【正文】 多大數(shù)，進(jìn)而產(chǎn)生研究生活中的大數(shù)、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。然后，在學(xué)生研究探索，將生活化的大數(shù)抽象成數(shù)學(xué)知識(shí)，通過探究數(shù)大正方體的方法到數(shù)出大正方體的個(gè)數(shù)這樣的過程，重新將數(shù)學(xué)知識(shí)回歸到生活，將數(shù)學(xué)生活化，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的實(shí)際意義，進(jìn)一步感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。二、動(dòng)腦思考，探索新知。本節(jié)課我力圖做到創(chuàng)造性使用教材，給學(xué)生提供有意義的學(xué)習(xí)情境。我借助了多媒體技術(shù)，充分應(yīng)用多媒體技術(shù)與設(shè)備，制作教學(xué)軟件并應(yīng)用于課堂，大大加強(qiáng)教學(xué)過程的直觀性、教學(xué)方法的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的趣味性，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性，收到了很好的教學(xué)效果。三、以活動(dòng)的形式，激發(fā)學(xué)生的數(shù)感?！叭f以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)是讓學(xué)生在數(shù)一數(shù)活動(dòng)中，經(jīng)歷數(shù)數(shù)的過程，認(rèn)識(shí)計(jì)數(shù)單位“萬”，體會(huì)數(shù)的意義，體驗(yàn)計(jì)數(shù)的作用；并認(rèn)識(shí)10000以內(nèi)的數(shù)，能用具體的數(shù)描述生活中的事物。如果用傳統(tǒng)的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，簡單地交給學(xué)生“10個(gè)一百是一千、10個(gè)一千是一萬”，過于生硬和說教，學(xué)生很難掌握個(gè)、十、百、千、萬之間的關(guān)系。為此，在本節(jié)課安排以活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生數(shù)感地發(fā)展，豐富學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。首先，課前讓學(xué)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)生活中的大數(shù)，課堂交流中生活中的大數(shù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生對(duì)大數(shù)有了初步的認(rèn)識(shí)與感受。接著，安排“猜一猜？”激發(fā)學(xué)生的興趣，引出“一個(gè)小正方體是大正方體的一份子”，給學(xué)生估計(jì)地標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而估計(jì)“大正方體有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生在估計(jì)中思維得以碰撞。學(xué)生對(duì)“萬”的認(rèn)識(shí)是困難的，如何突破這一難點(diǎn)，讓學(xué)生建立“萬”的理解呢？在學(xué)生認(rèn)識(shí)“十個(gè)一百是一千”“一個(gè)大正方體里有1000個(gè)小正方體.” 緊接著我通過活動(dòng)：觀察1本100頁的書，再把10本100頁的書放在一起，讓學(xué)生體會(huì)感知1000頁到底有多少。那么10個(gè)大正方體合起來一共有多少個(gè)小正方體？”讓學(xué)生建立“十個(gè)一千是一萬”的初步認(rèn)識(shí)，而“一萬”究竟是多少呢？學(xué)生還是模糊的。通過體會(huì)“猜學(xué)校的人數(shù)”，幫助學(xué)生理解大數(shù)的含義，感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系總之，整個(gè)教學(xué)過程中，課件演示與教學(xué)活動(dòng)做到了有機(jī)的結(jié)合，師與生密切配合，教與學(xué)相得益彰，這也是信息技術(shù)與數(shù)學(xué)課程教學(xué)整合的一種嘗試與收獲吧！不足之處：課堂上應(yīng)該滲透認(rèn)讀阿拉伯?dāng)?shù)字的教學(xué)。另外如果在“數(shù)一數(shù)“環(huán)節(jié)，能用讓學(xué)生自己動(dòng)手?jǐn)[一擺的教具，可能效果會(huì)更好的?！稉芤粨堋返慕虒W(xué)反思在本學(xué)期的數(shù)學(xué)教學(xué)匯報(bào)課中，我上了二年級(jí)第四冊(cè)第四單元《生活中的大數(shù)》第二課時(shí)《撥一撥》。本單元把認(rèn)數(shù)的范圍從百以內(nèi)擴(kuò)展到萬以內(nèi)，進(jìn)一步豐富了學(xué)生對(duì)數(shù)的認(rèn)識(shí)。