【正文】 了一場(chǎng)特殊的葬禮。那么，這到底是怎么回事呢？為什么包括巴西總統(tǒng)在內(nèi)的人們會(huì)為一條瀑布舉行葬禮？塞特凱達(dá)斯瀑布到底是一條怎樣的瀑布呢？讓我們繼續(xù)走進(jìn)課文，深入學(xué)習(xí)課文。學(xué)習(xí)第三自然段。師：首先，請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，思考：塞特凱達(dá)斯瀑布是一條怎樣的瀑布呢？課文的哪些段落描寫(xiě)塞特凱達(dá)斯瀑布，請(qǐng)你找一找。生：（帶問(wèn)題自由讀課文，指名回答）師：（根據(jù)學(xué)生回答，出示第三、五自然段）（有的同學(xué)說(shuō)塞特凱達(dá)斯瀑布是第三自然段描繪的那樣的，也有的同學(xué)說(shuō)塞特凱達(dá)斯瀑布是第五自然段描繪的那樣的，那塞特凱達(dá)斯瀑布到底是怎樣的呢？誰(shuí)能把它說(shuō)完整？生：塞特凱達(dá)斯瀑布曾經(jīng)是第三自然段描繪的那樣的，后來(lái)就成了第五自然段描繪的那樣的了。師：那我們先來(lái)看看昔日的塞特凱達(dá)斯瀑布。）請(qǐng)女生把第三自然段讀一讀，男生思考：課文用哪些詞來(lái)贊美瀑布，用橫線劃出來(lái)。生：（指名回答，抓住“世界上流量最大”、“咆哮而下”、“滔滔不絕”、“一瀉千里”、“從天而降”等體會(huì)塞特凱達(dá)斯瀑布的“雄偉壯觀”。師：你從中這些詞語(yǔ)中讀懂了什么？生：我從“流連忘返”讀懂了人們被它的雄偉壯觀吸引了，忘記了回家。生：從“咆哮而下”“一瀉千里”可以看出水流很急，聲音很響。生：從“從天而降”塞特凱達(dá)斯瀑布的落差很大，水簾巨大，很有氣勢(shì)。師：同學(xué)們說(shuō)得真好！讓我們一起來(lái)欣賞一下昔日塞特凱達(dá)斯瀑布的雄姿吧?。ǔ鍪疽唤M圖片）?？戳诉@組圖片，你能用課文中的一個(gè)詞來(lái)贊美一下塞特凱達(dá)斯瀑布嗎？ 生：（指名回答：雄偉壯麗）。師：（根據(jù)學(xué)生回答板書(shū)：昔日 雄偉壯麗）你找得真準(zhǔn)確。你能通過(guò)你的朗讀，把雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布展現(xiàn)在大家的面前嗎？ 生：（朗讀第三自然段）師：讀得真好！誰(shuí)再來(lái)？ 生：（指名朗讀第三自然段）師：太棒了，大瀑布又再一次展現(xiàn)在老師面前。來(lái)，我們大家一起學(xué)著他的樣子把塞特凱達(dá)斯瀑布雄偉壯觀的氣勢(shì)讀出來(lái)。生：（齊讀第三自然段）師：聽(tīng)了大家的朗讀，塞特凱達(dá)斯瀑布那咆哮而下，滔滔不絕，一瀉千里的雄姿已經(jīng)深深地刻在顧老師的心中了，相信它的雄姿也深深地刻在你的心中了。大自然是如此神奇，如此偉大，除了詩(shī)仙李白的詩(shī)句“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”其它任何的贊美之詞在塞特凱達(dá)斯瀑布面前都是顯得那么蒼白。同學(xué)們，讓我們?cè)賮?lái)讀一讀第三自然段，感受大自然的鬼斧神工。生：（齊讀第三自然段）學(xué)習(xí)第五自然段。師：同學(xué)們，我相信，大瀑布的美麗已深深地印在了我們的心上?？捎姓l(shuí)會(huì)想到，所有的一切，我們?cè)僖部床坏搅?，塞特凱達(dá)斯瀑布它成了我們記憶中一個(gè)美麗的夢(mèng)，我實(shí)在不忍心看它現(xiàn)在的樣子。（出示一組圖片）看完了，你心里是什么滋味？ 生：（指名回答：憤怒、悲哀）師：昔日的雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布此刻成了什么樣？ 生：（指名回答）師：（根據(jù)學(xué)生回答，出示第五自然段）出示句子：“它在群山之中無(wú)奈地低下了頭，像生命垂危的老人，奄奄一息，等待著最后的消亡。”同學(xué)們，請(qǐng)你仔細(xì)朗讀畫(huà)紅線的句子，從朗讀中，你仿佛看到什么？ 生：（指名回答）師：（動(dòng)情描述）對(duì)，就像一位慈祥的老人剛才還在親切地和你講著故事，和你在夜幕下數(shù)著星星，他沙啞的話語(yǔ)還在耳畔，他撫過(guò)的脊背依然溫暖。