【正文】 文展示課接近尾聲，教師拋出一句關(guān)鍵的話語進(jìn)行引導(dǎo)：?同學(xué)們能不能將學(xué)了這篇課文后的感悟說一說??一句話如?一石擊水?，攪動(dòng)?一池春水?。一位同學(xué)站了起來：?三顆枸杞豆代表三叔一生的三個(gè)教訓(xùn)、三個(gè)遺憾，他的一生一事無成，三個(gè)理想都沒有實(shí)現(xiàn)，原因是三叔怕吃苦，經(jīng)受不住挫折，沒有持之以恒的精神。由此可見，無論做什么，朝三暮四，半途而廢，沒有毅力是不行的，居里夫人說過：頑強(qiáng)的毅力可以征服世界上任何一座高峰。??把太陽比喻為‘紅色車輪’實(shí)指時(shí)間流逝得很快?！淮绻怅幰淮缃稹?，光陰好比河中水，只能流去不能回。而荒廢時(shí)光的人‘少壯不努力，老大徒傷悲。’我們從現(xiàn)在開始一定要勤奮學(xué)習(xí)……?同學(xué)們一個(gè)個(gè)地爭著站起來，讀他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)記下的感受。那位執(zhí)教數(shù)學(xué)課的教師在學(xué)生此起彼伏的對(duì)話中，?穿針引線?，?隨機(jī)點(diǎn)撥?，把握著學(xué)習(xí)的主脈，一堂課，他雖然只說了20多句話，卻如重錘般敲打在知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)和學(xué)生思維的關(guān)鍵處，表現(xiàn)出他的教學(xué)智慧。在有效的 師生、生生互動(dòng)中，預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)常常因?yàn)閷W(xué)生活躍的、創(chuàng)造性的思維而生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。但是，我們總有一種課堂上學(xué)生活動(dòng)?過分?流暢的感覺，也時(shí)常產(chǎn)生?是否排練過?的疑問。在數(shù)學(xué)課上，我們粗略統(tǒng)計(jì)了一下，這節(jié)課上發(fā)言人次雖然達(dá)到了100多次，其中最多的一題有23人次發(fā)言，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生們十分投入。但是，我們也遺憾地發(fā)現(xiàn)，這樣快節(jié)奏、高密度的課堂，只有15個(gè)左右的同學(xué)一次發(fā)言或多次發(fā)言，僅占班里同學(xué)的四分之一。是不是這樣的課堂只會(huì)促進(jìn)優(yōu)秀生的發(fā)展，而忽略了后進(jìn)生的發(fā)展?60多人能不能有真正的?共同發(fā)展??二、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：理性分析學(xué)生在展示課堂上的表現(xiàn)是近幾年來杜郎口中學(xué)教學(xué)改革成果的集中體現(xiàn)。學(xué)生自信的風(fēng)貌、良好的口頭表達(dá)能力、對(duì)文本良好的理解與演繹能力，都是長期積淀的結(jié)果。杜郎口中學(xué)經(jīng)過長期的艱難探索，教改之路逐步明晰，教改經(jīng)驗(yàn)逐步成?型?，該校把他們旨在體現(xiàn)?教為主導(dǎo)、學(xué)為主體、師生互動(dòng)、共同發(fā)展?的教改套路概括為?三三六?自主學(xué)習(xí)模式。(一)?三三六?自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵剖析?三三六?自主學(xué)習(xí)模式的前?三?為該模式的三個(gè)特點(diǎn)：?立體式、大容量、快節(jié)奏?。所謂立體式就是：教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學(xué)習(xí)任務(wù)分配給每個(gè)同學(xué)、每個(gè)小組來完成，充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的主體性，發(fā)揮每個(gè)小組的集體智慧，展示模塊就會(huì)有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動(dòng)形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等 等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時(shí)間內(nèi)，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)、通過周密安排和師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，達(dá)到預(yù)期的效果。后?三?為自主學(xué)習(xí)?預(yù)習(xí)——展示——反饋?三大模塊。預(yù)習(xí)模塊主要任務(wù)是：明確學(xué)習(xí)目標(biāo)、生成本課題的重點(diǎn)、難點(diǎn)并初步達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。