教材首先通過生活實(shí)例，使學(xué)生體會(huì)到生活中有大數(shù)，然后利用正方體這一直觀模型的實(shí)際操作，并結(jié)合具體情境，讓學(xué)生實(shí)際感覺“千”“萬”等數(shù)的具體含義；通過在計(jì)數(shù)器上撥一撥等活動(dòng)，學(xué)習(xí)讀、寫萬以內(nèi)的數(shù)。本節(jié)課是在第一課時(shí)，使孩子感受到生活中處處有大數(shù)、理解學(xué)習(xí)大數(shù)的意義外，還豐富了孩子對(duì)萬以內(nèi)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。針對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)各種形式的活動(dòng)。對(duì)教材進(jìn)行再加工，有創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)教學(xué)過程。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)就在身邊，使教學(xué)真正體現(xiàn)數(shù)學(xué)生活化。（1）利用課件給學(xué)生呈現(xiàn)了一組生活中的信息：各種電器的價(jià)錢，然后要求學(xué)生試著讀一讀，再將這些數(shù)的不同讀法進(jìn)行分類。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》賦予給我們的是讓孩子在學(xué)習(xí)中去探究、去發(fā)現(xiàn)問題、總結(jié)問題。（2）師生互動(dòng)。老師讀數(shù)孩子在計(jì)數(shù)器上撥數(shù)、老師撥數(shù)學(xué)生寫，老師讀數(shù)學(xué)生寫。通過上面的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)讀、寫數(shù)萬以內(nèi)數(shù)的方法。在教學(xué)中目標(biāo)明確，老師以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，使整堂課融入在讀、寫、思維之中；讀數(shù)寫數(shù)時(shí)讓學(xué)生在已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上嘗試自己去完成，老師適時(shí)點(diǎn)撥。在學(xué)生把9030寫成90030的時(shí)候，不應(yīng)該立即指出學(xué)生的錯(cuò)誤，而是讓那個(gè)同學(xué)站起來讀一讀，學(xué)生很快就發(fā)現(xiàn)了自己的錯(cuò)誤，因此，只有經(jīng)歷自我反思的過程，學(xué)生才能真真切切地發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正錯(cuò)誤，最終達(dá)到反思的目的，并取得良好的學(xué)習(xí)效果。總之，在教學(xué)中我會(huì)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷反思。在這里還要感謝我們教研組的成員及聽課的老師給我提出寶貴的意見，讓我在教學(xué)中不斷成長、不斷進(jìn)步?！侗纫槐取方虒W(xué)反思 《比一比》是北師大版二年級(jí)下冊(cè)第四單元《生活中的大數(shù)》中的內(nèi)容。是在學(xué)生掌握了百以內(nèi)數(shù)的大小比較以及萬以內(nèi)的讀寫法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。反思本課教學(xué)，有以下幾個(gè)成功之處：教學(xué)設(shè)計(jì)中，我設(shè)計(jì)的商場電器打折大優(yōu)惠的數(shù)學(xué)情境，從商品的價(jià)格入手，直接讓學(xué)生體會(huì)大數(shù)之間的大小區(qū)別。本課教學(xué)改變?cè)瓉韨鹘y(tǒng)的教學(xué)方式，對(duì)教材作了創(chuàng)造性使用，將學(xué)生喜聞樂見的情境引入到課堂教學(xué)中來，把“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”這一知識(shí)，融合在學(xué)生間所進(jìn)行的一場幫小朋友選擇電器這一數(shù)學(xué)情境之中。學(xué)生全身心參與到老師精心預(yù)設(shè)、組織的“挑選商品”活動(dòng)中，“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的方法也逐步的“內(nèi)化”。每一位學(xué)生都親身經(jīng)歷并感受著“數(shù)學(xué)好玩”，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的極大興趣。學(xué)生的知識(shí)和能力的獲得都是在教師的激勵(lì)的指導(dǎo)下，通過自己的內(nèi)化活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的，而要完成真正意義上的內(nèi)化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，必須是主動(dòng)獲取，主動(dòng)發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)化過程。