可是他的手一滑閉上眼睛遠(yuǎn)去了，再也見(jiàn)不到他了。此時(shí)，你的心情是怎樣的？誰(shuí)能用你的朗讀把你的心情表達(dá)出來(lái)？ 生：（指名朗讀）師：看得出來(lái)，你很難過(guò)、悲傷。誰(shuí)再來(lái)試試？ 生：（指名朗讀）師：看得出來(lái)，你很傷心、悲傷。讓我們一起來(lái)讀一讀。生：（齊讀第五自然段）師：是誰(shuí)造成了這一切？ 生：（齊答）人類(lèi)。師：此時(shí)此刻，如果你是奄奄一息的瀑布（板書(shū)：今日 奄奄一息），會(huì)對(duì)人們說(shuō)些什么？ 生：（指名回答）師：（引讀）是??！正是由于瀑布周?chē)脑S多工廠用水毫無(wú)節(jié)制，浪費(fèi)了大量的水資源。生：所以“它在群山之中??最后的消亡?！睅煟赫怯捎谘睾觾砂兜纳直粊y砍亂伐，造成了水土大量流失。生：所以“它在群山之中??最后的消亡?！?師：正是由于水量逐年減少。生：所以“它在群山之中??最后的消亡?！睅煟赫俏覀?nèi)祟?lèi)的無(wú)知行為導(dǎo)致了昔日雄偉壯觀的塞特凱達(dá)斯瀑布變成今天的模樣。作為人類(lèi)的一員，此刻你的心情是怎樣的？ 生：（指名回答：難過(guò)、自責(zé)、悔恨）學(xué)習(xí)第六、七、八自然段。師：是?。∪貏P達(dá)斯瀑布奄奄一息的模樣已經(jīng)讓我們很難過(guò)了，可科學(xué)家預(yù)測(cè)，過(guò)不了多久，瀑布將完全消失。面對(duì)塞特凱達(dá)斯瀑布即將消亡的現(xiàn)實(shí)，消息傳開(kāi)后，人們是怎么行動(dòng)起來(lái)的？讓我們一起讀。生：（齊讀第六、七自然段。）師：以總統(tǒng)為首的人們聚集在一起為塞特凱達(dá)斯瀑布舉行了特殊的葬禮。巴西總統(tǒng)為瀑布舉行葬禮，目的是什么？ 生：讓悲劇成為歷史。生：彌補(bǔ)人類(lèi)的錯(cuò)誤。師：（板書(shū)：保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球）在葬禮上,菲格雷特總統(tǒng)用飽含深情的語(yǔ)調(diào)發(fā)表了演說(shuō)。如果你是總統(tǒng)，在這個(gè)葬禮上，對(duì)著巴西人民發(fā)表的演說(shuō)，你會(huì)怎么說(shuō)呢？老師這里已經(jīng)為這份演說(shuō)辭開(kāi)好了頭，請(qǐng)同學(xué)們把它補(bǔ)充完整。生：（指名回答）。三、總結(jié)課文。師：課文學(xué)到這里，你有了哪些收獲呢？ 生：（指名回答：保護(hù)環(huán)境）。師：課文描繪了巴西著名景觀塞特凱達(dá)斯瀑布由雄偉壯觀到日漸枯竭的過(guò)程以及人們失望、震驚、痛心、反思的表現(xiàn)，說(shuō)明環(huán)境破壞給大自然帶來(lái)了嚴(yán)重危害，告訴我們要珍惜環(huán)境，保護(hù)環(huán)境，愛(ài)護(hù)我們共同生存的家園——地球。布置作業(yè): 自由選擇13題中的兩個(gè)。要使大瀑布的悲劇不再重演,你認(rèn)為應(yīng)該采取哪些措施,請(qǐng)把你的想法寫(xiě)下來(lái)。請(qǐng)你設(shè)計(jì)幾條“保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)地球”的宣傳標(biāo)語(yǔ),來(lái)警示人們愛(ài)護(hù)自己的家園,不要自己毀掉美麗的家園。請(qǐng)用你手中的畫(huà)筆,畫(huà)一畫(huà)你心中的保護(hù)環(huán)境,愛(ài)護(hù)地球的宣傳畫(huà)。板書(shū)設(shè)計(jì)1特殊的葬禮 昔日 雄偉壯麗塞特凱達(dá)斯瀑布 保護(hù)環(huán)境、愛(ài)護(hù)地球今日 奄奄一息第三篇：集體備課記錄集體備課記錄時(shí)間：2月24日 主備：鄧梓嫻參加成員：全體數(shù)學(xué)老師 年級(jí)：六年級(jí)課題：圓柱的表面積 教學(xué)目標(biāo)： 知識(shí)目標(biāo)：掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積和表面積的概念。