其基本過程是，學(xué)生根據(jù)自學(xué)后對(duì)文本的把握，教師根據(jù)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的把握，通過師生共同討論，預(yù)設(shè)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然后，學(xué)生再通過自學(xué)、生生互動(dòng)、師生互動(dòng)等形式初步達(dá)成預(yù)設(shè)的目標(biāo)，并對(duì)自己找出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行深入的探究，并在此基礎(chǔ)上不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為展示課做準(zhǔn)備。有了這樣充分的預(yù)習(xí)課，展示課上學(xué)生的表現(xiàn)就不足為奇了。展示模塊的主要任務(wù)是展示、交流預(yù)習(xí)模塊的學(xué)習(xí)成果，并進(jìn)行知識(shí)的遷移運(yùn)用和對(duì)感悟進(jìn)行提煉提升。本階段的基本形式一般為：以個(gè)人或小組為單位回顧預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行組內(nèi)、全班的展示和交流。通過形式多種多樣的師生、生生的互動(dòng)學(xué)習(xí)、感受交流，根據(jù)學(xué)習(xí)進(jìn)程，不斷生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。反饋模塊的主要任務(wù)是對(duì)前面的課進(jìn)行反思和總結(jié)，對(duì)預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行回歸性的檢測，本環(huán)節(jié)尤其突出?弱勢群體?，讓他們說、談、演、寫，進(jìn)一步檢查三維目標(biāo)的落實(shí)情況。這一環(huán)節(jié)主要利用好?兵教兵?、?兵練兵?、?兵強(qiáng)兵?戰(zhàn)略，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展。?六?，即展示模塊?六大環(huán)節(jié)?，分別是：預(yù)習(xí)交流、明確目標(biāo)、分組合作、展現(xiàn)提升、穿插鞏固、達(dá)標(biāo)測評(píng)。預(yù)習(xí)交流，明確目標(biāo)的環(huán)節(jié)，可以通過學(xué)生交流預(yù)習(xí)情況、明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)；分組合作，即教師口述將本節(jié)學(xué)習(xí)任務(wù)平均分到小組內(nèi)，一般情況下每組只完成其中一項(xiàng)即可；展現(xiàn)提升，各小組根據(jù)組內(nèi)討論情況，對(duì)自己組的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行講解、分析等； 穿插鞏固，各小組結(jié)合組別展現(xiàn)情況把自己組沒能展現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行鞏固練習(xí)；達(dá)標(biāo)測評(píng)，教師以試卷或紙條的形式檢查學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的掌握情況。預(yù)習(xí)、展示、反饋三大模塊貫穿在一起，就構(gòu)成了杜郎口中學(xué)的自主學(xué)習(xí)模式的主體。與我們通常的理解不同的是，其課堂教學(xué)預(yù)習(xí)、展示反饋模塊都是占用正式課時(shí)的，有時(shí)是一節(jié)課，有時(shí)是兩節(jié)，也可能是十幾分鐘，具體時(shí)間根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況而定，但這些環(huán)節(jié)是必不可少的。而且這些模塊的教學(xué)組織形式都主要以小組活動(dòng)和學(xué)生自學(xué)為主，都是以學(xué)生為主體的課堂。正是這個(gè)自主學(xué)習(xí)模式的運(yùn)行，使得老師與學(xué)生之間有了更多的默契，造就了活躍而和諧的課堂氛圍，很好地解決了大班額條件下的合作學(xué)習(xí)問題、學(xué)生主體問題以及面向全體共同發(fā)展的問題。(二)?三三六?自主學(xué)習(xí)的價(jià)值解讀杜郎口中學(xué)的改革帶有很強(qiáng)的原生性特點(diǎn)，是一種基于樸素教育理念的實(shí)踐。而正是這一樸素的實(shí)踐，回歸了教育的本真：培養(yǎng)具有終生學(xué)習(xí)能力的、自主發(fā)展的人。也正是這一樸素的教育實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了被很多人認(rèn)為是?理想?的新課程理念，在新課程舉步維艱的今天，給了我們勇氣與信心。也許杜郎口中學(xué)的改革者們并沒有意識(shí)到，他們的實(shí)踐集中地體現(xiàn)了課程改革的價(jià)值追求。1．關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的教育觀在杜郎口中學(xué)的一間教室里，我們看到了這樣一句：?