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)游戲情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和原有的知識(shí)基礎(chǔ)．讓他們借助舊知識(shí)和已掌握的方法進(jìn)行遷移應(yīng)用，主動(dòng)獲取新知，自主發(fā)現(xiàn)、總結(jié)比較大小的方法。在游戲中讓學(xué)生深刻地體悟到“數(shù)的大小”與“數(shù)位”的關(guān)系，以及“高位”的決定性作用。學(xué)生在一次次輕松中感悟并總結(jié)出比較萬以內(nèi)數(shù)大小的方法，真正體現(xiàn)“在玩中學(xué)，在樂中悟”。通過出示四座名山的海拔高度，增強(qiáng)了學(xué)生的愛國熱情。并且通過比較四座大山的海拔高度進(jìn)而鞏固了“萬以內(nèi)數(shù)的大小比較”的學(xué)習(xí)要點(diǎn)。通過有層次的練習(xí)，讓每個(gè)程度的學(xué)生都有不同程度的提高。當(dāng)然，本節(jié)課也有一些不盡如人意的地方：怎樣進(jìn)行有效的小組合作，是我課后需要思考的，尤其是沒有多少障礙的問題本不需要學(xué)生進(jìn)行小組討論。小組合作時(shí)，應(yīng)該先給孩子獨(dú)立思考的時(shí)間，等每一個(gè)孩子都有了自己的想法時(shí)再小組交流。在教學(xué)過程中，當(dāng)孩子的學(xué)習(xí)思路與教師原有的教學(xué)設(shè)計(jì)不符時(shí)，教師不應(yīng)牽著孩子的鼻子走。而是應(yīng)相信學(xué)生，理解學(xué)生。讓學(xué)生在比較中感悟，在辯論中形成表象。寫在備課上的教案是死的，只有在課堂上動(dòng)態(tài)生成的教案才是活的。在我上“比一比”一課中有了更深的認(rèn)識(shí)。北師大版數(shù)學(xué)二下《鉛筆有多長》教學(xué)反思。教學(xué)中，我將兩個(gè)簡單的問題“測量桌子的高度”與“測量鉛筆的長度”讓學(xué)生觀察討論，由此激起學(xué)生探尋除米和厘米以外其他長度單位的強(qiáng)烈愿望。，讓學(xué)生感覺到數(shù)學(xué)就在我們身邊?！稑?biāo)準(zhǔn)》明確指出：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)背景出發(fā)，向他們提供充分的從事數(shù)學(xué)活動(dòng)和交流的機(jī)會(huì)。在教學(xué)中，我向?qū)W生提供生活中的一些實(shí)物：1分硬幣、IC卡、鉛筆、橡皮和一些撲克牌等，既使學(xué)生感受到生活離不開數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)源于生活，又使他們對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣和親切感。，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。課堂上，一名學(xué)生在測量實(shí)物時(shí)發(fā)現(xiàn)1元硬幣的厚度是1毫米多一點(diǎn)、2毫米不到。于是，我對(duì)學(xué)生說：“那對(duì)于不是整毫米數(shù)的物體，如果我們想得到更精確的結(jié)果，怎么辦呢?”學(xué)生感覺應(yīng)該有一個(gè)比毫米更小的長度單位。我又告訴他們：“其實(shí)比毫米更小的長度單位確實(shí)還有，請(qǐng)同學(xué)們課后去查閱工具書，也可以向別人請(qǐng)教或上網(wǎng)尋找?！睂W(xué)生在動(dòng)手操作中提出了新問題，教師也讓學(xué)生在允許范圍內(nèi)加以討論，這些看似對(duì)教學(xué)不利的“突發(fā)事件”，實(shí)際上把它利用起來，讓學(xué)生再一次產(chǎn)生探尋課本以外新知的欲望，讓他們知道知無止境，也為學(xué)生走出課本、走向課外創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。，使學(xué)生感覺到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。教學(xué)中，我始終讓學(xué)生自己去觀察，在觀察中發(fā)現(xiàn)新知，在交流中歸納新知，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。整個(gè)教學(xué)過程，學(xué)生興趣濃厚，學(xué)得積極主動(dòng)。反思這一過程，我認(rèn)為數(shù)學(xué)教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程，才能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的最大價(jià)值。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。蘇霍姆林斯基說過，在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。