【正文】 插話，更不能申辯、頂嘴。師生之情被淹沒在教師無的放失或想當然的推理，上綱上線的說教、訓斥之中。這樣的班主任怎么能成為學生的知心朋友呢？要知心必須貼心，班主任要豁達大度，學會寬容，允許學生說錯話、做錯事、要給學生認識錯誤、彌補過失留有充分的余地在學生需要的地方伸出援助之手。這樣，學生才會對老師無話不談，把老師真正當作知心朋友。二、學習的導師學生對于精通專業(yè)、學識淵博的教師格外尊敬。班主任要爭取成為學科的佼佼者，主要的是能擔當起學生治學與成才的向導和顧問的角色。班主任應教會學生學海泛舟，養(yǎng)成獨立自學的良好習慣及智力品質，使他們學會分析、評價自己的學習過程，爭取優(yōu)良成績。同時，要培養(yǎng)學生的現(xiàn)代科技意識，當班級的、小組的以及個人活動的輔導員，起參謀、顧問、指導作用。三、紀律管理員班主任承擔著監(jiān)督、檢查，教育學生遵守紀律和學生日常行為規(guī)范、禮儀規(guī)范的職責。執(zhí)行紀律、規(guī)范要靠深入細致而又經(jīng)常的正面教育，重在養(yǎng)成良好的行為習慣和不斷提高學生遵守紀律、規(guī)范的自覺水平。要更多地靠道德教育的方法、民主的方法，落實紀律、規(guī)范，形成傳統(tǒng)、風范，而不是簡單管束、消極限制，更不能搞情感凌辱和簡單粗暴的“棍棒”紀律。四、父母的形象班主任扮演著使學生既感到親切、溫暖、關懷又嚴格要求的角色。學生常把老師看成家長，對老師甚至比對父母還尊敬。優(yōu)秀班主任都應像父母那樣疼愛學生，關心他們的生活、營養(yǎng)、發(fā)育和衛(wèi)生健康。但這決不是姑息縱容和溺愛，而應是理智的愛，是對學生負責的愛。五、心理醫(yī)生班主任應像心理醫(yī)生那樣和藹可親，細致入微地體察學生的內心世界也應像心理醫(yī)生那樣奉行“非指導性原則”。在跟學生談心時班主任應擺脫“教育者”角色，深切關心地傾聽、平等交談，為學生提供情緒、思想及個性心理品質的分析，調動他們自身內在的力量自我疏導、自教、自律、自強。（班主任）為此，班主任必須熟悉心理學，學會綜合運用心理學和心理咨詢的方法，幫助學生分析、解決面臨的各種問題及心理障礙，注重培養(yǎng)學生的社會適應能力。六、學校、家庭、社會溝通的藝術家班主任是使學校教育、家庭教育、社會教育相一致、相配合的樞紐、橋梁。班主任要經(jīng)常把學生帶到社會大課堂和大自然中去進行“活”的學習，到各行各業(yè)建設者的身邊感受時代的脈搏，了解改革開放，了解我國的國際關系與對外經(jīng)濟、科技、文化交往，開闊眼界。要主動依靠社會、社區(qū)、學生家長及廣播、電視、報刊等資源，幫助學生學習古今中外的燦爛文化和先進科技，力求使學生置身于社會主義現(xiàn)代化建設的真實環(huán)境，貼近國際范圍的新技術革命挑戰(zhàn)要引導學生把學習跟迎接中華民族偉大復興的宏偉事業(yè)聯(lián)系起來。班主任要采取靈活多樣的方式方法，把教育科學送到每個學生的家庭，為家庭教育的科學化多做實事。七、維權代言人班主任承擔著保護學生，維護學生合法權益的神圣責任。班主任要樹立監(jiān)督、執(zhí)行《義務教育法》和《未成年人保護法》的自覺意識。一方面要幫助學生學法、知法，進行守法教育。另一方面，要教育學生運用法律手段保護自己的合法權益，還要主動地向社會上一切危害青少年健康成長的人和事作斗爭，充當維護學生合法權益代言人的角色。八、學生的榜樣教師是人類靈魂的工程師，在社會公眾中享有崇高的威望。