【正文】 文展示課接近尾聲，教師拋出一句關鍵的話語進行引導：?同學們能不能將學了這篇課文后的感悟說一說??一句話如?一石擊水?，攪動?一池春水?。一位同學站了起來：?三顆枸杞豆代表三叔一生的三個教訓、三個遺憾，他的一生一事無成，三個理想都沒有實現(xiàn)，原因是三叔怕吃苦，經(jīng)受不住挫折，沒有持之以恒的精神。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的，居里夫人說過：頑強的毅力可以征服世界上任何一座高峰。??把太陽比喻為‘紅色車輪’實指時間流逝得很快?！淮绻怅幰淮缃稹怅幒帽群又兴荒芰魅ゲ荒芑?。而荒廢時光的人‘少壯不努力，老大徒傷悲。’我們從現(xiàn)在開始一定要勤奮學習……?同學們一個個地爭著站起來，讀他們在預習時記下的感受。那位執(zhí)教數(shù)學課的教師在學生此起彼伏的對話中，?穿針引線?，?隨機點撥?，把握著學習的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識的關鍵點和學生思維的關鍵處，表現(xiàn)出他的教學智慧。在有效的 師生、生生互動中，預設的學習目標常常因為學生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學習目標。但是，我們總有一種課堂上學生活動?過分?流暢的感覺，也時常產(chǎn)生?是否排練過?的疑問。在數(shù)學課上，我們粗略統(tǒng)計了一下，這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達到了100多次，其中最多的一題有23人次發(fā)言，課堂氣氛非常活躍，學生們十分投入。但是，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，這樣快節(jié)奏、高密度的課堂，只有15個左右的同學一次發(fā)言或多次發(fā)言，僅占班里同學的四分之一。是不是這樣的課堂只會促進優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽略了后進生的發(fā)展?60多人能不能有真正的?共同發(fā)展??二、“三三六”自主學習模式：理性分析學生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學教學改革成果的集中體現(xiàn)。學生自信的風貌、良好的口頭表達能力、對文本良好的理解與演繹能力，都是長期積淀的結(jié)果。杜郎口中學經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗逐步成?型?，該校把他們旨在體現(xiàn)?教為主導、學為主體、師生互動、共同發(fā)展?的教改套路概括為?三三六?自主學習模式。(一)?三三六?自主學習模式的內(nèi)涵剖析?三三六?自主學習模式的前?三?為該模式的三個特點：?立體式、大容量、快節(jié)奏?。所謂立體式就是：教學目標、任務是新課程要求的三維立體式，將學習任務分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等 等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果。后?三?為自主學習?預習——展示——反饋?三大模塊。預習模塊主要任務是：明確學習目標、生成本課題的重點、難點并初步達成學習目標。其基本過程是，學生根據(jù)自學后對文本的把握，教師根據(jù)對課程標準的把握，通過師生共同討論，預設學習目標。然后，學生再通過自學、生生互動、師生互動等形式初步達成預設的目標，并對自己找出的重點、難點問題進行深入的探究，并在此基礎上不斷生成新的學習目標，為展示課做準備。有了這樣充分的預習課，展示課上學生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務是展示、交流預習模塊的學習成果，并進行知識的遷移運用和對感悟進行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個人或小組為單位回顧預習情況，進行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動學習、感受交流，根據(jù)學習進程，不斷生成新的學習目標。反饋模塊的主要任務是對前面的課進行反思和總結(jié)，對預設的學習目標進行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出?弱勢群體?，讓他們說、談、演、寫，進一步檢查三維目標的落實情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強兵?戰(zhàn)略，促進全體學生的發(fā)展。?六?，即展示模塊?六大環(huán)節(jié)?，分別是：預習交流、明確目標、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達標測評。預習交流，明確目標的環(huán)節(jié)，可以通過學生交流預習情況、明確本節(jié)課的學習目標；分組合作，即教師口述將本節(jié)學習任務平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對自己組的學習任務進行講解、分析等； 穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學習任務進行鞏固練習；達標測評，教師以試卷或紙條的形式檢查學生對學習任務的掌握情況。預習、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構成了杜郎口中學的自主學習模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學預習、展示反饋模塊都是占用正式課時的，有時是一節(jié)課，有時是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時間根據(jù)學生的學習進展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學組織形式都主要以小組活動和學生自學為主，都是以學生為主體的課堂。正是這個自主學習模式的運行，使得老師與學生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學習問題、學生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。(二)?三三六?自主學習的價值解讀杜郎口中學的改革帶有很強的原生性特點，是一種基于樸素教育理念的實踐。