題不慎造成,如對關鍵字眼、隱含條件,答題要求未弄清楚就草草作答。例如,He must at home , 但許多學生選了B項, 因為他們根本就沒有考慮到 “must”在這里起了決定作用。因此,教會學生審題,養(yǎng)成良好習慣是減少失誤的重要措施。四是心理緊張,講評時要提醒學生認真總結,吸取教訓,培養(yǎng)良好的應試心理素質?？梢?“分析錯因,對癥下藥”對提高講評課質量十分重要。五、課后重視消化,是上好英語講評課的目的試卷評講注意收集學生反響,指導學生及時鞏固。學生試卷中所反映的問題大多是教學過程中的重點和難點,要讓學生在一次評講課后就完全真正掌握是不可能的。因此,每次試卷講評后老師還要做有心人,采取必要的措施使學生消化講評內容。為檢查講評效果,我們應該采取必要的手段促使學生消化講評內容?？梢允菍W生個別消化評講內容,整理錯題集。在教師的個別輔導下解決自己沒有弄懂的問題,教師還要針對個別學生進行面評和學法指導。教師還可以事先根據(jù)講評的內容重點和難點以及學生答題的易錯點擬出測試題或練習題,在講評課上留有一定的時間讓學生練習或小結。將學生的失分率高的知識點重點變換角度設計題目,有計劃,有針對性的,讓學生有反復鞏固和練習的機會,使學生牢固地掌握基礎知識和基本技能。只有這樣堅持不懈,才能達到試卷講評的目的,學生的知識才會不斷地提高?？傊? 考試是檢驗教學效果、幫助學生發(fā)現(xiàn)問題的一種有效手段,而評講試卷則是幫助學生解決疑難,“加油站”、“休整期”,所以我們一定要重視它,須在以上幾個方面下些功夫,使得講評課真正成為一個多功能的舞臺,讓學生在知識、能力、方法三方面得到最大限度的訓練和提高。參考文獻:孫勇《英語試卷講評課的優(yōu)化》教育雜談《英語試卷的講評》淺談初中英語試卷講評課教學[日期：20100427]來源： 作者：翟健[字體：大 中 小] 初中英語教學中，試卷講評課是一種常見的課型，但許多人對其重視程度不夠，有一種錯誤的認識，認為講評試卷就是逐條講解，而往往置檢測結果于不顧，有的甚至只是純粹地報答案，使講評失去了其應有的作用和意義。每一份試卷的背后，都凝聚了出卷者的精心構思，都體現(xiàn)了出卷人的目的性和針對性。而講評的目的在于還原出卷者的意圖，幫學生分析考點，強化試卷所考的或相關內容。講評試卷不僅是對試卷本身進行分析，更是對學生接受知識，掌握知識能力的一種分析，也是對教者教學效果的一種反饋。因此，上好試卷講評課非常重要。下面就如何高效講評試卷談談幾點個人的體會。一、及時講評，抓住興奮點每次測試結束后，絕大多數(shù)學生都急于想知道自己的成績，熱情比較高，甚至一考完就和同學對起了答案，翻開書找尋答案。對自己的解題思路印象較深，若此時講評就能收到事半功倍的效果。然而很多老師在學生測試完后，將試卷扔在一旁，一拖再拖。等到批閱完畢，統(tǒng)計工作又不及時。待到講評試卷時，學生早已經(jīng)印象模糊，甚至忘得差不多了。此時分析試卷，學生情緒已經(jīng)懈怠，吃力而不討好，自然導致事倍功半了。因此，教師應在測試完畢后第一時間批閱試卷，做好試卷分析，查漏補缺，及時講評，解開疑點。趁學生還處在思維熱點時，收到“立竿見影”之功效。二、精心備課，明確學習點現(xiàn)在許多英語教師認為試卷講評課無關緊要，甚至根本就不把它看作是一種課型。課前毫不準備，上課拿起試卷就講。想到哪兒就講到哪兒，講到哪兒算到哪兒，無的放矢，信口開河。更有甚者將答案一報就完，也不具體分析。我們深知讓學生不僅要知其然，而且要知其所以然。我個人認為，對于學生做的試卷，教師有必要事先做一遍。探一探深淺?？纯茨男╊}目是基礎題，學生已經(jīng)掌握了。哪些是新題，考點在哪兒？哪些是超綱題，學生會有難度。過偏過難的題目可以棄之不做，保留適合學生做的題目。