【正文】 析 ④地理教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 ⑤地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析 簡述說課的內(nèi)容（1）說課程標(biāo)準(zhǔn)：把地理課程標(biāo)準(zhǔn)中的相應(yīng)要求作為說課課題的指導(dǎo)思想，從課程論的高度駕駑地理教材和指導(dǎo)地理教學(xué)設(shè)計(jì)。（2）說教材內(nèi)容：地理教材是地理課程的載體，是地理課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是師生教學(xué)活動的信息來源。說教材內(nèi)容主要包括三個方面：分析教材、確定教學(xué)目標(biāo)、確定教材重點(diǎn)與難點(diǎn)。（3）說教學(xué)方法：說教學(xué)方法主要涉及方法選擇的依據(jù)和方法的優(yōu)化組合兩個方面。（4）說學(xué)情學(xué)法：教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的學(xué)情至關(guān)重要，說學(xué)情既要分析學(xué)生的整體特點(diǎn)，也要分析學(xué)生間的差異，切勿空泛化。說學(xué)法，具體要具體說清針對本節(jié)教材特點(diǎn)及教學(xué)目的兩個問題。（5）說教學(xué)過程:說教學(xué)過程主要是指說教學(xué)思路的設(shè)計(jì)及其依據(jù)，要逐點(diǎn)解釋教學(xué)思路設(shè)計(jì)的依據(jù)，依據(jù)的解釋要聯(lián)系教法、學(xué)法、教學(xué)手段、學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律等方面加以說明。簡述地理課程的類型，以及劃分依據(jù)（1）顯性地理課程與隱性地理課程，以課程的表現(xiàn)形式為依據(jù)。（2）必修地理課程與選修地理課程，從地理課程實(shí)施來區(qū)分。（3）分科地理課程與綜合地理課程，從課程內(nèi)容的組織方式區(qū)分。（4）國家地理課程、地方地理課程與校本地理課程，從課程的管理主體來區(qū)分。簡述高中地理課程的基本理念（1）課程的內(nèi)容理念“培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的內(nèi)容理念。（2）課程的建設(shè)理念“滿足不同學(xué)生的地理學(xué)習(xí)需要”是高中地理課程的建設(shè)理念。（3)課程的學(xué)習(xí)理念“重視對地理問題的探究”是高中地理課程的學(xué)習(xí)理念。（4）課程的技術(shù)理念“強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用”是高中地理課程的技術(shù)理念。（5）課程的評價理念 “重視反映學(xué)生發(fā)展情況的過程性評價，實(shí)現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化，強(qiáng)調(diào)形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合、反思評價與鼓勵性評價相結(jié)合。”是是高中地理課程的評價理念。三．論述論述如何開展地理探究性學(xué)習(xí)。1）教師要激發(fā)學(xué)生探究的欲望，使其經(jīng)常處于探究的沖動之中；2）探究要有問題空間，探究的開展主要是問題的設(shè)計(jì)。問題一方面來源于教 師的設(shè)計(jì)，一方面來源于學(xué)生的提問；3）教師設(shè)計(jì)問題主要從內(nèi)容和形式兩方面進(jìn)行考慮：內(nèi)容上，教師設(shè)計(jì)問題 必須符合維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，一定要把問題落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，太難太簡單都沒有探究的意義；形式上，教師要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，更多的設(shè)計(jì)一些發(fā)散性問題和因果性問題； 4)探究學(xué)習(xí)必須有充分的自主學(xué)習(xí)時間；5)探究要有多維互動的交流空間，學(xué)生深層次的認(rèn)知發(fā)展既需要獨(dú)立思考，也需要合作交流；6)探究的過程是學(xué)生體驗(yàn)的過程，這種體驗(yàn)無論成功還是失敗，學(xué)生都會有自己的感受。教師的目的就是增加學(xué)生探究的興趣，讓學(xué)生形成探究的思考方式，培養(yǎng)起學(xué)生的創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新能力。地理教學(xué)方法與教學(xué)模式有什么區(qū)別和聯(lián)系？地理教學(xué)方法：主要是對地理學(xué)科教學(xué)實(shí)踐活動的具體的操作性的指導(dǎo)，與地理教育學(xué)有各自的功用和價值。