理解和掌握?qǐng)A柱體側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法，能正確計(jì)算圓柱體的側(cè)面積、表面積。能力目標(biāo)：形成圓柱體側(cè)面積和表面積的空間觀念。探索求圓柱的側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法，并能運(yùn)用到實(shí)際中解決問(wèn)題。情感目標(biāo)：培養(yǎng)合作意識(shí)和主動(dòng)探求知識(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力 教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)手操作展開(kāi)圓柱的側(cè)面。教學(xué)難點(diǎn)：將展開(kāi)圖與圓柱體的各部分建立聯(lián)系，并推導(dǎo)出圓柱側(cè)面積、表面積的計(jì)算公式。集體備課共性意見(jiàn)：本單元教學(xué)內(nèi)容要求學(xué)生在認(rèn)識(shí)圓柱的基礎(chǔ)上，會(huì)求圓柱的側(cè)面積和表面積，會(huì)應(yīng)用圓柱的側(cè)面積和表面積公式解決實(shí)際問(wèn)題。本節(jié)課的重點(diǎn)是要求學(xué)生掌握?qǐng)A柱體的側(cè)面積、表面積的計(jì)算方法。學(xué)好這部分內(nèi)容，可以進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀念，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力、概括思維能力、分析綜合等數(shù)學(xué)能力，為以后學(xué)習(xí)其它幾何形體打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。教學(xué)過(guò)程:一、復(fù)習(xí)引入回憶長(zhǎng)方體和正方體的表面積指的是什么？猜想圓柱的表面積是什么？（板書(shū)：圓柱的表面積）二、探究新知（一）、猜測(cè)面積大小，激發(fā)情趣導(dǎo)入用你們手上的A4紙做一個(gè)盡量大的圓柱？（出現(xiàn)兩種情況：一種是以長(zhǎng)方形的長(zhǎng)為底面周長(zhǎng)的圓柱，另一種以長(zhǎng)方形的寬為底面周長(zhǎng)的圓柱。）這兩個(gè)圓柱誰(shuí)的側(cè)面積大？為什么？這兩個(gè)圓柱誰(shuí)的表面積大？為什么？（底面半徑大的圓柱的表面積要大）生：因?yàn)閮蓚€(gè)圓柱的側(cè)面積一樣大，只要看他們的底面積誰(shuí)大那么這個(gè)圓柱的表面積就大。（二）、組織動(dòng)手實(shí)踐，探究圓柱表面積我們把做好的圓柱加上兩個(gè)底面后，這時(shí)候圓柱的表面積由哪些部分組成呢？（側(cè)面積和兩個(gè)底面面積）請(qǐng)同學(xué)們看著圓柱表面展開(kāi)的圖形想一想：圓柱的表面積應(yīng)該怎樣計(jì)算？（圓柱的表面積指的是側(cè)面積與兩個(gè)底面積的和。）（板書(shū)：圓柱的表面積=側(cè)面積+兩個(gè)底面的面積）如果老師讓你們比較這兩個(gè)圓柱誰(shuí)的表面積大？還能用剛才的方法嗎？ 生：不能。要通過(guò)計(jì)算。觀察圓柱展開(kāi)圖，底面是圓形，圓的面積公式還記得嗎？?jī)蓚€(gè)底面是圓形的我們?cè)缇蜁?huì)求它的面積，而它的側(cè)面是一個(gè)曲面，怎樣計(jì)算它的側(cè)面積呢？觀察側(cè)面展開(kāi)圖，展開(kāi)的側(cè)面是長(zhǎng)方形，想一想，側(cè)面和長(zhǎng)方形有什么聯(lián)系。生1：把圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的長(zhǎng)是圓柱體底面周長(zhǎng)、長(zhǎng)方形的寬是圓柱體的高。生2：把圓柱體側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形。