【正文】 訓練題。(板書：○ △)“○”“△”，再展開聯(lián)想寫一小段話。學生寫作交流教師贊嘆歸結(jié)。 板書：放飛想像 勇于創(chuàng)新[第四環(huán)節(jié)：延伸訓練。此題設計得好，融思維能力訓練和語言表達訓練于一體，相當新穎。學生的思維十分活躍，課堂的氣氛異常熱烈，把課堂教學推向高潮?！y瓶乍破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴。]五、教與學的反思。同學們，上完這節(jié)課后，你們有何收獲?學生回答交流教師歸結(jié)：事物的正確答案不止一個。同學們，一位哲人說得好：“人的天職在于探索。”讓我們放飛創(chuàng)造性思維的風箏，大膽探索，積極投身于創(chuàng)新的洪流中吧!(掌聲熱烈)[第五環(huán)節(jié)：學后反思?？此乒?jié)外生枝，體現(xiàn)全新理念?！K收撥當心畫，四弦一聲如裂帛。]六、鞏固拓展請同學們收集與創(chuàng)造性思維有關的故事，并準備舉辦一場故事會。[第六環(huán)節(jié)：布置作業(yè)。最平常的結(jié)局，卻醞釀著語文與科學的又一次融合?！獤|船西舫悄無言，唯見江心秋月白。]《事物的正確答案不止一個》教學設計5[教學目的]：一、了解創(chuàng)造性思維的要素二、了解議論文圍繞中心逐層展開論述的方法三、鼓勵學生做一個富有創(chuàng)造力的人[教學設想]：文中關聯(lián)很多，邏輯關系很強，在教學過程中，將通過淡化分析、強化朗讀的方法來培養(yǎng)學生議論語言的語感。采用自主學習、共同探究、練講結(jié)合的學習方法[教學過程]：一、導入課文師：在上課之前，老師想來做個測試：請覺得自己聰明的同學舉手?。ōh(huán)視教室）請把手放下。看來同學們都很謙虛。我們不妨來做個口頭練習，測試一下？請看黑板。板畫：師：在你眼前，你仿佛看到了什么？學生發(fā)言師：天那，你們居然這么聰明呀！那在你們的答案中，誰的最正確？（停頓片刻，學生自由回答）不錯，誰的答案都是正確的，因為都很合理！看來，我們認識一個事物，或解決一個問題，不同的角度有不同的答案，因而事物的正確的答案往往不止一個。（板書1~課題）正如蘇軾的詩所言：“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低皆不同。不識廬山真面目，只緣身在此山中。”。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同?！闭f明什么？（生：同一事物在不同的觀察角度下會有不同的理解和感受。）今天，我們一起來學習《事物的正確答案不止一個》一文；通過學習，來檢測一下，你到底有多少創(chuàng)新能力,怎樣才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。[這一環(huán)節(jié)設計，主要通過舉手、口頭練習、想象力的測試，鼓勵學生要有自信心。同時，既活躍了課堂氣氛，消除了學生學習議論文的畏難情緒，又自然的引出了課題，也為下面學習新課文蓄勢。]二、瀏覽感知 ——明白文章論述的話題明確話題：{投影} 瀏覽1—3段，思考：文章開篇，從分析一個問題的答案入筆，否定哪一種思維模式？這種思維模式有什么弊端？倡導哪一種思維方式？{投影} / 學法指導一 / 注意文中的關鍵詞“模式”和“方式”的不同，以理解文段的主要意思學生討論、交流發(fā)言{投影} 否定“正確答案只有一個”的思維模式倡導“正確答案不止一個”的思維方式尋找第二種答案——創(chuàng)造性思維（板書2）在尋找第二種答案時候，可以用兩個故事引入：（1）從前，有個吝嗇的財主招不來長工，聰明的倪剛找上門去了。財主提了兩個條件。一是“別人不吃的東西你得吃”，二是“別人不做的活你都得做”。倪剛完全同意。中秋節(jié)，財主家人將許多肉、果供祖賞月，倪剛?cè)⑦@些供品吃個精光。