教學(xué)模式：在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法和策略體系，通常由教學(xué)理論和教學(xué)思想、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)程序以及師生互動等要素組成。區(qū)別：1）地理教學(xué)模式是地理教學(xué)方法論中的理論性部分，常被人稱為“小型教學(xué)理論”。2）地理教學(xué)模式一般是指在一定的教學(xué)思想指導(dǎo)下，用以組織和實(shí)施具體教學(xué)過程的教學(xué)方法策略體系。3)教學(xué)模式是一個廣義化了的教學(xué)過程，它往往可以用于各種科學(xué)的許多不同課題的教學(xué)，一種教學(xué)方法則用于一個具體地理課題。聯(lián)系：1）教學(xué)模式的研究是對教學(xué)方法研究的深化和提高。2）教學(xué)模式研究的核心是旨在研究已有的，或尚待開發(fā)的地理教學(xué)過程的各種方式方法考察其理論的和實(shí)踐的基礎(chǔ)。3）習(xí)慣上把教學(xué)模式視為“宏觀方法”，而把具體的地理教學(xué)方法視為“微觀方法”。(僅供參考)簡述影響地理課程發(fā)展的因素。（1）社會因素對地理課程的影響 ①社會發(fā)展對地理課程的影響社會發(fā)展開拓了地理課程的視野，改革開放30年來，我國社會取得了巨大進(jìn)步，無論在物質(zhì)文明還是精神文明方面都相繼取得了一系列重大成就；現(xiàn)代化改變了人們的生產(chǎn)與生活方式，也導(dǎo)致了傳統(tǒng)意識觀念的變革；社會發(fā)展除了對地理課程具有傳統(tǒng)意義的需求之外，還有時代性的要求；社會發(fā)展要求設(shè)計(jì)新的地理課程時，要打破原有的思維定勢，加強(qiáng)分析綜合的力度，加大理解問題的深度，側(cè)重于自然地理與人文地理的結(jié)合，部門地理與區(qū)域地理的結(jié)合。②經(jīng)濟(jì)發(fā)展對地理課程的影響經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的新理論、新現(xiàn)象、新趨勢，將極大豐富我國中學(xué)地理課程的內(nèi)容；經(jīng)濟(jì)發(fā)展中出現(xiàn)的各種實(shí)際問題，對地理課程的深化并與社會經(jīng)濟(jì)的實(shí)際結(jié)合提出了挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展中新理論、新技術(shù)、新方法的應(yīng)用，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題和獨(dú)立思考、創(chuàng)新意識的能力；經(jīng)濟(jì)全球化將從根本上改變傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)空間概念，改變以往區(qū)域經(jīng)濟(jì)自成體系的封閉狀態(tài)，使得地理課程的有關(guān)內(nèi)容必須作相應(yīng)的改革和補(bǔ)充。③文化發(fā)展對地理課程的影響文化發(fā)展對地理課程的影響，主要反映在區(qū)域文化景觀的變化和差異方面，進(jìn)而體現(xiàn)于國家和地區(qū)的文化內(nèi)涵和精神文明。物質(zhì)文化對地理課程的影響往往表現(xiàn)為直接性和動態(tài)性的內(nèi)容；制度文化使得地理課程的設(shè)置應(yīng)從此角度出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生良好的公民素質(zhì)和積極的社會態(tài)度；精神文化是人們認(rèn)識地理環(huán)境、改造自然界，逐步實(shí)現(xiàn)人地關(guān)系協(xié)調(diào)的行為準(zhǔn)則。在地理課程中應(yīng)從此角度強(qiáng)調(diào)認(rèn)識世界、改造世界的科學(xué)性與客觀性，并把環(huán)境教育和可持續(xù)發(fā)展作為地理課程的核心內(nèi)容。（2）學(xué)生因素對地理課程的影響地理課程是為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展設(shè)置的，地理課程不僅受社會因素的制約，而且受學(xué)生因素的制約。學(xué)生地理認(rèn)知的發(fā)展有賴于地理課程的指引，地理課程的設(shè)計(jì)也須符合學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異以及學(xué)生健康成長的基本需求。學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征差異對地理課程的影響主要體現(xiàn)在：①學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課類型的設(shè)置。②學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。