【正文】 言都比較美，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一帶而過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。然后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。最后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。在此，我既不敢肯定，也不敢否定（有同學(xué)認(rèn)為摘花是破壞大自然，破壞環(huán)境）。這一環(huán)節(jié)處理不夠好。在整課的教學(xué)中，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。對于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。田園詩情教學(xué)反思7《田園詩情》這篇課文是蘇教版四年級(jí)上冊的一篇散文。課文以優(yōu)美細(xì)膩的語言描繪出了一幅幅如詩如畫的田園風(fēng)光。作者以描繪荷蘭的自然景物為主要內(nèi)容，精心選擇一系列意象，營造出寧靜優(yōu)美的意境，詩中有畫，畫中有詩。學(xué)習(xí)這篇課文，主要就是要讓學(xué)生通過與文本的對話，在充分的朗讀中體會(huì)感悟荷蘭的美，并有意識(shí)地積累優(yōu)美語句。由于這一單元的幾篇課文都是寫景的文章，在學(xué)校前一周備課后我就著手做了課件，上課時(shí)我將這些課件恰到好處的呈現(xiàn)給學(xué)生，效果不錯(cuò)，現(xiàn)將其中的兩個(gè)片段摘錄下來：一、“讀”領(lǐng)風(fēng)騷，“讀”中生情。語文新《課標(biāo)》中指出：“應(yīng)該重視朗讀的訓(xùn)練”。在課堂上，當(dāng)學(xué)生通過默讀，自主學(xué)習(xí)，充分自讀體會(huì)后，我組織學(xué)生集體交流，讓他們讀出自己感興趣的`句子，說說自己從中感受到了什么，然后我順勢引導(dǎo)“能把你的這種體會(huì)讀出來嗎？”學(xué)生再讀時(shí)已經(jīng)有了些許進(jìn)步。接著其他同學(xué)可以再補(bǔ)充自己的體會(huì)，再讀，這樣，學(xué)生們讀得越來越好，而且可以根據(jù)自己不同的體會(huì)進(jìn)行個(gè)性化的朗讀。這樣，一節(jié)課就在美妙的朗讀聲中度過了，不僅提高了學(xué)生的朗讀水平，而且感悟到了荷蘭的田園美景。二、抓住關(guān)鍵詞語悟情。我們知道，很多時(shí)候語言文字表達(dá)的精彩往往在個(gè)別重點(diǎn)詞上表現(xiàn)出來。在教學(xué)中，老師如果抓住重點(diǎn)詞有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，摒棄繁瑣的分析，取得的教學(xué)效果相當(dāng)好。因?yàn)樽寣W(xué)生面對課文一遍一遍地讀書，自感自悟，這種教學(xué)手段既簡單，又增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在教學(xué)本課時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀出“成群的駿馬剽悍強(qiáng)壯，腿粗如樁，鬃毛隨風(fēng)飛揚(yáng)。除了深深的野草遮掩著的運(yùn)河，沒有什么能夠阻擋他們自由馳騁。遼闊的原野似乎歸他們所有，他們是這個(gè)自由王國的主人。”時(shí)，他們說從中體會(huì)到了駿馬的強(qiáng)壯，我接著問：“從哪體會(huì)到的？”他們就找到了“剽悍強(qiáng)壯”“腿粗如樁”這兩個(gè)詞。接著我繼續(xù)問：“你還體會(huì)到了什么？”學(xué)生又讀，說讀出了馬多，從“成群”這兒體會(huì)到的，然后我引導(dǎo)他們把自己的這些體會(huì)讀出來，他們一下子就讀好了……一節(jié)課下來，學(xué)生從讀中感悟到了荷蘭這個(gè)國家的美，連動(dòng)物都生活得如此愜意，真好！