我們是老百姓的孩子，我們的父母天天盼著我們成才，我們拿什么報(bào)答他們?爭氣!?像杜郎口這樣的農(nóng)村中學(xué)，關(guān)注學(xué)生的生命質(zhì)量，?為一生發(fā)展奠基?，是句再實(shí)在 不過的話了。杜郎口中學(xué)的老師們常常站在這個(gè)角度上去教育孩子們：?這個(gè)社會(huì)是靠能力吃飯的，沒有能力，不能展現(xiàn)自我，就沒有機(jī)會(huì)。??無論考上學(xué)的，還是考不上學(xué)的，我們都要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，讓他們適應(yīng)社會(huì)的競爭。?在這種為學(xué)生生命質(zhì)量負(fù)責(zé)的思想下，杜郎口中學(xué)擺脫了單純追求掌握課本知識(shí)的課堂教學(xué)，使課堂成了提高學(xué)生社會(huì)生活能力、提高生命質(zhì)量的操練場。正是對(duì)生命、對(duì)實(shí)踐的關(guān)注，使得杜郎口中學(xué)的課堂充滿著生命的氣息。有人說，從生命的高度來看，每一節(jié)課都是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成過程。走進(jìn)杜郎口中學(xué)的課堂，你就能夠深刻地感受到這句話的內(nèi)涵。這里的教學(xué)過程正在成為師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。在這一過程中，教師和學(xué)生都是具有獨(dú)立人格的人，兩者在人格上是完全平等的。學(xué)生是有血有肉、有思想、有個(gè)性的人，教育是對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，而不僅是被窒息在分?jǐn)?shù)牢籠里、被?肢解?的人，課堂教學(xué)目標(biāo)電應(yīng)由知識(shí)本位轉(zhuǎn)向發(fā)展本位，真正體現(xiàn)知識(shí)、能力、態(tài)度的有機(jī)整合。我們?cè)诙爬煽谥袑W(xué)的課堂展示中所看到的一切，正是這些新理念在教育實(shí)踐中的具體體現(xiàn)：民主、平等、和諧的師生關(guān)系使得學(xué)生在課堂上真正體會(huì)到?語文無錯(cuò)?的含義，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)課上自豪地宣稱：?你們的方法都挺好，但我的方法更好?；知識(shí)、能力、態(tài)度有機(jī)整合的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生在課堂上用豐富多彩的手段表達(dá)自己對(duì)文本的理解；正是教育對(duì)人的生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，使得學(xué)生在課堂上表現(xiàn)得精神飽滿、自信專注。這里的課堂分明是人生的驛站、求知的天堂。課堂上，學(xué)生可以抒發(fā)親情、友情、師生情，可以討論家事、國事、天下事；課堂上，學(xué)生可以傾聽、可以思索、可以爭論； 課堂上，學(xué)生們可以哭、可以笑、可以唱、可以跳。學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間仿佛是無話不說的朋友，生命相遇，心靈相約。臵身其中的人很難不為這種課堂感染、感動(dòng)。2．主體自主發(fā)展的學(xué)生觀教育部基礎(chǔ)教育司調(diào)查組的調(diào)查結(jié)果表明，我國義務(wù)教育目前的教與學(xué)的方式，以被動(dòng)接受式為主要特征。具體表現(xiàn)為：教學(xué)以教師講授為主，而很少讓學(xué)生通過自己的活動(dòng)與實(shí)踐來獲得知識(shí)、得到發(fā)展；教師經(jīng)常布臵的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書，而很少布臵如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)；學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見的機(jī)會(huì)，課堂教學(xué)在一定程度上存在著?以課堂為中心，以教師為中心和以課本為中心?的情況，忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這一問題的存在是把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性和依賴性的基礎(chǔ)上，忽略了人的主動(dòng)性、能動(dòng)性和獨(dú)立性。有研究表明：學(xué)生參與課堂教學(xué)的方式影響了學(xué)習(xí)效果，單純的行為參與方式并不能促進(jìn)學(xué)生高層次思維能力的發(fā)展，只有以積極的情感體驗(yàn)和深層次的認(rèn)知參與為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生包括高層次思維在內(nèi)的全面素質(zhì)的提高。由此可知，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。杜郎口中學(xué)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主、合作、探究更是印證了這一結(jié)論。