《畫楊桃》第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)-文庫(kù)吧
2024-10-25 04:31 本頁(yè)面
【正文】 ⑵ 在完成老師布置的作文時(shí)，不要________，要________。⑶ 我不小心弄壞了爸爸的刮胡刀也許這對(duì)你來(lái)說(shuō)還算不上什么考驗(yàn)，在以后的成長(zhǎng)過(guò)程中，在你們踏上不同的工作崗位后，會(huì)面臨真正嚴(yán)峻的考驗(yàn)，在那樣的時(shí)刻，仍然要做到實(shí)事求是，是需要極大的勇氣的。無(wú)論怎樣，不要憑空想象，不要想當(dāng)然，一定要堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，相信這樣的教誨也能使你一生受用。六、指導(dǎo)背誦第18段中老師說(shuō)的話怎么才能較快地記住這段話呢?我有兩點(diǎn)建議：一是弄清這段話的層次。老師講的話有三層意思，第一層講看的角度不同，楊桃的樣子也就不一樣。第二層講看見別人把楊桃畫成五角星的時(shí)候，要看人家是從什么角度看的。第三層講應(yīng)相信自己的眼睛，是什么樣的就畫成什么樣(講的同時(shí)用課件演示出這段話的層次)。第二點(diǎn)建議是抓住段中但是因此不要要等起著聯(lián)結(jié)作用的詞語(yǔ)來(lái)背。(有時(shí)間就當(dāng)堂練習(xí)背誦，沒有時(shí)間就留作家庭作業(yè)。)七、課后質(zhì)疑還有什么不懂的?像泡泡里一樣，在不懂之處提出問(wèn)題，爭(zhēng)取當(dāng)堂解惑。【板書】1畫楊桃實(shí)事求是父親 老師教誨第二篇：畫楊桃第二課時(shí)優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)一、談話引入二、講讀課文從課文第3部分入手，達(dá)到牽動(dòng)全文之目的：⑴ 齊讀課文最后一個(gè)自然段。理解“受用”是什么意思，“一生受用”呢?⑵ 使作者“一生受用”的教誨一定是使作者終生不忘的。是誰(shuí)的教導(dǎo)使作者終生不忘呢?⑶ 請(qǐng)同學(xué)們找出父親與老師的話輕聲讀一讀。自己體會(huì)一下相同點(diǎn)是什么。學(xué)習(xí)課文第1部分(第1自然段)：⑴ 指名讀父親的話。⑵ 齊讀并思考：父親的話有幾層意思?每一層各說(shuō)的是什么意思?⑶ 小結(jié)。學(xué)習(xí)課文第2部分：⑴ 分析“老師”說(shuō)的話的第一層意思。⑵ 指名讀課文中倒數(shù)第2自然段“老師”說(shuō)的一段話。⑶ “老師”說(shuō)的這段話共有幾句?⑷ 引導(dǎo)分析“老師”說(shuō)的一段話中前三句話的意思：① 第一句說(shuō)大家對(duì)楊桃“都非常熟悉”，能說(shuō)明什么呢?② 第二句話中的“但是”在這段話中起什么作用?③ 第三句話中的“真像”是什么意思?(特別像。)“有時(shí)候”指什么時(shí)候?④ 這三句話以畫楊桃為例，要說(shuō)明一個(gè)什么道理呢?小結(jié)。⑸ 齊讀“老師”說(shuō)的前三句話，加深理解。講讀課文第2自然段：⑴ 作者在一次圖畫課上，就把楊桃真的畫成了五角星的樣子，課文的哪一自然段寫了這個(gè)意思?(指名讀)⑵ 作者把楊桃畫成五角星的原因有幾個(gè)?第一個(gè)原因是什么呢?這能說(shuō)明什么?也就是前面學(xué)的“老師”說(shuō)的哪句話?⑶ 楊桃畫成五角星的第二個(gè)原因又是什么呢?⑷ 小結(jié)。導(dǎo)讀分析第3至5自然段：⑴ “有幾個(gè)同學(xué)”看到作者的畫為什么哈哈大笑?⑵ 課文中寫了兩個(gè)學(xué)生的兩句話。一句末尾用了問(wèn)號(hào)，另一句用了嘆號(hào)，表示的意思一樣嗎?① 第一句用了反問(wèn)的修辭手法，如果把它改成陳述句，表達(dá)的語(yǔ)氣變了沒有?② 指導(dǎo)學(xué)生朗讀這兩句話，要讀出嘲笑和嘰諷的語(yǔ)氣。③ “有幾個(gè)同學(xué)”看了作者的畫“哈哈大笑”，說(shuō)明什么?講讀課文第6至12自然段：⑴ “老師”聽了“幾個(gè)同學(xué)”的議論，又看了作者的畫，與“這幾個(gè)同學(xué)”的態(tài)度一樣嗎?用先后順序的詞說(shuō)說(shuō)老師是怎么樣做的。⑵ “老師”審視了之后，為什么沒有直接告訴大家畫得像不像，而是舉起作者的畫去問(wèn)大家像不像?⑶ 聽了學(xué)生的回答，“老師”的態(tài)度變得怎樣了?為什么要變呢?從文中的哪一個(gè)詞能看出“老師”嚴(yán)肅的神情延續(xù)了很久?他是怎樣考慮呢?⑷ 指導(dǎo)學(xué)生朗讀“好──笑”，這里的破折號(hào)表示幾個(gè)同學(xué)故意拉長(zhǎng)聲回答，要讀得聲調(diào)高些，聲音長(zhǎng)些。指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第13至17自然段：⑴ 對(duì)于認(rèn)為“好笑”的同學(xué)，“老師”沒有去批評(píng)責(zé)備，而是“請(qǐng)他們輪流坐到‘我’的座位上”，目的何在呢?⑵ 第一個(gè)同學(xué)看后，在回答“老師”的問(wèn)話時(shí)，為什么中間加了省略號(hào)?⑶ 指導(dǎo)朗讀，聲調(diào)、聲音都要低，讀出不好意思承認(rèn)錯(cuò)誤的語(yǔ)調(diào)。與剛才“好──笑”的讀法恰恰相反。⑷ 引導(dǎo)學(xué)生找出有關(guān)詞語(yǔ)，體會(huì)作者只寫“第一個(gè)”同學(xué)的對(duì)話，而省略其他同學(xué)對(duì)話和經(jīng)過(guò)這種抓住重點(diǎn)，敘述的好處。繼續(xù)剖析“老師”說(shuō)的話：⑴ “老師”從學(xué)生回答的語(yǔ)氣中，已經(jīng)知道同學(xué)們的態(tài)度轉(zhuǎn)變了，他抓住這件事因勢(shì)利導(dǎo)，要啟發(fā)同學(xué)們從中懂得一個(gè)道理。所以老師的態(tài)度也發(fā)生了變化，他是以什么樣的態(tài)度說(shuō)下面一番話的?“和顏悅色”是什么意思?⑵ 默讀“老師”的話。找一找第幾句是說(shuō)應(yīng)該怎樣看
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