【正文】 的挖掘和公理的應(yīng)用三個(gè)環(huán)節(jié)。本節(jié)直線公理的發(fā)現(xiàn)由學(xué)生結(jié)合畫圖來感受，學(xué)案中通過三個(gè)問題環(huán)環(huán)相扣，很自然的得到結(jié)論。但在教學(xué)中，學(xué)生容易存在這樣的疑問：為什么通過兩點(diǎn)有且只有一條直線，而不是線段或射線呢？這個(gè)疑問可以通過舉例來說明。公理的挖掘由固定木條的案例來得到，為了讓學(xué)生理解“有?且只有”的含義，通過“做一做”，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，真正理解公理中的“有”表示存在，“只有”表示 “唯一”，從而達(dá)到在“做中學(xué)”。公理的應(yīng)用通過學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中的拉參照線、彈墨線等事例進(jìn)一步予以鞏固。在學(xué)生根據(jù)學(xué)案自學(xué)后就由學(xué)生來講解，教師在學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中通過追問來完善學(xué)生的講解。在學(xué)案的設(shè)計(jì)過程中，結(jié)合本班學(xué)生的學(xué)情，估計(jì)學(xué)生在每個(gè)環(huán)節(jié)會(huì)存在的一些問題，教師在上課時(shí)就能及時(shí)的加以引導(dǎo)，補(bǔ)充和點(diǎn)撥。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)主要讓學(xué)生先進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和學(xué)生的互評(píng)，再就是教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)和學(xué)生的問題給予指正。二、教學(xué)反思《線段，射線，直線》是一節(jié)概念課，通常這種課都是由教師講解，但由于這節(jié)課的特殊性，如果由老師來精講，可能還是會(huì)給部分中差生遺留很多問題，特別是“線段、射線、直線”的表示方法的掌握以及“確定直線的條件”的理解。與其這樣，不如大膽嘗試，讓學(xué)生在探索中體會(huì)，使學(xué)生的思考走到老師的前面。在本節(jié)的講解中，第三組講解線段、射線、直線的表示方法的那一組同學(xué)，表現(xiàn)得尤其突出，她在總結(jié)出三線的表示方法后，還給同學(xué)留了一系列的質(zhì)疑：（1）能否省去圖形名稱？（2）能否交換字母順序？（3）射線能否寫成射線？（4）能否用一個(gè)小寫字母來表示射線？這些問題的提出，體現(xiàn)了該學(xué)生思考問題時(shí)良好的開闊性和嚴(yán)密性。同時(shí)也可以看出，這位學(xué)生在利用學(xué)案自學(xué)時(shí)翻閱了很多資料，體現(xiàn)了DJP教學(xué)“變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)”。這位學(xué)生的講解得到了現(xiàn)場(chǎng)所有專家和老師的肯定。對(duì)于初一的學(xué)生來說，能講到如此水平，實(shí)在是很不容易，但是她做到了，這讓我看到了在DJP教學(xué)下逐漸成長(zhǎng)的孩子們的潛能。她在講解與展示的過程中，表現(xiàn)出來的對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)、思想、觀點(diǎn)、方法等，對(duì)其他同學(xué)而言，就是“思維的榜樣”，“表達(dá)的榜樣”，“提問的榜樣”，也對(duì)后面要講解與展示的同學(xué)樹立了“學(xué)習(xí)的榜樣”。在這節(jié)課的評(píng)價(jià)中，質(zhì)疑評(píng)價(jià)體現(xiàn)得很充分。比如，第三組同學(xué)的質(zhì)疑，又比如在固定木條的案例中，講解的同學(xué)在演示實(shí)驗(yàn)中一個(gè)人按木條，木條不能固定住，兩個(gè)人按木條，木條固定住了，這時(shí)講解同學(xué)馬上追問“還需要第三個(gè)人來按嗎？”通過這些質(zhì)疑，增進(jìn)了學(xué)生的生成性認(rèn)知。本節(jié)教學(xué)中評(píng)價(jià)組的任務(wù)是最重的，因?yàn)樗麄円驹诟叩母叨葋韺徱?，給各小組正確的評(píng)價(jià)。再就是教師的點(diǎn)評(píng)，對(duì)知識(shí)的總結(jié)和學(xué)生的問題給予指正，對(duì)學(xué)生的亮點(diǎn)給以肯定和鼓勵(lì)，同時(shí)要注意多用激勵(lì)性的語言。在教學(xué)中，老師給學(xué)生的肯定是非常重要的，這不僅可以給學(xué)生信心，還可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營(yíng)造一個(gè)活躍，有競(jìng)爭(zhēng)的課堂氛圍。通過這節(jié)課的教學(xué)，我也成長(zhǎng)了很多，同時(shí)我也深刻體會(huì)到在DJP教學(xué)下成長(zhǎng)的學(xué)生的各種學(xué)習(xí)能力，這鞭策我在以后的教學(xué)中，在DJP教學(xué)的理念下更加努力的走下去。●專家點(diǎn)評(píng):“DJP教學(xué)”堅(jiān)持的是一種學(xué)的課程理念，所要解決的是“學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)的怎樣”的問題。通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)，對(duì)話性講解和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)和展示學(xué)生的理性精神與生命活力，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的目的。