化學教學論5篇-文庫吧
2025-10-11 07:07 本頁面
【正文】 反思性研究，它旨在解決日常教育、教學中出現(xiàn)的問題，改進教師的教育實踐，改進實踐得以進行的情境，促進對教育教學活動的理解以及提高教育實踐活動的質(zhì)量。二、填空化學教學論是研究化學教學規(guī)律及其應用的一門科學。它的研究對象是化學教學系統(tǒng)，即研究化學教學中教與學的聯(lián)系、相互作用及其統(tǒng)一?；瘜W課程基本組織形式：學科課程與活動課程；必修課程與選修課程；基礎性課程、拓展型課程與研究型課程；分析課程與綜合課程。高中化學課程由2個必修課程模塊（化學化學2）和6個選修課程模塊（化學與生活、化學與技術、物質(zhì)結構與性質(zhì)、化學反映原理、有機化學基礎、實驗化學）組成?；瘜W課程目標確立的依據(jù)：國家對人才培養(yǎng)的基本要求；學生的已有經(jīng)驗和認知特點；化學學科的特征。三個維度的教學目標：知識與技能；過程和方法；情感態(tài)度與價值觀。新課程三種評價方式：紙筆測驗評價、學習檔案評價和活動表現(xiàn)評價。以書面作答方式進行紙筆測驗將重點放在考核學生分析和解決問題的能力上；學習檔案評價是學生自主進行的一種學習和反思過程，學生可以從多方面收集檔案的內(nèi)容；活動表現(xiàn)評價是學生完成一系列任務（如實驗、調(diào)查、設計等）的過程中進行的，它通過觀察、記錄來分析學生在各項學習活動中的表現(xiàn)。后兩種評價是高中化學新課程實施過程中值得大力提倡的。影響教材質(zhì)量的因素：目的；目標；內(nèi)容；教、學與交流的方法、測試。布盧姆把教育目標分為三個主要部分：認知領域、情感領域和動作技能領域。教學情境設計和情境教學應注意的幾個問題？情境作用的全面性情境作用的全程性情境作用的發(fā)展性情境的真實性5情境的可接受性。教師語言的基本特點和要求？遵守語言邏輯規(guī)律適應教育教學要求符合化學學科特點1課堂教學中的問題大致可分為三種類型：導向性問題；形成性問題；評價性問題。1依據(jù)實驗內(nèi)容的不同，可以將化學實驗設計分成以下三種類型？物質(zhì)的制備（或合成）實驗設計物質(zhì)分離與提純實驗設計物質(zhì)的表征實驗設計。實驗設計應遵循的5種原則：科學性原則；綠化性原則；可行性原則；安全性原則；簡約性原則。1化學實驗設計（方案）優(yōu)選標準：效果明顯；綠色化，操作安全；裝置簡單；易操作、用藥少；步驟少、時間短。1探究性學習活動的特點：具有驅(qū)動性、具有誘發(fā)性、具有易參與性、具有可生成性、具有多重教育功能。1學習策略是指學習者在學習活動中有效學習的規(guī)則、方法、技巧及其調(diào)控。學習方法是學習策略的構成要素之一，是具體的學習技巧或規(guī)則，如做筆注、畫線等都是具體方法。1化學學習的三大領域：宏觀的、微觀的、分子的。“可觀察現(xiàn)象的宏觀世界，分子、原子和離子微粒構成的微觀世界，化學式、化學方程式和元素符號構成的符號世界”這三者之間的內(nèi)在聯(lián)系，是影響學生化學學習的重要因素。1教師職業(yè)的基本能力：一般能力（即智力）、職業(yè)特殊能力和使用現(xiàn)代化教學媒體的能力三個方面。1化學教師素質(zhì)構成的特殊性？化學教師的學科專業(yè)知識；化學教師的實驗教學能力。1教師反思的具體方法：寫教學日志；觀察與交流；專題研究；再現(xiàn)反??；行動研究。建構主義學問系理論的四要素：情景、協(xié)作、會話與意義建構。三、問答基礎教育化學課程改革的方向和要求？答：改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調(diào)形成積極主動的學習態(tài)度改變課程結構過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作底能力改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校及學生的適應性。高中化學新課程的特點？答：構建有助于學生發(fā)展的課程目標確立適應不同學生發(fā)展需要的課程結構課程內(nèi)容力求體現(xiàn)基礎性、時代性、人文性通過多樣化的學習方式培養(yǎng)學生的探究能力倡導多樣化的教學評價方式，促進學生全面發(fā)展積極開發(fā)和利用課程資源，推進新課程的實施采用學分管理模式，兼顧各類學生的需要。教學方法的選擇、組合和優(yōu)化？答：適合課題的教學目的和任務與教學內(nèi)容相匹配與學生實際情況相適應學校的設備條件適合教師自身水平和風格。按時完成教學進度或任務?；瘜W教學情境設計的常見途徑有那些？答：從學科與生活的結合點入手，創(chuàng)設情境從學科與社會的結合點入手，創(chuàng)設情境利用問題探究創(chuàng)設情境利用認知矛盾創(chuàng)設情境探究性學習與啟發(fā)式教學有什么關系？答：學生在探究學習中是由自我驅(qū)動，而在啟發(fā)式教學中是被教師驅(qū)動的，其實教師對學生進行啟發(fā)式教學的最高境界應該就是學生可以進入自我驅(qū)動的探究性學習。在探究式教學中經(jīng)常需要來自教師的啟發(fā)、示范、指導、講解、精致等。反思對教師專業(yè)化發(fā)展的重要意
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