春節(jié)那天，財主家都忙著拜年，倪剛卻去門前挖了墳坑，把財主氣得兩眼直瞪。想一想，對財主提出的兩個條件，財主和倪剛思考的角度有什么不同？（2）三國時，曹操手下有個主簿官楊修，聰明過人。一次，北方有個國家的使節(jié)、給曹操送來一盒精制糕點。曹操接過糕點來，隨手在盒蓋豎著寫了三個大字：“一合酥”寫完后曹操將糕點放在桌子上就出去了。楊修進來，看見這盒糕點后以及曹操的手跡，靈機一動，就自作主張把這盒糕點分給大家吃了。大家一下子就莫名其妙，只好聽從楊修的吩咐。不一會兒，曹操回來了，見桌子上只留下空盒子，便查問是誰的主意。楊修不慌不忙地答道：“________________”。曹操聽了這話，連聲稱贊楊修聰明。請你想一想，楊修是如何回答的？（學生分析，教師歸納）師：從剛才的分析中，大家都覺得倪剛、楊修很聰明，其實他們是具有一種什么思維能力？（生答）師：對照這兩個因素，有些同學可能認為自己的才疏學淺，知識不夠豐富，思維尚不成熟，對自己的創(chuàng)新能力會產(chǎn)生懷疑。下面我們來做一個練習，看看你是不是富有創(chuàng)造性的思維：練習：創(chuàng)造思維不是名人的專利，讓我們大家也來鍛煉自己的創(chuàng)造性思維，成為一個有創(chuàng)造力的人吧，請看下面的練習：發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維：請說出下列題目的答案，多說幾種。1+1=？1（里）+1（里）=1（公里）4+9=？4（點）+9（點）=1點（13點即下午1點）5+7=？5（月）+7（月）=1（年）6+18=？ 6（小時）+18（小時）=1（天）師：從課文的第四小節(jié)可以看出這一點，我們一齊來讀一下。師：對，那么產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必須具備的要素是什么呢？請同桌之間商量一下，試著從課文中找出答案。師：可見，本文開篇，通過一個現(xiàn)象，來引出論述的話題——那就是創(chuàng)造性思維。[這一環(huán)節(jié)的設計，主要是因為課文內(nèi)容本身十分生動有趣，而句與句之間的關系也比較淺顯易懂，所以，以培養(yǎng)學生的自學能夠為主，同時，也培養(yǎng)他們?yōu)g覽閱讀的能力]三、緊扣問題——理清文章的脈絡{投影} 跳讀4——12段，思考：圍繞“創(chuàng)新思維”，作者提出了哪幾個方面的問題？{投影} / 學法指導二 / 注意設問句在文中出現(xiàn)的位置及其作用——往往出現(xiàn)句末或句首或獨句成段 ，起承上啟下的過渡作用學生同桌之間相互討論、而后交流發(fā)言明確：（1）產(chǎn)生創(chuàng)造性思維所必需的要素（板書3）（2）富有創(chuàng)造力的人（板書4）和缺乏創(chuàng)造力的人的區(qū)別[這一環(huán)節(jié)的設計，目的在于培養(yǎng)學生通過抓關鍵語句（尤其是過渡句）來進行跳讀從而理清文章脈絡的能力，以提高閱讀的速度]四、仔細琢磨——分析文章的內(nèi)容：{投影} 輕聲朗讀48段，思考：1）作者認為產(chǎn)生創(chuàng)新思維所必需的39。要素有哪些？2）難句理解：“這種情況可能出現(xiàn)在6分鐘以后……”。這種情況”指代什么？“它”指代什么？學生分組討論，質(zhì)疑，交流明確1）：（板書4）淵博的知識有探求新事物并為此而活用知識的態(tài)度和意識持之以恒地進行各種嘗試請同學們一起朗讀6小節(jié)提示：注意長句子朗讀的停頓。明確2）“這種情況”指代“這些知識隨時都可以進行組合，形成新的創(chuàng)意”“它”指代“新的創(chuàng)意”。追問：請你舉例證明作者的這一觀點。學生答。追問：文章舉了哪兩個例子，請概括。{投影} / 學法指導三 / 概括事例的方法——誰做什么事？明確：①約翰古登貝爾克發(fā)明了印刷機和排版術②羅蘭布歇內(nèi)爾發(fā)明了對戰(zhàn)型的乒乓球游戲師：請你用簡明的語言來另舉例子學生答，教師指導糾正。