【正文】 桂賢娣說：“我當(dāng)了24年班主任，沒參加過一次班主任培訓(xùn)，完全靠自己摸索著干?！卑嘀魅喂ぷ髋嘤?xùn)滯后，是很多學(xué)校班主任隊(duì)伍素質(zhì)不高的重要原因。有些班主任起早貪黑地干，最后仍得不到學(xué)生、家長、學(xué)校的認(rèn)可，原因就是不會做班主任，不懂得如何才能當(dāng)好班主任。為此，校長應(yīng)改進(jìn)學(xué)校班主任例會制度，將過去常開的工作總結(jié)會、布置會變成經(jīng)驗(yàn)交流會和理論培訓(xùn)會，或組織參觀考察，“請進(jìn)來，走出去”，不僅可以請有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和一定理論修養(yǎng)的本校或外校優(yōu)秀班主任講課，也可觀摩全國知名班主任、優(yōu)秀教育專家的講座光碟，從整體上提高班主任的思想素質(zhì)和業(yè)務(wù)素質(zhì)；還可試行班主任工作研修制度，組織部分優(yōu)秀班主任外出學(xué)習(xí)和研究，接受較高層次的班主任教育培訓(xùn)，以點(diǎn)帶面，鼓勵(lì)教師積極從事班主任工作，崗位成才。會議變培訓(xùn)，能使學(xué)校班主任工作的適應(yīng)性不斷增強(qiáng)，工作能力不斷提高，工作熱情不斷高漲。班主任工作畢竟是辛苦的，壓力也是客觀存在的，為使班主任的體力負(fù)擔(dān)和精神的負(fù)擔(dān)得到必要的釋放，防止職業(yè)倦怠，校長還要注意為班主任提供一定的放松疲憊身心的機(jī)會，比如定期組織班主任開展文娛體育活動、參觀考察活動、健康體檢活動等，并以此作為對班主任的一種獎(jiǎng)勵(lì)。魏書生說：“我屬于愿意當(dāng)班主任的那類教師。我總覺得，做教師而不當(dāng)班主任，那真是失去了增長能力的機(jī)會，吃了大虧?！弊鳛樾ｉL，要像關(guān)愛學(xué)生一樣關(guān)懷班主任，努力為班主任營造良好的工作、生活環(huán)境，給他們減負(fù)、減壓，讓班主任享受到專業(yè)成長和事業(yè)發(fā)展的幸福，使班主任成為令人羨慕的崗位，形成學(xué)校全體教師都積極爭當(dāng)班主任的良好局面。第二篇：減負(fù)與增效結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾翁幚怼皽p負(fù)”與“增效“的關(guān)系所謂的“減負(fù)增效”,就是減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效益，這是所有一線教師都想擁有教學(xué)理想境界。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的“生命線”，也是落實(shí)“減負(fù)增效”的“第一戰(zhàn)場”。那么在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何把握住分寸，實(shí)施減負(fù)增效、追求有效的課堂教學(xué)呢？以下就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)剬φn堂教學(xué)增效減負(fù)的作法和體會。一、致力精講向40分鐘要質(zhì)量要達(dá)到精講，我認(rèn)為就必須做到一課一得或兩得，不可貪多求全。每節(jié)課值得探討的知識點(diǎn)很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教學(xué)重點(diǎn),大膽地裁剪取舍。比如我在教學(xué)《認(rèn)識人民幣》的時(shí)候?qū)υ薪滩倪M(jìn)行了大膽的改變，除了改變了教材中例題原有的呈現(xiàn)方式外，還對練習(xí)部分也進(jìn)行了刪改。用學(xué)生熟悉的學(xué)習(xí)用品猜價(jià)導(dǎo)入，既激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，又直入本節(jié)課主題。同時(shí)，充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，把這一概念的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)成實(shí)踐活動，讓學(xué)生在活動中，通過分一分、換一換、議一議等形式，培養(yǎng)了思維的靈活性，與他人合作的態(tài)度以及學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，并接受了愛護(hù)人民幣、勤儉節(jié)約的教育。二、多一些開放作業(yè)學(xué)生在掌握了基本知識后，要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不感到繁重枯燥。采用一些巧妙的練習(xí)，就會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程變得生動有趣，讓他們在不知不覺中就把學(xué)習(xí)任務(wù)完成了。在課堂上完成一部分的鞏固練習(xí)外，一部分作業(yè)可以讓同學(xué)們自己出一出。部分未掌握的學(xué)生則根據(jù)自身的情況，還可以在課外自由的選擇做題目的數(shù)量與方式。比如選擇同桌互考的、口頭表達(dá)的、實(shí)踐操作性的等。這種看似自由分層的作業(yè)方式很受學(xué)生的喜歡。通過教師教學(xué)方法、方式的改變，學(xué)生在心理和精神上的負(fù)擔(dān)減輕了，課堂面貌就會發(fā)生根本變化，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，思維能力的變通性、流暢性和求異性就會明顯進(jìn)步。三、改革評價(jià)模式。在落實(shí)“減負(fù)”的工作中，我認(rèn)為改革評價(jià)模式是非常重要的。不能因?yàn)閷W(xué)生的考試分?jǐn)?shù)的高低成了衡量學(xué)生優(yōu)劣的唯一標(biāo)準(zhǔn)。