課上完了，但是這課讓我深深地體會(huì)到了讀的妙處，在以后的教學(xué)中，我想我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生真正去讀，用讀打開作者的心，打開文本的門！田園詩情教學(xué)反思8《田園詩情》是蘇教版四年級(jí)上冊第三單元的一篇課文，這單元都是寫景的，欣賞完濟(jì)南的泉城、四川的九寨溝，這節(jié)課帶領(lǐng)同學(xué)們走出國門到荷蘭轉(zhuǎn)了一圈。這篇文章是一篇散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。在學(xué)生預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，我從課題入手，從而激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。再由問題激發(fā)學(xué)生濃厚的探知欲望，讓學(xué)生初讀課文初步感受荷蘭那充滿詩情畫意的田園風(fēng)光，進(jìn)行整體感知。老師以導(dǎo)游的`身份帶領(lǐng)同學(xué)們游覽，并相應(yīng)的讓學(xué)生參與進(jìn)來朗讀感受，這篇散文的語言非常優(yōu)美，我盡量用很優(yōu)美的詞語來修飾我的課堂語言，使學(xué)生能投入進(jìn)來，在朗讀時(shí)我用很優(yōu)美的語氣朗讀，把同學(xué)們深深吸引住了，他們仿佛真的走進(jìn)了荷蘭，欣賞到了它的美麗和寧靜。這也是我這節(jié)課很滿意的地方。但由于過度引導(dǎo)這一點(diǎn)，以至于挖掘教材的深度不夠，只顧著讓學(xué)生自己體會(huì)，忽略了作者自身的感受，課后學(xué)生只知道荷蘭的美，而文章所表達(dá)的思想感情很模糊。這節(jié)課讓我感受到，講好一節(jié)課真不是一件簡單的事，課前備課，了解學(xué)生學(xué)情，在進(jìn)行合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，少了哪一環(huán)節(jié)都不行，要全面把握，還要控制好自己，不要跟著學(xué)生走。自己的課堂還很不成熟，但我會(huì)通過總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取他人之常補(bǔ)自己之短，努力使自己的課堂走向成熟的。田園詩情教學(xué)反思9這是一篇抒情散文，描寫了具有“歐洲花園”美稱的荷蘭。文中優(yōu)美秀麗的田園風(fēng)光，充滿詩情畫意的文字，洋溢著寧靜悠閑的情趣，真情地抒發(fā)了作者對荷蘭田園風(fēng)光以及自由安詳生活的贊美和向往之情，讓我?guī)ьI(lǐng)我的學(xué)生一遍又一遍地捧著不忍放手，以至于深深地陶醉其間?！短飯@詩情》這篇課文結(jié)構(gòu)簡潔，脈絡(luò)清楚，便于學(xué)生掌握和了解課文的主要內(nèi)容，更適合學(xué)生在今后的作文中區(qū)學(xué)習(xí)與借鑒。教學(xué)過程中，我依據(jù)新課標(biāo)中九年義務(wù)教育階段的語文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語文素養(yǎng)的要求，借助了多媒體輔助教學(xué)，精心指導(dǎo)朗讀，通過學(xué)生反復(fù)地朗讀，提煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力。如教學(xué)課文中的奶牛圖，鼓勵(lì)學(xué)生展開想象，配合優(yōu)美的草原圖，讓學(xué)生真正理解草原的柔軟和舒適，感受到“碧綠如絲絨般的草原” 美。在指導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鮮艷的郁金香時(shí)，我充分借助五彩斑斕的郁金香圖片，在視覺上給學(xué)生以沖擊，激發(fā)學(xué)生去感悟的熱情和欲望。