師總結(jié)：這一部分，作者論述了產(chǎn)生創(chuàng)造性思維的必需的要素。你覺得你身上一具備了哪些要素？你覺得自己是個富有創(chuàng)造力的人嗎？（學生交流，引出下一個環(huán)節(jié)）{投影} 輕聲朗讀912段，思考1）富有創(chuàng)造力和缺乏創(chuàng)造力的人心態(tài)如何？各自的結(jié)果如何呢？2）從這一部分論述中，你覺得怎樣才是富有創(chuàng)造力的人？{投影} / 學法指導四 / 注意文中總結(jié)性語句出現(xiàn)的標志性詞語，如“由此可見”“總而言之”“這樣”“所以”學生分小組討論、交流、質(zhì)疑、爭辯投影}富有創(chuàng)造力的人缺乏創(chuàng)造力的人認為自己具有創(chuàng)造力（自信）（板書5）不認為自己具有創(chuàng)造力（不自信）關注極其普通，甚至一閃念的想法，并對它反復推敲，逐漸充實進行自我壓抑由此看來：擁有創(chuàng)造力的人留意自己細小的想法（板書6）追問：他們覺得創(chuàng)造力僅僅是屬于貝多芬、愛因斯坦以及莎士比亞他們的。你能一兩個例子反駁他們的想法嗎？總結(jié)：縱觀上述兩個部分的內(nèi)容，請你來說說如何才能成為一個富有創(chuàng)造力的人。學生總結(jié)齊聲朗讀最后一個小節(jié)：提示：要讀得有力、自信[這一環(huán)節(jié)的設計，意在培養(yǎng)學生合作探究的習慣；培養(yǎng)他們敢于發(fā)問、大膽質(zhì)疑的精神；同時，在自我辨析中，實現(xiàn)教學目標中的第三條：培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和能力。]根據(jù)板書，請一位優(yōu)等學生總結(jié)本課內(nèi)容及課文的議論結(jié)構(gòu)板書設計：問題的正確答案不止一個（尋找第二種答案）↓創(chuàng)造性思維 （ 論題 ）↓ ↓必需的要素 （ 論點 ）↓ ↓自信 淵博的知識 探求新事物并為此活用知識的態(tài)度、意識持之以恒嘗試 留意細小的想法↓ ↓富有創(chuàng)造力的人 （ 結(jié)論 ）師：通過今天的學習，認為自己富有創(chuàng)造力的同學舉手。（環(huán)視課堂）下面，請同學們再來做一次筆頭練習，作第二次測試。[這一環(huán)節(jié)設計，一來對本課內(nèi)容作一個較為完整的梳理；二來再次強調(diào)富有創(chuàng)造力的人首先要有自信心，其次要有實踐的勇氣；三來也照應了本課的開頭，首尾呼應，一氣呵成；四來把課堂學習引入高潮，激發(fā)學生創(chuàng)新的欲望。]五、學以致用——課堂練習{投影}：請發(fā)揮你的想象，把下列兩個圖形組合成一段話。范例：太陽公公如喝醉了酒，臉紅通通的，醺醺然走向西山，揮一揮手，灑下一天的晚霞，如錦緞一樣的絢爛；低一低頭，又留下滿山的惆悵：“夕陽無限好，只是近黃昏?！睂W生隨意寫作，教師巡視，作個別指導。學生交流、點評[這一環(huán)節(jié)的設計，意在培養(yǎng)學生的想象力和寫作能力]六、結(jié)束語：同學們，人類社會從低級到高級，從簡單到復雜，從原始到現(xiàn)代的進化歷程，就是一個不斷創(chuàng)新的過程。創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達的動力。隨著知識經(jīng)濟和信息社會的到來，我們只有勇于和善于創(chuàng)新，才能趕上和超過世界先進水平，而這個重任就落在了我們肩上。讓我們在今后的學習中培養(yǎng)更多的創(chuàng)新精神，人人都爭做一個富有創(chuàng)造力的人。七、鞏固練習{投影} 1）詞匯積累：2）大聲朗讀課文13段3）根據(jù)下發(fā)材料，辨析小偷的行為[這一環(huán)節(jié)的設計，目的在于通過朗讀，增強議論文朗讀的語感，增強學生的思辨能力，嘗試著寫一點議論性的文字。]