長(zhǎng)方形的面積=圓柱的側(cè)面積（板書(shū)）師：大家對(duì)照老師的板書(shū)，說(shuō)一說(shuō)圓柱的側(cè)面積怎樣計(jì)算呢？ 生：圓柱的側(cè)面積＝底面周長(zhǎng)高（板書(shū)）師：如果用s表示側(cè)面積，c表示底面周長(zhǎng)，h表示高，你能寫(xiě)出圓柱體側(cè)面積的公式嗎？（板書(shū)：S側(cè)=Ch）剛才的環(huán)節(jié)中，用現(xiàn)成的練習(xí)紙，以動(dòng)手操作的形式做一個(gè)圓柱體，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；在“做、比、評(píng)”中喚起對(duì)圓柱側(cè)面積知識(shí)的回憶。高是20cm，求側(cè)面積。已知d=8cm, h=20cm,求側(cè)面積。（板書(shū)S側(cè)= d h）已知r=4cm, h=20cm,求側(cè)面積。（板書(shū)S側(cè)=2 r h）現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)計(jì)算這個(gè)圓柱的表面積。三、知識(shí)應(yīng)用。P22 做一做第 1題 求下面圓柱的側(cè)面積。(1)。(2)，高是5dm。，圓柱底面半徑是5cm，高是20cm。這張商標(biāo)紙的面積是多少？四、小結(jié)通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有那些收獲？五、布置作業(yè)完成第23頁(yè)練習(xí)四，第1題、第2題、第3題、第4題、第7題。集體備課記錄時(shí)間：3月17日 主備：陳雪蘭參加成員：全體數(shù)學(xué)老師 年級(jí)：五年級(jí) 課題：分?jǐn)?shù)的意義 教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)與技能：初步建立單位“1”的概念，理解分?jǐn)?shù)的意義以及分?jǐn)?shù)單位的意義。能力與方法：通過(guò)主動(dòng)學(xué)習(xí)探究，理解并形成分?jǐn)?shù)的概念，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)踐能力。情感態(tài)度價(jià)值觀：借助為分?jǐn)?shù)配圖，發(fā)展學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)與欣賞；揭示分?jǐn)?shù)的產(chǎn)生，豐富學(xué)生的數(shù)學(xué)文化；通過(guò)同學(xué)間的合作，養(yǎng)成學(xué)生傾聽(tīng)、質(zhì)疑等良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)：建立單位“1”的概念，能從具體實(shí)例中理解分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確理解單位”1”.集體備課共性意見(jiàn)：《分?jǐn)?shù)的意義》是在學(xué)生初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)的，也是把分?jǐn)?shù)的概念由感性上升到理性的開(kāi)始。分?jǐn)?shù)的意義是今后學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)四則運(yùn)算和分?jǐn)?shù)應(yīng)用題的重要前提，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力有著重要作用。學(xué)生已經(jīng)知道把一個(gè)物體、一個(gè)計(jì)量單位平均分成若干份，取這樣的一份或幾份可以用分?jǐn)?shù)來(lái)表示。本節(jié)課重點(diǎn)是讓學(xué)生理解不僅一個(gè)物體一個(gè)計(jì)量單位可用自然數(shù)1 來(lái)表示，許多物體看作的一個(gè)整體也可用自然數(shù)1 來(lái)表示，進(jìn)而總結(jié)概括出分?jǐn)?shù)的意義。教學(xué)過(guò)程：一、理解單位“1”談話交流引入教師板書(shū)“1”，同學(xué)們老師在黑板上寫(xiě)的是幾？