【正文】 中學(xué)的呂繼鵬老師通過讓學(xué)生自由朗讀課文，然后精心創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，讓學(xué)生在具體情境中合作學(xué)習(xí)，積極開展討論交流，并對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)給予及時有益的評價，既增強了學(xué)生的自信心，也讓學(xué)生在主動參與中得到體驗和感悟，提高了課堂的整體效益。本次評比活動，幾乎所有教師都把發(fā)揮學(xué)生主體作用放在了教學(xué)設(shè)計的首位，他們鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于提問，引導(dǎo)學(xué)生動腦、動口，在豐富多彩的課堂活動中滲透了“三維”目標(biāo)。多媒體課件，信息技術(shù)與課堂教學(xué)有機整合現(xiàn)代教學(xué)過程中，多媒體作為輔助教學(xué)手段是一個趨勢，其快捷的信息組織方式，課堂教學(xué)的互動性，使課堂教學(xué)生動而直觀。在本次評比活動中，所有的參評教師均能以多媒體輔助教學(xué)，優(yōu)化教學(xué)過程，如理科組的丁瑞老師和王時杰老師制作的課件精美，鏈接自然，使用合理，由于課件選取的素材貼近學(xué)生，貼近生活，具有很強的實效性，能創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，所以很容易調(diào)動學(xué)生的積極性，營造生動的學(xué)習(xí)氛圍，師生互動性強，取得了理想的教學(xué)效果。綜合組的魏然老師充分利用多媒體其聲、形、色俱佳的特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。二、啟迪與思考呼吁重視課程標(biāo)準(zhǔn)眾所周知，課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、課堂教學(xué)、課程評價的依據(jù)和準(zhǔn)繩，但從實際情況來看，它卻沒有得到應(yīng)有的重視。在課前說課中，鮮有教師用課標(biāo)理念來詮釋自己的教學(xué)行為，業(yè)務(wù)技能展示中當(dāng)有的教師抽到關(guān)于課標(biāo)的問題時也是一籌莫展，課堂教學(xué)更是隨意性大，棄課標(biāo)精神于不顧。呼吁課堂本質(zhì)的回歸在本次“教學(xué)能手”大比拼中，當(dāng)有老師們在講臺上激情澎湃、滔滔不絕的時候，當(dāng)有老師只注重對課堂教學(xué)形式的包裝而忽視課堂本質(zhì)研究的時候，當(dāng)有課堂教學(xué)貌似學(xué)生自主探究、小組合作，但實際上仍是教師個人唱主角的時候，幾乎每天我們都在思考這樣的問題：我們到底要給學(xué)生一個什么樣的課堂？我們是否關(guān)注了學(xué)生在學(xué)習(xí)求知的活動過程中的心理體驗？課堂教學(xué)的本質(zhì)是什么?（1）有些老師表演的痕跡比較明顯。有一位老師的課，學(xué)生回答得很流暢，與標(biāo)準(zhǔn)答案一模一樣，明顯感到是在課外用了工夫。還有很多老師，一直在極力引導(dǎo)學(xué)生到自己予設(shè)的教學(xué)思路中來，害怕學(xué)生給出不同的答案。（2）對學(xué)生的評價，不能恰如其分。有些老師無論學(xué)生回答得怎么樣，一律都是“你真棒”、“回答的真好”、“我們給他鼓掌”??有嘩眾取寵之嫌。對學(xué)生的評價應(yīng)該公證恰當(dāng)，要有個性的評價，不能千人一面。否則有可能會養(yǎng)成學(xué)生不良的習(xí)慣，會影響課堂教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。甚至有一位老師，學(xué)生都回答錯了，還夸獎學(xué)生答得好呢。（3）學(xué)生的積極性沒有充分調(diào)動起來。很多課還是比較沉悶的，只有幾個學(xué)生舉手回答問題。有一節(jié)課甚至自始至終只有一名學(xué)生舉手回答問題，這說明老師的問題意識還不夠強，調(diào)動學(xué)生積極性的手段和方法還不多。提高教師自己的綜合教學(xué)能力，仍然是很迫切的。教學(xué)，本質(zhì)上是由教師組織學(xué)生進(jìn)行有目的、有計劃的有效學(xué)習(xí)的活動過程。教學(xué)的本質(zhì)是一種特殊的學(xué)習(xí)活動，是在教師組織、指導(dǎo)下由學(xué)習(xí)者完成、以促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展為目的的學(xué)習(xí)。它的本質(zhì)上是學(xué)而不是教。