【正文】 任，沒參加過一次班主任培訓(xùn)，完全靠自己摸索著干。會議變培訓(xùn)學(xué)校事多，班主任會多，有的學(xué)校幾乎每星期都有一次班主任工作會議，而會議內(nèi)容多是工作總結(jié)會、布置會，領(lǐng)導(dǎo)細數(shù)慢談，說人評事，表揚批評，老生常談，常常一開就很晚，弄得班主任疲憊不堪，談“會”色變。為促使班主任認真履行職責(zé)，很多校長往往在開學(xué)之初就與班主任簽訂種種“責(zé)任書”、“責(zé)任狀”，用“高壓政策”作為班主任管理的法寶，并在教師會上經(jīng)常明確表示：哪個班級出了亂子，發(fā)生事故，雖然校長難辭其咎，但班主任更是在責(zé)難逃！這樣，班主任時時處處有責(zé)任有壓力，日日月月都提心吊膽，難怪有人說，“當(dāng)了這么多年的班主任，我已經(jīng)當(dāng)怕了，每天像上緊了的弦一樣，再不停下來我就要崩潰了。俗話說，“眾人拾柴火焰高”?？迫谓處熞鰪娊逃芾韺W(xué)生的意識，在自己課堂上發(fā)生的事件，理應(yīng)由自己直接處理好，淡化和盡量避免班主任的介入，自覺擔(dān)負起育人責(zé)任，而不能當(dāng)包袱“踢”給班主任或放任不管。調(diào)查顯示，與承擔(dān)的學(xué)科教學(xué)相比較，%的班主任認為班級事務(wù)要花費更多的時間，且大部分班主任都在超時工作，即使下班后也難得清靜，雙休日難得輕閑，成為一個名副其實的“陀螺”，轉(zhuǎn)個不停。學(xué)校不同于工廠，工人必須要嚴(yán)格按照規(guī)定的操作流程來生產(chǎn)，否則會出事故，會出次品；班主任面對活生生的人，工作沒有時間、地點的限制，沒有一成不變的方法，只要能達到學(xué)校有關(guān)教育管理學(xué)生的基本要求，學(xué)校就應(yīng)給班主任一些自由的制度空間，增強考核制度的彈性，尊重班主任個性化的工作風(fēng)格，為他們創(chuàng)造一個比較寬松的班主任工作環(huán)境。在班主任管理中，一方面，各校都依據(jù)自身實際情況、工作目標(biāo)和內(nèi)部管理要求，形成了自己的一套管理制度，如《班主任獎懲條例》《班主任值班制度》等；另一方面，很多學(xué)校也在嚴(yán)格執(zhí)行這些制度，強調(diào)“服從”，重視“無情操作”，以此來規(guī)范人、約束人。為了提高教師當(dāng)班主任的積極性，很多學(xué)校增發(fā)班主任津貼，將班主任工作與教師晉升晉級掛鉤。第一篇：班主任工作：減負與增效[本站推薦]班主任工作：減負與增效xxx班主任是教師隊伍的重要組成部分，是實施素質(zhì)教育的重要力量，大力加強班主任隊伍建設(shè)，是全面提高中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量的必然選擇。但是，這些都不能從根本上解決問題，反而有進一步惡化班主任工作的危險。制度的剛性作用不容忽視，但制度更是學(xué)校管理的一種方向、一種規(guī)范、一種激勵。無情制度，有情操作。由于班主任工作的復(fù)雜和繁瑣，學(xué)生又難以教育和管理，很多科任教師在不愿意擔(dān)當(dāng)班主任的同時，還產(chǎn)生了“教育學(xué)生是班主任的事情，與己無關(guān)”的想法。學(xué)?？梢栽O(shè)立德育導(dǎo)師制和副班主任制，讓其他教師分擔(dān)學(xué)生的德育工作，協(xié)助教育“問題學(xué)生”。學(xué)生管理不只是班主任的事，學(xué)校教職工作為一個集體，一個團隊，只有發(fā)揮集體的力量和智慧，相互協(xié)作，共同努力，每人都自覺自愿地承擔(dān)起“教書育人”的職責(zé)，助推班主任工作，班級管理與辦學(xué)水平才能燃放出熾熱的質(zhì)量火焰?！睂W(xué)校為鼓勵青年教師當(dāng)班主任，除制訂很多優(yōu)惠措施，在政策上給予傾斜外，在一定條件下校長要能給班主任免責(zé)，替班主任挑擔(dān)，減輕班主任過重的心理壓力，使班主任在學(xué)生安全管理、批評教育、紀(jì)律規(guī)范等方面放下包袱，挺直腰桿，輕裝上陣。其實，學(xué)校的很多班主任工作會議并不是非開不可的，只要讓班主任把握了工作規(guī)律，掌握了工作方法，會議就完全能精簡下來，即使有必要，開個簡短的班主任碰頭會也能解決問題。”班主任工作培訓(xùn)滯后，是很多學(xué)校班主任隊伍素質(zhì)不高的重要原因。