今天我們就從這個(gè)小小的“1” 來(lái)開(kāi)始展開(kāi)學(xué)習(xí)這節(jié)課的內(nèi)容。老師往這一站就可以用幾來(lái)表示？“1”除了可以表示一個(gè)人，還可以表示什么？（生答：一臺(tái)電腦、一塊黑板、一張桌子等等）。這個(gè)問(wèn)題太簡(jiǎn)單了，一年級(jí)的孩子都知道，但現(xiàn)在我們是五年級(jí)的同學(xué)了?！?”除了可以表示一個(gè)人、一臺(tái)電腦、一塊黑板等等，還可以有其它的表示方法嗎？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出“1”還可以表示一群人、一堆物品、一排桌子等等）演示：課件出示生活中的物體，深入理解一個(gè)物體和一些物體都可以用“1”來(lái)表示，加深對(duì)整體單位“1”的理解。比較：現(xiàn)在的“1”和以前的“1”還是一樣的意思嗎？（現(xiàn)在的“1”不但可以表示一個(gè)個(gè)物體，還可以表示一堆物體、一群物體等等。）結(jié)論：通過(guò)我們剛才的談話和觀察我們發(fā)現(xiàn)一個(gè)物體或是一些物體都可以看做一個(gè)整體，都可以用“1”來(lái)表示。在數(shù)學(xué)中我們通常把這個(gè)廣義的“1”叫做單位“1”。深入理解單位“1”課件出示： 三個(gè)西瓜你會(huì)用幾來(lái)表示？如果我想用單位“1”來(lái)表示應(yīng)該怎么辦？（用集合圈把它圈起來(lái)）。六個(gè)西瓜還能用一來(lái)表示嗎？那應(yīng)該用幾來(lái)表示呢？為什么？12 個(gè)西瓜呢？為什么？（因?yàn)檫@里有四圈也就是4個(gè)“1”）總結(jié)：原來(lái)我們發(fā)現(xiàn)有一個(gè)單位“1”就可以用1來(lái)表示。有幾個(gè)單位“1”就可以用幾來(lái)表示。導(dǎo)入新課：這些都是我們了解的整數(shù)，可要是不足單位“1”那還能用整數(shù)來(lái)表示嗎？那你會(huì)想到什么數(shù)？揭示課題：分?jǐn)?shù)的意義二、理解分?jǐn)?shù)的意義課件出示四分之一，看到這個(gè)分?jǐn)?shù)你想到了什么？（讓學(xué)生自由回答，回憶三年級(jí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容。）理解一個(gè)物體的四分之一同學(xué)們剛才說(shuō)的很好，課前老師給同學(xué)們準(zhǔn)備了一些學(xué)具圓片、正方形紙、和練習(xí)冊(cè)等等，利用這些材料折一折、分一分、畫(huà)一畫(huà)，找出四分之一?？梢龑?dǎo)學(xué)生想想：你是把什么看做一個(gè)整體單位“1”的？分成了幾份？其中的幾份就是四分之一？強(qiáng)調(diào)：你在分時(shí)應(yīng)該怎樣分才合理？你找到的四分之一是把什么看作單位“1”？是誰(shuí)的四分之一？。理解一個(gè)整體的四分之一課件出示下面一些物體：你能不能從下面這些物體中找到出四分之一呢？ 我想讓同學(xué)們先交流交流，在練習(xí)紙上分一分，畫(huà)一畫(huà)找出四分之一，小組交流后匯報(bào)。在學(xué)生找的同時(shí)，引導(dǎo)他們思考：你是把什么看作單位“1”的？平均分成了幾份？取其中的幾份就是單位的“1”的四分之一？這個(gè)四分之一是把誰(shuí)看做單位一呢？怎樣才能把這四個(gè)蘋(píng)果看做單位“1”呢？課件展示四分之一的形成過(guò)程。操作：你們的學(xué)具袋中也有一些像老師這樣許多物體組成的單位“1”，拿出來(lái)畫(huà)一畫(huà)、分一分，從單位“1”中找出四分之一，并和同學(xué)們交流交流。強(qiáng)調(diào)：你在分時(shí)是把誰(shuí)看作單位“1”。對(duì)比總結(jié)我們找到了這么多的四分之一，這些四分之一的單位“1”相同嗎？各是把誰(shuí)看作單位“1”？可為什么都用四分之一來(lái)表示呢？引導(dǎo)學(xué)生理解：雖然它們的單位“1”不相同，但它們都是把單位“1”平均分成四份，取了其中的1份。尋找分母是四的其他分