因此，教學(xué)的主體是學(xué)生，沒有學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，就沒有現(xiàn)代意義的教學(xué)。只有在老師組織下學(xué)生實現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，才是教學(xué)。課堂教學(xué)需要返璞歸真、去偽存真，需要刪繁就簡，以簡馭繁，以約馭博，簡約為美。簡單是智慧之花，簡單是自然本色。我們需要退去“浮華”后的簡單課堂：教學(xué)目標(biāo)簡明集中、教學(xué)過程簡潔流暢、教學(xué)方法簡捷樸實。簡單課堂是在經(jīng)歷紛繁復(fù)雜的教學(xué)探索后對生命課堂作高層次上的回歸。簡單課堂是以最簡潔的線條拉動學(xué)生最豐富的情感體驗，以最簡捷的方式讓學(xué)生獲得最豐厚的收成，以最接近學(xué)生的起點帶領(lǐng)他們走向離他們最遠(yuǎn)的終點。簡單的實際上是最不簡單的，它充盈著教師的智慧，尋求簡單的過程實際上也是一個教學(xué)能力不斷提升的過程；簡單的實際上是最為深刻的，是對文本深刻解讀之后的深入淺出，是對學(xué)生深入了解之后的準(zhǔn)確把握，是對精心預(yù)設(shè)之后即時生成的正確引導(dǎo)。簡單課堂可以讓學(xué)生更輕松一些，讓感受更深刻一些，讓學(xué)習(xí)更快樂一些。簡單是教學(xué)的自然法則，簡單課堂更貼近教學(xué)的本質(zhì)。簡單課堂其實不簡單。呼吁課堂教學(xué)新文化的建構(gòu)應(yīng)該說本次評比活動中，多數(shù)教師在教學(xué)中轉(zhuǎn)換了自己的角色，課堂中開始把關(guān)注的焦點真正放在學(xué)生的身上，關(guān)心學(xué)生的情感體驗、關(guān)心學(xué)生的價值取向、關(guān)心學(xué)生的思維歷程，積極建構(gòu)“以生為本”的課堂教學(xué)新文化，逐漸使自己成為教學(xué)的引導(dǎo)者、合作者、創(chuàng)造者。如呂繼鵬老師在執(zhí)教《孫權(quán)勸學(xué)》一課時，就真正把關(guān)注的焦點放在了學(xué)生身上，用濃濃的情景模擬（分角色朗讀、表演）來引導(dǎo)學(xué)生的價值取向，用不斷深入的探究分析來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲，構(gòu)建了積極健康“以生為本”的課堂教學(xué)文化。教學(xué)中，宣宗元、劉新春、丁瑞等老師注重學(xué)生學(xué)好教材又超越教材，立足課堂，又超越課堂，課堂師生關(guān)系民主和諧，新課程理念已轉(zhuǎn)化為教師追求理想課堂的動力。呂繼鵬老師的睿智與博學(xué)、時杰的“放手”與靈動”令老師們夸贊不已，他們充分讓學(xué)生的智力接受挑戰(zhàn)，讓學(xué)生的潛能如花綻放，讓學(xué)生的個性充分張揚。課程改革呼喚新的課堂教學(xué)文化的構(gòu)建，體現(xiàn)在人的地位和關(guān)系上就是師生地位的變革。新課程強調(diào)，教師與學(xué)生是民主、平等、和諧的關(guān)系。教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，在這個過程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到共識、共享、共進(jìn)，實現(xiàn)教學(xué)相長和共同發(fā)展。師生的交往意味著人人參與，意味著平等對話。強調(diào)對話，也就意味著強調(diào)人的地位的平等性。因此，對話文化是新課程課堂教學(xué)文化重構(gòu)的核心。在對話文化的背景下，學(xué)生的地位、尊嚴(yán)得到了認(rèn)可，學(xué)生個性得到了張揚，學(xué)生的思維得到了發(fā)揮，學(xué)生的觀點得到了關(guān)注，學(xué)生作為一個“完整的人”、“真實有意義的人”得到保護(hù)和尊重，這也是課程改革的終極目標(biāo)。也許，我們的老師們要真正做到“以生為本”并不是一件比較容易的事情，但我們真誠希望老師們能在今后的教育教學(xué)中能密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)、社會發(fā)展、科技發(fā)展等，在新知的教學(xué)中關(guān)注學(xué)生已有知識與經(jīng)驗，建設(shè)新型的民主、開放、科學(xué)、平等、對話、協(xié)商的課程文化。進(jìn)一步加強教師自身專業(yè)素質(zhì)《中國教育改革與發(fā)展綱要》指出：“誰掌握了21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動地位。”這是一個新時代對于教育提出的呼喚，更是對教育活動的具體實施者——教師提出了更高的要求，教師應(yīng)具備德高為范的