因此，教學(xué)時(shí)要努力創(chuàng)建有利于學(xué)生主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，關(guān)注學(xué)生的自主探索和合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生在獲取作為一個(gè)現(xiàn)代公民所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能的同時(shí)，在情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面得到充分發(fā)展。，由于我在使用多媒體演示格尺上的1分米、1毫米時(shí)，沒有向?qū)W生強(qiáng)調(diào)說明屏幕上的1分米或1毫米是放大了的1分米或1毫米，容易使學(xué)生對(duì)1毫米和1分米的長度概念產(chǎn)生誤解。因此，在今后的教學(xué)中要保證每一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都盡量做到合理準(zhǔn)確。《1千米有多長》教學(xué)反思對(duì)于小學(xué)二年級(jí)的學(xué)生，“1千米有多長”這個(gè)問題是比較抽象的。這個(gè)概念很模糊，認(rèn)識(shí)起來很難。因此一定要經(jīng)過親身體驗(yàn)和感受，才能建立起1千米這個(gè)概念。圍繞“1千米有多長”這個(gè)問題，我先在學(xué)生熟悉的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)。在教室外面的走廊上量出一段10米長的距離，讓學(xué)生分組按平時(shí)的走路步伐走一走需要多少步。在此基礎(chǔ)上進(jìn)行推算，“100米要走幾步？”、“1000米要走幾步？”。帶領(lǐng)學(xué)生到操場上，沿著200米的跑道走走要幾步，按這個(gè)結(jié)果進(jìn)行推算，幫助建立1000米的概念。為了進(jìn)一步體驗(yàn)1千米有多長。接著讓兩個(gè)學(xué)生把手伸平，讓學(xué)生說說有多長？“兩米多。”然后逐個(gè)加人，一直到9個(gè)人時(shí)，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生來量量大約有幾米？“大約10米?！睆亩M(jìn)行推算，20米要幾人，30米呢？40米呢？我們班的同學(xué)都把手伸平連起來大約50米，那兩個(gè)班就是大約100米；我們年級(jí)就是300米，兩個(gè)年級(jí)就是600米，三個(gè)年級(jí)18個(gè)班就是大約900米，那1000米要幾個(gè)班呢？“要20個(gè)班的同學(xué)手伸平連起來”然后問學(xué)生：“1000米給你什么感覺？”讓學(xué)生說說自己的感受。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中自主探索事物之間的聯(lián)系，掌握規(guī)律，尋找解決問題的方法。在學(xué)生從數(shù)學(xué)推理的角度感受1千米有多長之前，我創(chuàng)造了這3個(gè)活動(dòng)讓學(xué)生深刻體會(huì)現(xiàn)實(shí)中的10米，200米，從而將課本中的數(shù)學(xué)與生活中的數(shù)學(xué)緊密聯(lián)系在一起。：{《買電器》教學(xué)反思}個(gè)人反思：這是一節(jié)關(guān)于整十、整百的口算的計(jì)算課，在教學(xué)過程中，我過多地在解決問題上講解，導(dǎo)致接下來的運(yùn)用算理進(jìn)行計(jì)算方面的時(shí)間不夠充裕，學(xué)生在練習(xí)說算理方面的時(shí)間也比較欠缺。再上這節(jié)課的時(shí)候，可以先先做一些整十的口算練習(xí)，然后通過情境引出課題，在情境引入方面可以直接提出問題，在計(jì)算過程上多花時(shí)間，反復(fù)地讓學(xué)生說出解決計(jì)算的方法，自己是怎樣想的要用自己的語言表達(dá)出來。特別是在進(jìn)行練一練1的練習(xí)時(shí)，學(xué)生們要特別注意1200＋800這一道題目，不少孩子會(huì)在進(jìn)位的時(shí)候出錯(cuò)，算出得數(shù)是10000；而學(xué)生在進(jìn)行這一題的計(jì)算時(shí)，有幾種算法如：12個(gè)百加8個(gè)百是20個(gè)百就是2000；2個(gè)百加8個(gè)百是10個(gè)百就是1000再加上1000就是2000???；厥諒U電池教學(xué)反思本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握百以內(nèi)加減法以及整十、整百的加減法口算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的?！盎厥諒U電池”這節(jié)課是有關(guān)三位數(shù)的加法，相對(duì)其他學(xué)習(xí)內(nèi)容來說，計(jì)算教學(xué)容易顯得枯燥無味，那么，如何使計(jì)算教學(xué)更貼近學(xué)生的生活?如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?如何培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探討和解決問題的能力?針對(duì)這些問題，這節(jié)課我做了一些有益的探索，教學(xué)過程進(jìn)行了如下的設(shè)計(jì)。，導(dǎo)入新課。開課伊始，我從學(xué)生平時(shí)對(duì)廢電池的處理情況入手，出示一段文字，讓學(xué)生受到了環(huán)保教育，并且引出新課的學(xué)習(xí)。