班主任工作畢竟是辛苦的，壓力也是客觀存在的，為使班主任的體力負擔(dān)和精神的負擔(dān)得到必要的釋放，防止職業(yè)倦怠，校長還要注意為班主任提供一定的放松疲憊身心的機會，比如定期組織班主任開展文娛體育活動、參觀考察活動、健康體檢活動等，并以此作為對班主任的一種獎勵。第二篇：減負與增效結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)勅绾翁幚怼皽p負”與“增效“的關(guān)系所謂的“減負增效”,就是減輕學(xué)生過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效益，這是所有一線教師都想擁有教學(xué)理想境界。每節(jié)課值得探討的知識點很多，但不可能做到面面俱到，就要抓住教學(xué)重點,大膽地裁剪取舍。二、多一些開放作業(yè)學(xué)生在掌握了基本知識后，要讓學(xué)生學(xué)得輕松愉快，不感到繁重枯燥。比如選擇同桌互考的、口頭表達的、實踐操作性的等。在落實“減負”的工作中，我認為改革評價模式是非常重要的。而要通過加大對學(xué)生平時的作業(yè)的完成情況、課堂創(chuàng)造性地提問題、回答問題的積極性、還有與同學(xué)的合作能力等方面進行考量?！耙硇Ｍā眱?nèi)容包含有：學(xué)生的文明禮儀、紀(jì)律行為、課堂表現(xiàn)、完成作業(yè)情況、進退情況、動手能力、活動安全等方面。第三篇：減負與增效心得體會減負與增效心得體會中小學(xué)生負擔(dān)過重已引起了國家及各級教育行政部門的高度重視，“減負”已成了教育界刻不容緩的頭等大事。有些老師總認為要提高教學(xué)質(zhì)量，必須加重學(xué)生課業(yè)負擔(dān)；反之，減輕了學(xué)生的過重課業(yè)負擔(dān)，就必然降低教學(xué)質(zhì)量等等。新老《三字經(jīng)》列舉的那些勤奮學(xué)習(xí)的故事，沒有一個不是主動行為。這是教師業(yè)務(wù)水平低，工作態(tài)度也不好造成的；課業(yè)負擔(dān)重，教學(xué)質(zhì)量低，這是教師工作態(tài)度較好，但既無教學(xué)經(jīng)驗，又不懂教育科學(xué)造成的；課業(yè)負擔(dān)輕，教學(xué)質(zhì)量高，這是教師教學(xué)水平高，工作態(tài)度好，能不斷改革教學(xué)方法，重視教育科學(xué)的學(xué)習(xí)的結(jié)果；課業(yè)負擔(dān)重，教學(xué)質(zhì)量高，任課教師有一定的教學(xué)經(jīng)驗，但靠的是加班加點，即所謂“時間加汗水”，不注意改進教法，不重視教育理論學(xué)習(xí)。二、采取措施，切實減負統(tǒng)一了思想認識，還需要有得力的措施，只有這樣才能把工作落到實處。21世紀(jì)是個充滿機遇和挑戰(zhàn)的時代，要想適應(yīng)這個時代的要求，我們必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念，只有不斷學(xué)習(xí)、充電，才能提高自身素質(zhì)。學(xué)生都有個性差異，作為教師，我們不能搞一刀切，我們提倡教師要善待每一個學(xué)生，要讓學(xué)生感受到教師的溫情和一片苦心，使他們心悅誠服地接受老師的教育，要保證教師和學(xué)生之間的有效溝通。在這個方面我的具體作法是：（1）營造寬松和諧的氛圍。三、注重管理，講究效益減負是手段，不是目的，“減負”的真正目的是為了全面提高教育質(zhì)量和教師的自身素質(zhì)，全面推進素質(zhì)教育，讓每一個學(xué)生都有一份快樂的心情，讓學(xué)生變苦學(xué)為樂學(xué)。我們要充分的發(fā)揮好集體備課的優(yōu)勢，集體備課時應(yīng)多研究，多斟酌，多進行教學(xué)探索，利用成熟教師豐富的經(jīng)驗和大家集體的智慧，把課備到最完美。備課中的主角是教師本身，而上好課的主角是師生雙方。（2）利用多種教學(xué)手段，吸引學(xué)生的注意力，讓他們在課堂當(dāng)中去思考，去學(xué)習(xí)，去訓(xùn)練。如果我們在教學(xué)過程中不管學(xué)生的體會、感受，滿堂貫，可能這節(jié)課你講得頭頭是道，非常精彩，但學(xué)生卻是一知半解，不知所云，有的甚至是一頭霧水。精心設(shè)計彈性作業(yè)，保證學(xué)生足夠休息時間傳統(tǒng)的作業(yè)布置是一刀切的，其存在三種弊端：(1)優(yōu)生