③學(xué)生身心發(fā)展的年齡特征影響地理課程內(nèi)容的編制。（3）現(xiàn)代地理科學(xué)對地理課程的影響地理科學(xué)知識與地理課程內(nèi)容的關(guān)系是源與流的關(guān)系，人類長期積累的極其豐富的地理科學(xué)知識是地理課程的重要源泉。地理課程知識的發(fā)展對地理課程的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)的改變均有重要的影響。社會需求是現(xiàn)代地理科學(xué)發(fā)展的主要動力。科技進(jìn)步也為地理科學(xué)提供了新的研究手段，使地理科學(xué)研究水平日益提高，并促進(jìn)現(xiàn)代地理科學(xué)的研究內(nèi)容和條件方法發(fā)生了重大變化。新課程倡導(dǎo)的四種地理教學(xué)過程模式的教學(xué)模式以及評價（1）、討論式地理教學(xué)過程模式教學(xué)程序：①提出議題。②組內(nèi)討論。③觀點(diǎn)辨析。④師生評價。⑤歸納總結(jié)。評價：討論式教學(xué)模式利于培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感和價值觀，適應(yīng)于科學(xué)觀點(diǎn)的樹立、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度的形成，有利于對知識的深入分析思考，以及表達(dá)能力、合作能力的培養(yǎng)。但這種教學(xué)模式較費(fèi)時間，掌握知識的效率也不如探究式和講授式。（2）、探究式地理教學(xué)過程模式教學(xué)程序：①確定主題。②制定方案。③收集資料。④提出假設(shè)。⑤得出結(jié)論。⑥遷移運(yùn)用。評價：探究式教學(xué)過程模式適應(yīng)性廣泛，可以用于各種教學(xué)內(nèi)容。在準(zhǔn)確把握這種教學(xué)模式的前提下，提倡在實(shí)施地理課程新標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)過程中更多地使用這種教學(xué)模式。與傳統(tǒng)地理教學(xué)中常用的“講授式”教學(xué)模式相比，探究式教學(xué)模式扔保持著明確的教學(xué)目標(biāo)、預(yù)先確定的教學(xué)任務(wù)，以及需要通過教學(xué)過程解決的知識與技能問題的優(yōu)點(diǎn)。區(qū)別是運(yùn)用的主要教學(xué)方法不是教師的講解，而是教師引導(dǎo)下的學(xué)生探究和師生的共同探究，運(yùn)用探究式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，要防止“照本宣科”，但是探究式教學(xué)必須有足夠的時間讓學(xué)生進(jìn)行充分的自主活動，而且探究過程中也需要教師插入必要的講解，這是需要在課前設(shè)計(jì)時充分考慮的。（3）、參與—活動教學(xué)過程模式教學(xué)程序：①提出課題。②設(shè)計(jì)活動。③收集資料。④研究課題。⑤總結(jié)評論。評價：該模式充分體現(xiàn)了學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，能使學(xué)生從比較被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)過渡到學(xué)會學(xué)習(xí)，張揚(yáng)學(xué)生個性，發(fā)展學(xué)生特長，利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。這種模式的應(yīng)用對教師的要求高，難度大，也費(fèi)時間，所以教師教學(xué)水平不夠，課時不足，外部條件不具備時不宜采用。（4）、角色扮演教學(xué)過程模式教學(xué)程序：①確定問題。②角色分配。③表演。④討論和評價表演。⑤總結(jié)。評價：角色扮演教學(xué)模式，適合不同層次的學(xué)生同時學(xué)習(xí)，不只是客觀地表達(dá)一種觀點(diǎn)，而是以一個特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方式，有助于提高個人認(rèn)知水平，發(fā)現(xiàn)自己的才能，發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價值觀，以及表現(xiàn)能力。它適宜于主題鮮明的實(shí)踐活動。但這種方式費(fèi)時較多，自由度較大，應(yīng)適當(dāng)開展，并有充分準(zhǔn)備，不宜大量開展。論述地理教學(xué)論的理論基礎(chǔ)（一）地理學(xué)基礎(chǔ)各門專業(yè)學(xué)科都是各學(xué)科教學(xué)論建立和發(fā)展的“土壤”。地理教育的主要目的是培養(yǎng)現(xiàn)代公必備的地理素養(yǎng)。沒有地理學(xué)這門學(xué)科，也就不存在地理教學(xué)論了，因而地理科學(xué)是地理教學(xué)論必然的理論基礎(chǔ)。