本節(jié)課較好的體現(xiàn)了“DJP教學(xué)”的理念，概括起來有以下幾個(gè)特點(diǎn)：，從學(xué)的角度出發(fā)，將以往的“教學(xué)設(shè)計(jì)”變成了“學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)”，把抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)改造成為一種學(xué)生易于介入、思考、探究的學(xué)習(xí)形態(tài)的知識(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。其中的“學(xué)習(xí)目標(biāo)”將新課程改革中的三維目標(biāo)（知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)）融為一體，以學(xué)習(xí)者的視角表達(dá)出來，并且針對(duì)性地體現(xiàn)到具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容之中和學(xué)習(xí)過程的各個(gè)階段，較好的發(fā)揮了導(dǎo)航儀和方向標(biāo)的作用。本節(jié)課是一節(jié)概念課，在學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)中，并沒有對(duì)相關(guān)概念進(jìn)行硬性的規(guī)定，而是以具有層次性的“問題串”來引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主思考，從已有生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過操作、想象、概括等認(rèn)知過程，自然地生成了概念性的知識(shí)。特別是“問題串”中，前面問題提供了介入的視角或線路，而后面的問題則引發(fā)了學(xué)生的思考和想象，起到了“開而弗達(dá)”之功效。整體來看，學(xué)習(xí)過程的設(shè)計(jì)具有引導(dǎo)與自主一體化、過程與結(jié)果并重、問題與方法相結(jié)合等特點(diǎn)，可使學(xué)生在經(jīng)歷體驗(yàn)知識(shí)、掌握知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)的過程中，自然天成地建立良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。2.“DJP教學(xué)”將課堂中的“教師時(shí)刻”變成了“學(xué)生時(shí)刻”，使課堂成為知識(shí)意義建構(gòu)的作坊、學(xué)生活力展示的舞臺(tái)、思想交流對(duì)話的講壇。在本節(jié)課的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生真正成為了課堂的主人，他們擁有充分的話語權(quán)，既是信息的發(fā)出者，也是學(xué)習(xí)的接收者和加工者。學(xué)生通過舉例、解釋、提問、質(zhì)疑，使得“線段、射線、直線”以及“直線公理”不再是一種抽象的對(duì)象或性質(zhì)，而是合作對(duì)話、視域融合、體現(xiàn)他們特有的智慧和情感的產(chǎn)物。特別是在對(duì)話性講解中，所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、性質(zhì)及其符號(hào)自然的成為了學(xué)生的表達(dá)交流的工具，從而使他們經(jīng)歷了從直觀感知，到內(nèi)化生成意義，再到解釋相關(guān)現(xiàn)象或事實(shí)的完整的學(xué)習(xí)探究過程。由于學(xué)生親歷了知識(shí)產(chǎn)生、形成的過程，使得所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)不再是冰冷的符號(hào)，而是具有真實(shí)含義、飽和了學(xué)生真切情感的活的知識(shí)?！癉JP教學(xué)”中發(fā)揮者獨(dú)特的作用，它不但具有引導(dǎo)、鑒別、激勵(lì)的功能，而且具有認(rèn)知生成的功能。在學(xué)習(xí)過程中有三種具體的評(píng)價(jià)方式：一是確認(rèn)學(xué)習(xí)結(jié)果的“對(duì)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”；二是調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過程的“為學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)”；三是生成知識(shí)意義的“學(xué)習(xí)內(nèi)評(píng)價(jià)”。本節(jié)課較好的運(yùn)用了這三種評(píng)價(jià)方式，將學(xué)習(xí)過程與評(píng)價(jià)過程融為一體，學(xué)生既是學(xué)習(xí)者也是評(píng)價(jià)者，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程中即學(xué)會(huì)了知識(shí)，也學(xué)會(huì)了評(píng)價(jià)、學(xué)會(huì)了認(rèn)識(shí)。課堂上的多種聲音、多種思路、多種表達(dá)等，為學(xué)生提供了比較、鑒別、選擇的條件和機(jī)會(huì)，豐富了知識(shí)意義生成的渠道和層次，可以說，線段、射線、直線等概念的建立和直線公理的理解均是在評(píng)價(jià)的過程中完成的。雖然，和傳授式教學(xué)相比，“DJP教學(xué)”具有很強(qiáng)的開放性，但一節(jié)課的時(shí)間