試卷不要求多求全，有針對性有選擇的讓學生來做。把握出卷者的意圖和方向，寫好試卷講評課教案，從而做到有備無患，切中要害，有的放矢。三、有的放矢，突出重難點每一份試卷中各道題的難易程度不等，學生錯誤的數(shù)量和程度也是不一致的。教師在事先做過之后已經(jīng)胸有成竹了，講評試卷切忌平均用力，沒有重點，面面俱到，每個知識點都舍不得放掉。從第一題按部就班地講到最后一題，每張試卷都要花兩節(jié)課才能講完講透。學生聽得昏昏沉沉，書林密布的縫隙中露出一張張蒼白疲憊的臉。一份試卷應分為三類。第一類，不錯或失分率較低的試題，教師通常不講或蜻蜓點水，一帶而過，點到為止。第二類，班級里有少部分學生錯了，屬于基礎題，教師講評時應回顧所講知識點，夯實基礎，舉一反三，使學生融會貫通。第三類，絕大多數(shù)學生都栽了跟頭，具有迷惑性，綜合性較強的試題，教師應花大手筆，濃墨重彩予以重點講評，讓學生留下深刻印象。四、激勵為主，挖掘閃光點有的教師把講評課變成對學生的批評課。當學生拿到試卷后心情十分復雜，多數(shù)學生都有后悔、懊惱的表現(xiàn)。學生不是挨罵的對象，而是學習的主體。若此時只是一味地責怪學生“這些內容老師平時已經(jīng)再三強調，為什么還錯？”甚至冷嘲熱諷等等，就會嚴重地挫傷學生的學習積極性，導致學生情緒緊張，思維遲緩，注意力渙散，進而厭煩試卷講評課，甚至產(chǎn)生對立情緒。其實，要重視激勵作用。學生答錯了題目，既反映了學生學習的問題，也反映了教師教學的問題。教師既要從學的角度分析，也要從教的角度分析。發(fā)現(xiàn)學生已經(jīng)掌握了什么，要充分肯定成績，鼓勵和表揚學生的點滴進步，找出學生試卷上的“閃光點”，使他們看到自己的進步，增強信心，體會成功的喜悅。五、合作討論，發(fā)揮主體性大多數(shù)講評課都是以教師分析講解為主，教師一人包打天下。一講到底的“一言堂”是切切不可取的。要重視體現(xiàn)學生為主體，讓學生在自己解決問題的過程中掌握知識，使學生的思維能力，語言表達能力，臨場應變能力等都能得到全方位的訓練和提高。這就需要教師將課堂還給學生，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，積極地參與到試卷講評中來。對跨度較大，綜合性強，學生普遍感到困難的考題，也可讓學生合作討論，讓做錯的同學提出他們的理由，再讓做對的同學來答辯，釋疑?；蛘咦屗麄冎匦略偻魄?，審清題目。老師不要急于參加，在討論的基礎上由教師綜合，點評，形成一個參考答案。往往是真理越辯越明，思路是越辯越清，同時也能讓學生掌握解題的方法和技巧，提高其分析問題，解決問題的能力。六、舉一反三，尋求最佳解有人講評試卷側重教給學生標準答案，不注重培養(yǎng)學生思維能力。遇到似是而非的題目時，學生還沒有理清，教師就硬生生地就答案講答案，導致學生囫圇吞棗，模棱兩可。這是非常不科學的。倘若僅僅校正答案，雖然學生知道了此題怎么答，卻并不知道為什么要這樣答，對出錯的原因和以后應該怎么避免也不甚了了。授之以魚不如授之以漁。應該引導學生從正確的解題思路入手，使他們掌握正確的解題方法，形成正確的解題思路和習慣。比如完形填空和閱讀理解題，應指導學生疏通全文，了解大意，聯(lián)系上下文選擇最佳答案。提醒學生注意細節(jié)描寫，作者的觀點，比較相似答案的細微差別?？梢詮囊韵氯矫嫒胧?。第一，指導學生學會讀題，審題，把握答題方向。第二，指導學生理清答題步驟，注意答題的嚴密性、條理性和規(guī)范性。第三，指導學生答題速度。應試教育猶如將學生推入知識的海洋，其效果大概導致其學會“游泳”，也可導致“淹死”其中。那些本可以成為“游泳能手者”，由于缺乏引導而“短命”，教師的講評應資助學生樂成，資助自卑者找回自尊，讓自尊者更自尊。蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處，總有一種把自己看成發(fā)明者，研究者，探索者的固有需要?！弊屛覀兊闹v評課努力實現(xiàn)從“傳授講解知識點”向“培養(yǎng)語感，增強分析問題的能力”的轉變。英語試卷講評課的教學與反思[日期：20100426]來源： 作者：王麗娜[字體：大 中 小]一、引言一般來說，教師對知識的傳授，對學生運用知識的檢測都很重視，但對檢測后的講評卻重視不夠，大多數(shù)的教師把試卷講評課簡單地上成了答案校對課，使講評課失去其應有的作用。講評是提高學生對所學知識的鞏固率和運用率的重要的教學手段之一，是教師進一步改進教學方法，優(yōu)化學法指導，進行知識的查漏補缺的重要依據(jù)之一。因此，上好試卷講評課非常重要。二、英語試卷講評課的意義有教學就會有評價，要評價就離不開考試，這是毋庸置疑的?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（實驗）》在評價建議中指出：評價是英語課程的重要組成部分?？茖W的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。測試是評價的主要途徑，也是檢測學生所學知識掌握程度的重要手段。一份科學的試卷既能反映學生的學習效果，又可以反映教師的教學水準?？茖W的試卷講評是幫助學生查漏補缺、歸納復習、培養(yǎng)答題技巧和提高學生運用能力的重要環(huán)節(jié)。因此，試卷講評課應是一次重要的補救教學，是引導、激發(fā)學生積極思考、培養(yǎng)其閱讀和思維能力的重要過程，也是教師了解學生、改進教法、教授學法、進一步提高學習效率的重要依據(jù)。三、英語試卷講評課應遵循的原則筆者認為，若要實現(xiàn)上述英語試卷講評課的功能，在試卷講評課上應遵循以下幾條原則：：趁熱打鐵我們常常抱怨學生喜歡把眼睛盯在分數(shù)上，不重反思，太過功利。其實造成這種結果的原因之一是試卷講評和結果反饋相對滯后。學生做完一份英語試卷需要100分鐘,經(jīng)歷了從識記、理解、評價、表達的復雜的思維過程，因此，他們對自己的勞動成效非常關注，這也在情理之中。但是，教學中，由于我們備課任務繁重、批改試卷難度大，往往把試卷發(fā)放和講評工作擱置太久；而此時，學生做題時產(chǎn)生的思維火花已消失殆盡，能夠刺激學生思維的就只剩下分數(shù)了。因此，及時將考試結果和答案反饋給學生，是取得良好講評效果的一個重要因素。：選題典型一份試卷中總有一些錯誤率高、迷惑性大的試題，還有一些能體現(xiàn)本階段專題教學重點的試題。教師應選擇這些試題作為講評的重點，而不應面面俱到。根據(jù)學生答題情況，教師對某道題或某個板塊試題的常見干擾性設置應講清、講明，以增強學生敏銳的識別意識；對某道或某個板塊能體現(xiàn)本階段教學內容的試題,應講好其基本解題思路、答題策略，最好采用專題式講評模式。：融會貫通試卷講評從一定程度上講是一個重新整理知識的過程。講評過程中，教師要幫助學生借題發(fā)揮，類比延伸，調動已有的知識積累，理清相關的知識結構，使學生形成一個經(jīng)緯交織、融會貫通的知識網(wǎng)絡。講單項選擇，講語句翻譯，講修改病句等，應將相關考點的思考方法適當歸類，力爭講活一題學生就能舉一反三，觸類旁通。：再現(xiàn)情境試卷雖然相同，但學生分數(shù)高低不一，答題思路方法也各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同。講評試卷時，可安排幾道題由學生講述答題思路，還原考試情境，甚至讓他們提問、質