在討論一班和二班共回收多少節(jié)電池時(shí)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式，先讓學(xué)生估計(jì)出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索計(jì)算方法，再進(jìn)行交流。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個(gè)層面提供了由估算到精確計(jì)算的方法讓學(xué)生知道，當(dāng)我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對(duì)探究算法和解決問題是有益的。通過在計(jì)算器上撥珠計(jì)算，學(xué)生了解只有相同數(shù)位上的數(shù)才能相加，因此在豎式計(jì)算中，要注意相同數(shù)位對(duì)齊。自主探究，合作交流。教學(xué)中改變學(xué)生單純接受式的學(xué)習(xí)方式，嘗試著由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，在小組內(nèi)交流思考過程，并且選出代表講解思考過程，其他組員給與補(bǔ)充的形式，不但讓孩子學(xué)到算法的多樣性，還從中感到學(xué)習(xí)的樂趣，不會(huì)覺得計(jì)算題的枯燥無味。而且讓孩子感到數(shù)學(xué)源于生活并服務(wù)于生活，從中感受到保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然的重要性。在鞏固練習(xí)中,還設(shè)計(jì)了拓展題,讓學(xué)生運(yùn)用今天所學(xué)的知識(shí),發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的聰明才智，幫助淘氣解決他在學(xué)習(xí)中遇到的困難，即一步進(jìn)位、連續(xù)進(jìn)位的加法。極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生探索知識(shí)的積極性第二篇：北師大二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)全冊(cè)教學(xué)反思北師大版小學(xué)二年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)《回收廢電池》教學(xué)反思烏江鎮(zhèn)平原小學(xué) 高斌《回收廢電池》這節(jié)課是學(xué)生在學(xué)習(xí)了兩位數(shù)的加法和整百整十?dāng)?shù)加法的基礎(chǔ)上，再來學(xué)習(xí)的三位數(shù)不進(jìn)位和進(jìn)位的加法。要求學(xué)生能正確地進(jìn)行豎式運(yùn)算。并讓學(xué)生明白三位數(shù)的加法，其實(shí)只是數(shù)位變多了，但豎式的運(yùn)算法則其實(shí)跟兩位數(shù)的運(yùn)算法則完全相同。教材創(chuàng)設(shè)了“回收廢電池”的情景，我首先能結(jié)合這一素材，對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育，并通過“你知道嗎？”讓學(xué)生進(jìn)一步了解了廢電池對(duì)身體健康的危害。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)、關(guān)注自然、關(guān)注生活。讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)與我們生活的密切聯(lián)系，適時(shí)的進(jìn)行保護(hù)環(huán)境、愛護(hù)大自然等方面的思想教育，鼓勵(lì)學(xué)生提出問題并解決。在討論“一班和二班一共回收了多少節(jié)廢電池？”時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，獨(dú)立列出算式。并讓學(xué)生先估計(jì)出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。再探索計(jì)算方法時(shí)，讓學(xué)生通過在計(jì)數(shù)器上撥一撥了解到“相同數(shù)位要對(duì)齊，然后在從個(gè)位加起。”解決“一班和三班一共回收多少廢電池？”在前一個(gè)問題的基礎(chǔ)上，我放手讓學(xué)生自己去解決，去思考，進(jìn)而提高了學(xué)生解決問題的能力。在探索新知中，在討論“一班和二班一共回收多少節(jié)”電池時(shí)，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，列出算式，先讓學(xué)生估計(jì)出得數(shù)的范圍，再進(jìn)行計(jì)算。在計(jì)算112+87時(shí)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，探索計(jì)算方法，再進(jìn)行交流教學(xué)。從“估一估”、“撥一撥”和“算一算”三個(gè)層面提供了由估算到精確計(jì)算的方法讓學(xué)生知道。當(dāng)我們遇到一個(gè)新算式時(shí)，先估一估它的結(jié)果，做到心中有數(shù)，對(duì)探究算法和解決問題是有益的。通過在計(jì)算器上撥珠計(jì)算，學(xué)生了解只有相同數(shù)位上的數(shù)才能