而正是這一樸素的實踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學習能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實踐，實現(xiàn)了被很多人認為是?理想?的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學的改革者們并沒有意識到，他們的實踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價值追求。1．關注生命、關注實踐的教育觀在杜郎口中學的一間教室里，我們看到了這樣一句：?我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報答他們?爭氣!?像杜郎口這樣的農(nóng)村中學，關注學生的生命質(zhì)量，?為一生發(fā)展奠基?，是句再實在 不過的話了。杜郎口中學的老師們常常站在這個角度上去教育孩子們：?這個社會是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機會。??無論考上學的，還是考不上學的，我們都要培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，讓他們適應社會的競爭。?在這種為學生生命質(zhì)量負責的思想下，杜郎口中學擺脫了單純追求掌握課本知識的課堂教學，使課堂成了提高學生社會生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。正是對生命、對實踐的關注，使得杜郎口中學的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復的激情與智慧綜合生成過程。走進杜郎口中學的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學過程正在成為師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學生都是具有獨立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學生是有血有肉、有思想、有個性的人，教育是對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，而不僅是被窒息在分數(shù)牢籠里、被?肢解?的人，課堂教學目標電應由知識本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，真正體現(xiàn)知識、能力、態(tài)度的有機整合。我們在杜郎口中學的課堂展示中所看到的一切，正是這些新理念在教育實踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關系使得學生在課堂上真正體會到?語文無錯?的含義，使得學生在數(shù)學課上自豪地宣稱：?你們的方法都挺好，但我的方法更好?；知識、能力、態(tài)度有機整合的教學目標使得學生在課堂上用豐富多彩的手段表達自己對文本的理解；正是教育對人的生命存在及其發(fā)展的整體關懷，使得學生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學生可以傾聽、可以思索、可以爭論； 課堂上，學生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學生與學生、學生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。臵身其中的人很難不為這種課堂感染、感動。2．主體自主發(fā)展的學生觀教育部基礎教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務教育目前的教與學的方式，以被動接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學以教師講授為主，而很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布臵的作業(yè)多是書面習題與閱讀教科書，而很少布臵如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè)；學生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機會，課堂教學在一定程度上存在著?以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心?的情況，忽視學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學習建立在人的客體性、受動性和依賴性的基礎上，忽略了人的主動性、能動性和獨立性。有研究表明：學生參與課堂教學的方式影響了學習效果，單純的行為參與方式并不能促進學生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學生的學習方式對學生的學習結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學的學生在學習中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。為了落實課堂上教師的主導作用和學生的主體地位，杜郎口中學實現(xiàn)了課堂教學的?三個轉(zhuǎn)變?，即學生學習態(tài)度要由?供應式?向?超市式?的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識學習中的自主選擇性，學生要從哪些學習材料中學習，學習什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學生被動接受、老師 教什么學生學什么的習慣；教9幣教學由?注入式?向?發(fā)動式?轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要?相信學生、利用學生、發(fā)展學生?，不能唱獨角戲，要由?講?到?動?，使課堂成了?快樂享受的地方，不是被動接受、枯燥無味的看守所?，要打造?藝術課堂?，讓學生?享受快樂?；課堂內(nèi)容由?純知識型?向?能力、情感、價值觀?轉(zhuǎn)變，課堂學習要由知識生成能力，由知識生發(fā)情感，培養(yǎng)學生正確的人生觀和價值觀。當學生的主體地位被確立的時候，當學生的主體作用被充分發(fā)揮的時候，學生學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性就會被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學的教師在學生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗著?