為了落實(shí)課堂上教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位，杜郎口中學(xué)實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)的?三個(gè)轉(zhuǎn)變?，即學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度要由?供應(yīng)式?向?超市式?的轉(zhuǎn)變，充分發(fā)揮在知識(shí)學(xué)習(xí)中的自主選擇性，學(xué)生要從哪些學(xué)習(xí)材料中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)什么，要自己有主意、自己作主，這一轉(zhuǎn)變改變了學(xué)生被動(dòng)接受、老師 教什么學(xué)生學(xué)什么的習(xí)慣；教9幣教學(xué)由?注入式?向?發(fā)動(dòng)式?轉(zhuǎn)變，教師在課堂上要?相信學(xué)生、利用學(xué)生、發(fā)展學(xué)生?，不能唱獨(dú)角戲，要由?講?到?動(dòng)?，使課堂成了?快樂享受的地方，不是被動(dòng)接受、枯燥無味的看守所?，要打造?藝術(shù)課堂?，讓學(xué)生?享受快樂?；課堂內(nèi)容由?純知識(shí)型?向?能力、情感、價(jià)值觀?轉(zhuǎn)變，課堂學(xué)習(xí)要由知識(shí)生成能力，由知識(shí)生發(fā)情感，培養(yǎng)學(xué)生正確的人生觀和價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生的主體地位被確立的時(shí)候，當(dāng)學(xué)生的主體作用被充分發(fā)揮的時(shí)候，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性就會(huì)被完全的激發(fā)和釋放出來。杜郎口中學(xué)的教師在學(xué)生自主發(fā)展的課堂上，一次一次體驗(yàn)著?教學(xué)相長?，一次一次品味著與學(xué)生共同發(fā)展的幸福。不管是一題多解還是演示創(chuàng)意，不管是演繹延伸還是總結(jié)歸納，學(xué)生總能讓教師吃驚地感到：?我們的學(xué)生真厲害!?3．建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)掌握內(nèi)化的過程，即對(duì)知識(shí)整合與建構(gòu)的過程。杜郎口中學(xué)關(guān)注生命、關(guān)注實(shí)踐的課堂和學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與的課堂，為學(xué)生的個(gè)性化的建構(gòu)學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。杜郎口中學(xué)從課堂預(yù)習(xí)模塊開始，就十分注意根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)進(jìn)行構(gòu)建。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)是在學(xué)生自學(xué)文本的基礎(chǔ)上，師生、生生共同討論生成的，教師預(yù)設(shè)的?教學(xué)目標(biāo)?常常因此而改變。在展示、反饋模塊，也常常因?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)，生成新的學(xué)習(xí)目標(biāo)。杜郎口中學(xué)還十分尊重學(xué)生的個(gè)性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格，鼓勵(lì)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)，反對(duì)死記硬背。因此，在課堂上，很少有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)活動(dòng)。同樣是對(duì)文本的學(xué)習(xí)，你可以大聲朗讀，可以不出聲地默讀，還可以抄寫著讀；你可以自己獨(dú)立學(xué)習(xí)，可以與同學(xué)討論，也可以請(qǐng)教老師。同樣是對(duì)學(xué)習(xí)的展示，你可以手寫口讀，可以編成小品，可以創(chuàng)作詩歌，可以編排舞蹈……因?yàn)樗麄冊(cè)?以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展?的教學(xué)中，在發(fā)展的過程中體驗(yàn)到了茅塞頓開、豁然開朗、怦然心動(dòng)；體驗(yàn)到了浮想聯(lián)翩、百感交集、妙不可言；體驗(yàn)到了心靈的共鳴和思維的共振；體驗(yàn)到了內(nèi)心的澄明和敞亮。他們對(duì)課堂、對(duì)學(xué)習(xí)的沉醉與迷戀，以及由此激發(fā)出來的熱情與釋放出來的能量令人欣喜和興奮。三、“三三六”自主學(xué)習(xí)模式：溯本求源杜郎口中學(xué)走過了一段由?亂?到?治?，由?治?到?改?，由單項(xiàng)改革到整體改革的日臻成熟的改革之路。