附：[辯析題材]一天夜里，有一個小偷好不容易潛入一間屋子，結(jié)果除了一個氣息奄奄的老人外什么也沒有。他懊喪之極，正準備離去時，老人發(fā)現(xiàn)了他。老人問：“是客人嗎？”他慌忙“噢”了一聲。老人說：“坐下來歇歇吧，外面很冷的?！彼讼聛?。老人開始訴說孤獨，并感謝他深夜來看自己。從來沒有受到別人感謝的小偷心中十分感動。從第二天起，小偷每天中午給老人送吃的去，還送衣服，老人再也不受凍挨餓了。這些食物和衣服是小偷從其他地方偷來的。有人說，有些行為，評判時很難論其善惡。請你評一評這個小偷的行為。TRY24點：用8這四個數(shù)字，通過加減乘除的運算得出24這個結(jié)果，每個數(shù)字只能用一次。先看圖形 ，再展開聯(lián)想任選26個字母中的一個，展開想象，仿寫句子。例：A 是一座金字塔，是進取。以“同情”為本體，仿照“同情是一縷春風，讓枯禿的枝頭綻出新綠?！钡木涫皆鞄讉€比喻句。附：1．關于“推敲”的典故：胡仔《苕溪漁隱叢話前集》卷十九引《劉公嘉話》：“島(賈島)初赴舉京師；一日于驢上得句云：‘鳥宿池邊樹，僧敲月下門?！加啤?，又欲著‘敲’字，練之未定，遂于驢上吟哦，時時引手作‘推敲’之勢。時韓愈吏部權京兆，島不覺沖至第三節(jié)。左右擁之尹前，島具對所得詞句云云。韓立馬良久，謂島曰：‘作“敲”字佳矣?！薄?. 關于“鍥而不舍”的出處：《荀子勸學》：“鍥而舍之，朽木不折；鍥而不舍，金石可鏤?！毙兄行嵭衅饋碛谐尚А６嘀阜椒ɑ虼胧┍粚嵺`證明生效。探 求探索追求。淵 博（學識）深而且廣。一事無成一件事都沒有做成功，形容事業(yè)上毫無成就。毫不相關一點兒關系都沒有。毫：絲毫，形容極細微。輕而易舉形容事情容易做，不用費力。關 注關心重視。1. 給下列加點的字注音并解釋這個詞。（1）根深 固（ ）____________________（2） 孜不倦（ ）____________________（3） 而不舍（ ）____________________（4） 取 （ ）____________________2. 選出一個與其它三個不同的作者，有多種選法，請說出理由。A. 高爾基 B. 何其芳 C. 冰心 D. 韓愈（1）選A的理由：_______________________________________________（2）選B的理由：_______________________________________________（3）選C的理由：_______________________________________________（4）選D的理由：_______________________________________________3. 請用“創(chuàng)意”、“靈感”、“推敲”、“鍥而不舍”四個詞連綴成一段話（可以打亂詞序）。4. “不滿足于一個答案，不放棄探求，這一點非常重要”為什么？5. 創(chuàng)造性的思維有哪些必需的要素呢？6. 區(qū)分一個人是否有創(chuàng)造力，主要根據(jù)之一是什么？7. “任何人都擁有創(chuàng)造力，首先要堅信這一點。”你對這一觀點持何態(tài)度，請舉例說明。8. 做一個富有創(chuàng)造性的人，關鍵在哪里？9. 選文主要論證的是什么？用了怎樣的論證方法？10. “推敲”這一典故，講的是賈島寫詩時斟酌字句，反復琢磨的故事。下面是賈島的《題李凝幽居》一詩，請?zhí)畛隹瞻滋幍膬删湓?。題李凝幽居閑居少鄰并，草徑入荒園。____________，__________________。過橋分野色，移石動云根。暫去還來此，幽期不負言。（三）1. （1） ，比喻根基深厚牢固，不可動搖。（2） ，勤奮努力，不知疲倦。（3） ，比喻有恒心，有毅力。（4） ，吸取。2. （1）高爾基是外國作家。（2）何其芳是詩人。（3）冰心是女作家。（4）韓愈是古代作家。3. 略。4. 如果認為只有一個正確答案