教學相長?，一次一次品味著與學生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學生總能讓教師吃驚地感到：?我們的學生真厲害!?3．建構主義的學習觀建構主義認為，學習是對所學知識掌握內(nèi)化的過程，即對知識整合與建構的過程。杜郎口中學關注生命、關注實踐的課堂和學生自主學習、主動參與的課堂，為學生的個性化的建構學習創(chuàng)造了條件。杜郎口中學從課堂預習模塊開始，就十分注意根據(jù)學生已有的知識經(jīng)驗對新知識進行構建。學生的學習目標是在學生自學文本的基礎上，師生、生生共同討論生成的，教師預設的?教學目標?常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因為學生創(chuàng)造性的學習，生成新的學習目標。杜郎口中學還十分尊重學生的個性化的學習風格，鼓勵學生在理解的基礎上進行學習，反對死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學習活動。同樣是對文本的學習，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨立學習，可以與同學討論，也可以請教老師。同樣是對學習的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈……因為他們在?以參與求體驗，以創(chuàng)新求發(fā)展?的教學中，在發(fā)展的過程中體驗到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動；體驗到了浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對課堂、對學習的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。三、“三三六”自主學習模式：溯本求源杜郎口中學走過了一段由?亂?到?治?，由?治?到?改?，由單項改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項改革市，最富有價值和借鑒意義的改革是課堂教學實現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學生自主參與學習的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機和活力。?三三六?自主學習模式的底蘊是豐富的，其根本點是以人為本，關注生命，充分挖掘?主體?的潛能，通過有效的師生和生生互動，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。(一)絕境中的掙扎：讓學生?動?起來當年杜郎口中學是遠近聞名的薄弱學校，三個年級每班有一半的學生跟不上教學進度，厭學思想嚴重，輟學現(xiàn)象時有發(fā)生，1998年春初三年級曾經(jīng)60名學生的班，中考前只剩下21名學生；教師情緒浮動，教學秩序混亂，師生關系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學校劃入了撤并學校的行列。面對混亂局面和被撤厄運，杜郎口中學校委一班人決定從 整頓教學秩序、提高教育教學質(zhì)量入手，使學校由亂到治，擺脫被撤的厄運。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計。崔校長認為學校教學過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨角戲，教師口講、手板書，學生耳聽手錄，被動地學習，這是導致學生厭學、甚至輟學的重要原因。1999年秋，為解決?學生不愛學、學不懂?的問題，杜郎口中學對教師上課、備課、業(yè)務學習等方面有 了新的規(guī)定。上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學生積極主動、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒有?式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學生動腦、動手、動耳、動口，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、實踐能力；學生活動量：學生活動35分鐘以上(優(yōu))，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(一般)；教師基本功：A、板書 條理，能把本節(jié)課的主要知識點歸納在黑板上，版面設計美觀科學；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學生為主體，活動的形式多樣，反映出學生的創(chuàng)新意識、實踐能力。業(yè)務理論學習要求：筆記每周一篇，不準抄襲，要寫上課的心得體會、經(jīng)驗總結(jié)，寫學 生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領導提出了學生課堂表 現(xiàn)評價標準為?生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開?。許多教師對學校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學生還學不好呢!要讓學生動起來，自己少講，恐怕更是?玩火?。許多教師和領導們玩起了?捉迷藏?：不讓明講，就偷著講；不在講臺講，就在臺下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始注意學生在課堂的表現(xiàn)；學生的學習興趣也有所提高，高輟學率有所扼制。一些骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學模式，學校整體的教學效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評價中杜郎口中學已居全縣中游。(二)整體推進：把課堂還給學生針對教師一時無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領導明確提出?10+35?的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一