地理教學(xué)活動涉及的首要問題，即地理教學(xué)目的的確定，必須依據(jù)地理學(xué)的基礎(chǔ)理論；地理課程是地理教學(xué)論研究的最實(shí)質(zhì)性的要素，學(xué)校地理課程的主要內(nèi)容只能是來自地理科學(xué)；地理教學(xué)活動中很關(guān)鍵的兩個要素——地理教師和教學(xué)方法，也都打上了很深的地理科學(xué)的“烙印”。（二）教育學(xué)基礎(chǔ)教育學(xué)為地理教學(xué)論奠定基礎(chǔ)，是地理教學(xué)論的理論支柱。教育學(xué)（教學(xué)論）的理論框架結(jié)構(gòu)，是建立地理教學(xué)論的重要參照系；教育學(xué)的研究方法為地理教學(xué)論所借鑒和應(yīng)用。（三）心理學(xué)基礎(chǔ)學(xué)生是地理教學(xué)現(xiàn)象的核心因素，如何了解學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)地理的個別能力差異以及如何培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣、激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)、保持求知欲、培養(yǎng)探索大自然奧秘的精神等，都需要心理學(xué)的理論指導(dǎo)；地理教學(xué)目標(biāo)體系和地理課程內(nèi)容體系的制訂都必須依據(jù)心理學(xué)的智力理論所提供的參考框架。地理教師的心理學(xué)素養(yǎng)以及教學(xué)方法運(yùn)用是否符合心理學(xué)規(guī)律，也是提高地理教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵；如何營造舒適方便、輕松愉快、學(xué)習(xí)氣氛濃厚的教學(xué)環(huán)境，以及如何充分發(fā)揮教學(xué)反饋激勵機(jī)智來促進(jìn)地理教學(xué)活動的優(yōu)質(zhì)高效，這也必須從心理學(xué)理論中尋找解決問題的鑰匙。（四）行為學(xué)基礎(chǔ)行為科學(xué)研究個體行為，對人的行為進(jìn)行微觀的考察和研究。人類學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)，是一種個體行為與環(huán)境相互作用而獲得知識、能力和經(jīng)驗(yàn)的文化活動。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)，是在教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”一系列行為過程中習(xí)得的結(jié)果。學(xué)生的地理學(xué)習(xí)既有個體行為特征，也有群體行為特征。（五）系統(tǒng)學(xué)基礎(chǔ)系統(tǒng)是由相互作用和相互依賴的若干組成部分結(jié)合成的具有特定功能的有機(jī)整體。（六）教育技術(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育技術(shù)學(xué)研究的理論和技術(shù)對地理課程設(shè)計(jì)與地理教學(xué)實(shí)踐具有借鑒意義。尤其是視聽教學(xué)的理論與技術(shù)、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的理論與技術(shù)、教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)評價技術(shù)等，更是有重要指導(dǎo)意義。通過計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，變抽象為生動直觀，對提高地理教學(xué)過程的質(zhì)量和效率發(fā)揮了重要作用。地理教材是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源，地理教師為實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)，必須正確分析和合理運(yùn)用地理教材。請你從整體和具體兩方面對地理教材進(jìn)行簡要分析。地理教材的整體分析（1）地理教材的發(fā)展背景 ①地理教材的時代背景 ②地理科學(xué)的新進(jìn)展 ③現(xiàn)代教育理論的發(fā)展（2）地理教材的外部聯(lián)系分析①與以往地理知識的聯(lián)系 ②與實(shí)際生活的聯(lián)系 ③與相關(guān)學(xué)科之間的聯(lián)系（科際聯(lián)系）（3）地理教材的內(nèi)部聯(lián)系分析指教材各組成部分的先后順序與組織形式。這種順序和形式是在為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，并依照一定的邏輯聯(lián)系所形成的。如并列關(guān)系、主從關(guān)系、因果關(guān)系、層次關(guān)系、遞進(jìn)關(guān)系等。