在該校卓有成效的多項(xiàng)改革市，最富有價(jià)值和借鑒意義的改革是課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了由教師中心向?qū)W生主體的徹底轉(zhuǎn)變，學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的廣度與深度是較為鮮見的，課堂充滿生機(jī)和活力。?三三六?自主學(xué)習(xí)模式的底蘊(yùn)是豐富的，其根本點(diǎn)是以人為本，關(guān)注生命，充分挖掘?主體?的潛能，通過有效的師生和生生互動(dòng)，使師生的潛能最大限度地發(fā)揮出來。(一)絕境中的掙扎：讓學(xué)生?動(dòng)?起來當(dāng)年杜郎口中學(xué)是遠(yuǎn)近聞名的薄弱學(xué)校，三個(gè)年級(jí)每班有一半的學(xué)生跟不上教學(xué)進(jìn)度，厭學(xué)思想嚴(yán)重，輟學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，1998年春初三年級(jí)曾經(jīng)60名學(xué)生的班，中考前只剩下21名學(xué)生；教師情緒浮動(dòng)，教學(xué)秩序混亂，師生關(guān)系緊張，體罰、變相體罰幾乎天天發(fā)生?？h里已經(jīng)將這所學(xué)校劃入了撤并學(xué)校的行列。面對(duì)混亂局面和被撤厄運(yùn)，杜郎口中學(xué)校委一班人決定從 整頓教學(xué)秩序、提高教育教學(xué)質(zhì)量入手，使學(xué)校由亂到治，擺脫被撤的厄運(yùn)。那段艱難的歲月里，校長崔其升天天拎著凳子挨個(gè)教室聽課、與教師溝通思想，商討教改大計(jì)。崔校長認(rèn)為學(xué)校教學(xué)過程中存在的主要問題是：課堂上演的是教師獨(dú)角戲，教師口講、手板書，學(xué)生耳聽手錄，被動(dòng)地學(xué)習(xí)，這是導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)、甚至輟學(xué)的重要原因。1999年秋，為解決?學(xué)生不愛學(xué)、學(xué)不懂?的問題，杜郎口中學(xué)對(duì)教師上課、備課、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)等方面有 了新的規(guī)定。上課要求：l、課堂氣氛：A、微笑授課；B、學(xué)生積極主動(dòng)、情緒高漲、勇于自我表現(xiàn)?；顒?dòng)形 式：形式多樣、情趣濃厚、寓教于樂；能體現(xiàn)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)耳、動(dòng)口，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力；學(xué)生活動(dòng)量：學(xué)生活動(dòng)35分鐘以上(優(yōu))，30分鐘以上(良)，29分鐘以下(一般)；教師基本功：A、板書 條理，能把本節(jié)課的主要知識(shí)點(diǎn)歸納在黑板上，版面設(shè)計(jì)美觀科學(xué)；B、講普通話。備課要求：杜絕抄襲教學(xué)參考及現(xiàn)成的教案，主要把上課的措施顯現(xiàn)出來，體現(xiàn)學(xué)生為主體，活動(dòng)的形式多樣，反映出學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力。業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)要求：筆記每周一篇，不準(zhǔn)抄襲，要寫上課的心得體會(huì)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，寫學(xué) 生在課堂中的表現(xiàn)。為了改變傳統(tǒng)課堂的面貌，為了使教師們掌握教改的內(nèi)涵，校領(lǐng)導(dǎo)提出了學(xué)生課堂表 現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為?生龍活虎，歡呼活躍，爭問搶答，喜笑 顏開?。許多教師對(duì)學(xué)校的新規(guī)定心存疑惑：我這么苦口婆心地講，學(xué)生還學(xué)不好呢!要讓學(xué)生動(dòng)起來，自己少講，恐怕更是?玩火?。許多教師和領(lǐng)導(dǎo)們玩起了?捉迷藏?：不讓明講，就偷著講；不在講臺(tái)講，就在臺(tái)下講。但畢竟教師一統(tǒng)課堂的局面被打破，教師開始注意學(xué)生在課堂的表現(xiàn)；學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也有所提高，高輟學(xué)率有所扼制。一些骨干教師，在積極探索著新型的課堂教學(xué)模式，學(xué)校整體的教學(xué)效果有所提高。到2000年7月，在全縣23處初中的綜合評(píng)價(jià)中杜郎口中學(xué)已居全縣中游。(二)整體推進(jìn)：把課堂還給學(xué)生針對(duì)教師一時(shí)無法擺脫傳統(tǒng)觀念束縛的現(xiàn)狀，校領(lǐng)導(dǎo)明確提出?10+35?的課堂模式，即一堂45分鐘的課10分鐘屬于教師，35分鐘屬于學(xué)生。這一課堂模式的提出在全校引起了一場軒然大波，教師們懷疑、不解；一