“高分”成了師生心目中共同追求的“羅馬”。在這樣的評價(jià)體制下，要減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和心理壓力就成了一紙空文。而要通過加大對學(xué)生平時(shí)的作業(yè)的完成情況、課堂創(chuàng)造性地提問題、回答問題的積極性、還有與同學(xué)的合作能力等方面進(jìn)行考量。四、加大力度構(gòu)建家校互動平臺。我校積極拓寬渠道，以家校聯(lián)動統(tǒng)一認(rèn)識，形成減負(fù)合力，創(chuàng)建了“翼校通”交流平臺，這樣有效的避免了學(xué)校與家庭的不和諧因素。有利的促進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的共同發(fā)展。“翼校通”內(nèi)容包含有：學(xué)生的文明禮儀、紀(jì)律行為、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、進(jìn)退情況、動手能力、活動安全等方面。通暢的溝通渠道幫助家長和教師全面、及時(shí)了解學(xué)生在校，在家的情況，有效地避免因?yàn)闇贤óa(chǎn)生的諸多麻煩?！皽p負(fù)”只是在取舍之間，取其有益的，舍去多余的。才能真正起到“增效”的效果。第三篇：減負(fù)與增效心得體會減負(fù)與增效心得體會中小學(xué)生負(fù)擔(dān)過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負(fù)”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。金秋時(shí)節(jié)，我們?nèi)w教師學(xué)習(xí)了省教育廳關(guān)于《規(guī)范中小學(xué)辦學(xué)行為，切實(shí)減輕中小學(xué)生過重負(fù)擔(dān)的實(shí)施意見》的通知，要減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是在轉(zhuǎn)變思想方面下功夫，變應(yīng)試教育為素質(zhì)教育，變面向少數(shù)尖子生為面向全體學(xué)生。提倡刻苦學(xué)習(xí)，是我國的優(yōu)良傳統(tǒng)。這些年不斷高喊減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，不利于少年兒童養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)的好習(xí)慣；還有的學(xué)校和家長擔(dān)心“減負(fù)”會降低教學(xué)質(zhì)量，影響學(xué)校的升學(xué)率，影響學(xué)生的升學(xué)和前途。有些老師總認(rèn)為要提高教學(xué)質(zhì)量，必須加重學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)；反之，減輕了學(xué)生的過重課業(yè)負(fù)擔(dān)，就必然降低教學(xué)質(zhì)量等等?；谶@種情況，我們?nèi)w教師認(rèn)真學(xué)習(xí)了《通知》精神，并圍繞著：“減負(fù)的目的是什么？減負(fù)和勤奮學(xué)習(xí)的關(guān)系如何？怎樣才能作到減負(fù)提質(zhì)？”等問題展開了學(xué)習(xí)和討論，通過學(xué)習(xí)和討論，形成了共識、我的體會如下：一、明確認(rèn)識為什么要再次提出要減負(fù)四十年前教育部發(fā)的那個(gè)指示就明確提出：“減輕學(xué)生過重負(fù)擔(dān)是為了使學(xué)生學(xué)得更好，不是提倡學(xué)習(xí)上“馬虎、偷懶、取巧?！薄缎W(xué)生守則》規(guī)定學(xué)生要“好好學(xué)習(xí)”，可見，減輕學(xué)生的過重負(fù)擔(dān)同提倡勤奮學(xué)習(xí)是不矛盾的。凡勤奮，都是一種主動行為。新老《三字經(jīng)》列舉的那些勤奮學(xué)習(xí)的故事，沒有一個(gè)不是主動行為。凡被動學(xué)習(xí)，超負(fù)荷學(xué)習(xí)，都不可能是主動行為，都不能叫做“勤奮”。只有減輕了過重負(fù)擔(dān)，明確了學(xué)習(xí)目的，學(xué)生才有可能主動地勤奮學(xué)習(xí)。課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量低。這是教師業(yè)務(wù)水平低，工作態(tài)度也不好造成的；課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)質(zhì)量低，這是教師工作態(tài)度較好，但既無教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又不懂教育科學(xué)造成的；課業(yè)負(fù)擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量高，這是教師教學(xué)水平高，工作態(tài)度好，能不斷改革教學(xué)方法，重視教育科學(xué)的學(xué)習(xí)的結(jié)果；課業(yè)負(fù)擔(dān)重，教學(xué)質(zhì)量高，任課教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但靠的是加班加點(diǎn)，即所謂“時(shí)間加汗水”，不注意改進(jìn)教法，不重視教育理論學(xué)習(xí)。所以，盡管學(xué)生的負(fù)擔(dān)重，來自學(xué)校、來自家長、來自社會等各種原因都有，但主要是來自學(xué)校和教師。學(xué)校教育思想不端正，教師水平不高，教學(xué)方法不當(dāng)，是造成學(xué)生負(fù)擔(dān)過重的直接原因。一個(gè)稱職的教師，光有專業(yè)知識是不夠的，還必須不斷改進(jìn)教學(xué)方法，掌握教學(xué)