內(nèi)部聯(lián)系分析的重要目標(biāo)之一就是明了章節(jié)之間或?qū)ｎ}之間的聯(lián)系。地理教材的具體分析（1）地理教材的知識結(jié)構(gòu)分析“知識與技能”是其他教學(xué)目標(biāo)的基本載體 ①明確教學(xué)知識點(diǎn)②劃分教學(xué)因子（通常為教材框題）③分析教學(xué)因子、知識點(diǎn)之間的聯(lián)系方式（2）地理教材的能力結(jié)構(gòu)分析“過程與方法”主要針對學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力①認(rèn)知能力 地理感知、記憶、閱讀能力，地圖運(yùn)用能力等 ②地理核心能力 提出地理問題和解決地理問題的能力、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查，閱讀、分析、運(yùn)用地理圖表和地理數(shù)據(jù)的能力 收集、整理、分析并運(yùn)用于地理學(xué)習(xí)過程 提出問題、設(shè)計(jì)探究方案、解決問題 實(shí)踐、表達(dá)、交流（3）情感態(tài)度與價值觀分析“情感態(tài)度與價值觀”是教學(xué)的終極目標(biāo)①探究地理問題的興趣、科學(xué)的態(tài)度、地理審美的情趣 ②關(guān)心地理國情、愛國愛家③全球環(huán)境與發(fā)展、國際合作價值、全球意識、可持續(xù)發(fā)展觀念（4）地理教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)分析 ①每章節(jié)、每課題、課時都有重點(diǎn)； ②重點(diǎn)不全等于難點(diǎn)；③同一難點(diǎn)對不同學(xué)生而言，難度也可能是不同的； ④難度也跟教師的教學(xué)水平相關(guān)聯(lián)。（5）地理教材的表述結(jié)構(gòu)分析①敘述性課文分析 “說理”是敘述性課文的主要特點(diǎn) ②活動性課文分析 活動性課文是新教材的一個突出亮點(diǎn)運(yùn)用討論法進(jìn)行教學(xué)時，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行討論預(yù)設(shè)？什么問題可供討論。教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)是設(shè)計(jì)討論問題的內(nèi)容。問題的設(shè)置要從學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平出發(fā)，按照“最近發(fā)展區(qū)”，在學(xué)生認(rèn)知盲點(diǎn)、疑點(diǎn)、模糊點(diǎn)和發(fā)散點(diǎn)尋求突破 怎樣表達(dá)討論的問題。對討論問題的表達(dá)要明確、具體，要利于學(xué)生準(zhǔn)確把握討論問題的關(guān)鍵預(yù)設(shè)什么樣的討論程序。課堂教學(xué)討論的基本程序：展開問題情景，提出討論問題；學(xué)習(xí)自主探究，形成觀點(diǎn)雛形；組內(nèi)交流研討，教師廣泛參與；小組代表發(fā)言，組間相互評價、完善；教師評價，實(shí)現(xiàn)師生共進(jìn)，切記只有問題、只有形式，沒有結(jié)論的討論 分析地理課程標(biāo)準(zhǔn)與地理教學(xué)大綱在結(jié)構(gòu)上的差異差異表現(xiàn)：地理教學(xué)大綱由教學(xué)目的、課程安排、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求、教學(xué)中應(yīng)注意的問題、考試與評估、教學(xué)設(shè)備和設(shè)施六部分組成；地理課程標(biāo)準(zhǔn)有前言、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施措施四部分構(gòu)成 差異分析：課程設(shè)計(jì)從經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)變?yōu)槔硇裕豪硇员憩F(xiàn)在對課程性質(zhì)、課程基本理念和課程設(shè)計(jì)思路的明確表達(dá)，也反映在課程目標(biāo)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)上課程內(nèi)容從學(xué)科本位變?yōu)閷W(xué)生發(fā)展本位。地理教學(xué)大綱強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)是學(xué)科的系統(tǒng)性，這種系統(tǒng)性是按照學(xué)科邏輯所劃分的知識類型，以知識點(diǎn)的形式呈現(xiàn)出來，表現(xiàn)出學(xué)科本位的觀念；地理課程標(biāo)準(zhǔn)以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)為宗旨，從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三方面表述課程內(nèi)容課程實(shí)