再次邀請學(xué)生朗讀時(shí)就水到渠成，娓娓動(dòng)聽，飽含深情了。教學(xué)第三自然段駿馬圖，剛開始讓學(xué)生讀，總有種柔弱無力的感覺，學(xué)生不能表達(dá)出力量之美呢速度之美。雖然成群的駿馬奔馳在遼闊無垠的草原上，這種自由馳騁的氣勢十分壯觀，但是光靠語言的表達(dá)不能顯示出其隱含的魅力，剛開始幾位學(xué)生包括男同學(xué)讀都不能讀出駿馬奔騰時(shí)壯觀場面。為了激發(fā)學(xué)生的激情，我就抓住文中“驃悍強(qiáng)壯、腿粗如樁、沒有能阻擋、自由馳騁”等關(guān)鍵詞，配上課前搜集的駿馬單圖、群圖以及視頻，讓學(xué)生交流、感悟，此時(shí)學(xué)生情緒高漲，再來朗讀時(shí)，一幅幅駿馬奔騰、灑脫、飄逸的畫面躍然課上，朗讀精彩而富有強(qiáng)勢，并且深深地印在他們的腦海里了。這堂課，讓自己體會(huì)到在課前課后要多思考多用心，深入研究學(xué)生、研究教材、研究自己的教學(xué)實(shí)際，才能上好一堂精彩的課、成功的39。課。再就是我們在平時(shí)的教學(xué)中能多給學(xué)生創(chuàng)造一些鍛煉的機(jī)會(huì)和實(shí)踐運(yùn)用的機(jī)會(huì)。讓他們能將所學(xué)的語文知識(shí)巧妙地積累，再結(jié)合具體的語言環(huán)境靈活地運(yùn)用，不僅能激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，同時(shí)也能達(dá)到學(xué)習(xí)語文的目的。田園詩情教學(xué)反思10這篇課文原來是屬“獨(dú)立閱讀”類課文，只需一教時(shí)，而現(xiàn)在被劃到精讀課文之列，所以我用了三教時(shí)。第一教時(shí)設(shè)計(jì)突出一個(gè)“實(shí)”，即求實(shí)與扎實(shí)，即讓學(xué)生對整個(gè)文本有所感知，又得老老實(shí)實(shí)地讓他們“流利朗讀”，還得讓他們實(shí)實(shí)在在地寫好字，完成寫字作業(yè)。第二教時(shí)，我沒有采取多媒體手段，只是力求讓學(xué)生通過再現(xiàn)式的有感情朗讀，深入地感受荷蘭田園的美。第三課時(shí)，前20分鐘是對文本的再次回味與嚼咀，同時(shí)完成背誦兩小節(jié)的任務(wù)。后20分鐘是指導(dǎo)學(xué)生完成課內(nèi)作業(yè)的過程。這兩個(gè)過程都是十分必要的。在教學(xué)時(shí)，我盡可能用入情入境的語言引引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到文本的情境之中去。由于課文比較長，而每一部分的語言都比較美，但一節(jié)課的時(shí)間畢竟有限，所以教學(xué)時(shí)，我重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生感受第二段和感受第三段，這兩節(jié)是牧場的代表景觀。對于第四節(jié)，采用師生對話的形式一下帶過，而第五節(jié)與第六節(jié)，采取讓學(xué)生通過輕輕讀，邊讀邊看，看自己能看到什么的方法，讓牧場的夜景在他們的腦海中時(shí)時(shí)浮現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)我仍遵循著從整體到細(xì)節(jié)，再到整體的方法，如開頭為學(xué)生設(shè)一個(gè)情境，讓學(xué)生再次走入牧場，看看牧場中的風(fēng)光到底是有何特點(diǎn)，有何詩意。他們通過一個(gè)整體的朗讀，對文本應(yīng)該有一個(gè)鳥瞰的感知。最后，以第一節(jié)和最后一節(jié)為切入點(diǎn)，讓學(xué)生再一次深深地明白：“說荷蘭是花之國，是因?yàn)椤@就是真正的荷蘭。真正的荷蘭就是花之國，水之國，牧場之國?！边@樣，就讓學(xué)生從微觀世界中走了出來，重新整體認(rèn)識(shí)了荷蘭的田園風(fēng)光。后我設(shè)計(jì)了一個(gè)“深化延伸”的綜合題，即“我們馬上要回家了，你們感覺帶點(diǎn)什么最有紀(jì)念意義呢？”學(xué)生說了很多，有同學(xué)說帶點(diǎn)“郁金香”，因?yàn)檫@是荷蘭的國花。我當(dāng)時(shí)也肯定了，我想荷蘭的鄉(xiāng)間到處都是，摘幾株也沒有事的。課后有老師說，這樣是不對，這是鼓勵(lì)學(xué)生亂摘花，我也有點(diǎn)猶豫了。，我始終注意著用再現(xiàn)的方法，讓學(xué)生把語言的形象性映在自己的大腦中，讓他們能透過文字，感觸到田園詩情畫意。像牧場的綠草、鮮花、清河等，我全都注意放大他們的美，讓這些美能更好地詩化，點(diǎn)綴那些生靈的詩意。對于重點(diǎn)的語句，我采取反復(fù)誦讀的方法，讓這些語言形象，能深深地記憶在學(xué)生的心靈之中，如什么樣的綠草，什么樣的鮮花，什么的駿馬等，讓學(xué)生能深深地記在腦中，形成很好的語言積累。田園詩情教學(xué)反思11近期我班學(xué)習(xí)了《田園詩情》一文。說實(shí)話，這篇課文初次閱讀，不知道在教學(xué)中如何操作，通過反復(fù)閱讀仔細(xì)品味，越發(fā)喜歡這篇寫景的抒情散文了。在教學(xué)中，我首先從課題入手：看了課題你想知道什么？什么是田園？（泛指農(nóng)村）什么是詩情？（指的是詩一般美好的情韻和意境）什么是田園詩情？（，精心選擇了極富特色的一系列景觀）課文描寫了怎樣的景觀？此時(shí)，再讓學(xué)生打開書，閱讀課文，師質(zhì)疑：課文結(jié)尾處說：“這才是真正的荷蘭”?！澳钦嬲暮商m是什么樣子的”（于是學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大增。）生：我們來到了碧綠如絲絨般的草原，看到了生：接著我們又來到了碧綠色的低地生：到了傍晚，我們看見生：運(yùn)河之中每到一處，引領(lǐng)學(xué)生感受荷蘭和諧、優(yōu)美、寧靜、悠閑的田園風(fēng)光圖感受作者熱愛大自然的情懷。此時(shí)，課文已清晰的展現(xiàn)在同學(xué)們的面前。在這一教學(xué)過程中，師生互動(dòng)，也可老師提出問題共同解決，我緊緊圍繞“這才是真正的`荷蘭”入手，把自己的預(yù)設(shè)與學(xué)生的生成有機(jī)地結(jié)合起來，以文為本，引導(dǎo)學(xué)生多次朗讀課文，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)課文。學(xué)生不僅進(jìn)一步把握了文中描繪的田園風(fēng)光，而且認(rèn)識(shí)到了“只有懂得享受寧靜的人，才不會(huì)去破壞自然，才能擁有這樣美好的生活環(huán)境”。因此，對于一篇新課文，作為老師一定要反復(fù)的咀嚼，仔細(xì)地品味，找到掌握知識(shí)的突破口，這樣才能使學(xué)生真正讀懂課文，情感、態(tài)度和價(jià)值都經(jīng)歷了一次熏陶和升華，教學(xué)質(zhì)量也達(dá)到了事半功倍的效果。田園詩情教學(xué)反思12本課是一篇寫景抒情散文，描寫了水之國、花之國、牧場之國的荷蘭的田園風(fēng)光，洋溢著寧靜悠閑的情趣。本課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)是通過誦讀，體會(huì)課文所展示的詩情畫意，并有意識(shí)地積累優(yōu)美詞句。碧綠的草原，黑白的花牛，乳白色的綿羊，黑色的豬群；金色的晚霞，默默擠奶的人，寧靜的夜，閃爍的燈……美麗富饒的荷蘭就像一幅幅田園畫幅站在讀者面前。這一切讓人感受到人與自然之間，人與牲畜之間是那么的安詳靜謐，天然和諧，悠然自得。課前我讓孩子畫任選一幅圖來畫（奶牛圖、駿馬圖、夜晚圖），以便更好教學(xué)。在教學(xué)奶牛圖時(shí)，我能通過抓“極目遠(yuǎn)眺”這個(gè)詞，讓學(xué)生一起跟著作者“極目遠(yuǎn)眺”，看到了什么？從而引出其它幾句話的教學(xué)，有碧綠如絲絨般