學生的社會性學習，首先是通過模仿教師進行的。班主任跟學生朝夕相處，一言一行對學生都有潛移默化的感染作用。要求學生做到的班主任應當做在前頭，班主任就是學習的模范、遵紀守法的模范、道德修養(yǎng)的模范、開拓進取的模范。第三篇：與班主任談“班主任”角色（推薦）與班主任談“班主任”角色曾經(jīng)有一位軍事家將軍隊中的班長稱為“軍中之父”，他認為，班長是軍隊里唯一不是干部的干部，但是所有的“兵”都由他們來帶，他們與戰(zhàn)士形成最直接的相處關系，軍隊的一切命令都由他們來貫徹執(zhí)行，新兵入伍時他們就代表著軍隊的形象，言傳身教，軍隊干部的作風主要在他們身上體現(xiàn)，但是他們并不是命令的制定者，甚至不一定是命令的知情者。而干群矛盾、上下關系卻往往集中到他們這里，要由他們來化解，來協(xié)調，來管理，來落實，不管是否理解，是否清楚，都必須不折不扣地執(zhí)行。而他們所帶的每一個戰(zhàn)斗單位都可以縮微成“軍隊”，這就是一個集合的形象，他們工作質量的總和就是一支強大軍隊的戰(zhàn)斗力基礎。我們順著這個思路去理解和思考，就似乎也可以得出一個“班主任是學校教育之父”的理論定位。班主任所扮演的角色也一樣的是不是干部的干部，也一樣的是自己的工作質量代表著學校的管理、教育、教學形象，也一樣的是干著最基層，最任勞任怨的工作，也一樣的是協(xié)調著學校與家長、學校與老師、學校與學生、老師與學生、老師與老師、學生與學生，甚至學校與社會的關系，也一樣的是集各種能力于一身的作戰(zhàn)指揮員。所不同的是，班主任還是思想者，他的工作不只是簡單的服從，而是創(chuàng)造性的發(fā)揮，和理論的實踐化。我也是一個曾有過十四年班主任經(jīng)歷的老師，對班主任工作有著較具體的了解和理解。今天當我已清醒地認識到恐怕再也難有當班主任的機會了，才回過頭來留戀的寫下這篇文章，算是對曾傾心而為過的班主任生涯的一番懷戀，一個交代。我認為，沒有班主任經(jīng)歷的老師不是一個完全意義上的老師。當了班主任你就不可能只是一個埋頭教書的人，你就不可能只是一個事不關己的教書匠，你的工作領域就不只是辦公室和課堂。你得學會隨時關注學校的發(fā)展，年級的情況和動態(tài)，隨時研究先進的教育理念、管理經(jīng)驗，隨時思考學校領導的意圖，隨時留心教育的發(fā)展動態(tài)，隨時審視社會對教育的要求，學會與科任老師協(xié)調，學會關注每一位同學，學會與家長交往，學會思考班級建設，學會組織班級活動，學會處理學生間的矛盾糾紛，學會激勵和鼓舞學生，學會分析和理解學生，學會審視教育行為，學會去感受教育跟蹤，學會在今后的教育、教學和管理中不斷調整，不斷反思?！阍诮逃@個領域就會進步更快。但是，班主任工作又是一項最具體艱辛的工作。它會使你隨時牽腸掛肚，不得一時清閑；它會使你隨時處于矛盾的中心，排解、協(xié)調、表揚、批評、默許、拒絕、喜悅、憤怒、自得、無奈，在瑣碎的事務中千磨萬煉你的性情。在各種教育矛盾中，考驗你的能力。同時，你的任何成功的教育行為或是不當?shù)呐e措也都會放大成為家長們評價學校的標準，還面對科任教師不太全面的班級認定，你的教育藝術、教育技巧必須高明，你的政策水平專業(yè)學識必須權威。然而，班主任工作，也將使你收獲更多。教學中的“班主任效應”，將會助你獲得最佳教學效果，學生的“向師性”最典型集中地體現(xiàn)在你身上，你就是他們最信賴的人，也是他們最敬畏的人，你的命令要求都是“圣旨”，有不容抗拒的權威，因此你將隨時體會到敬重和服從的快感，你的教育教學中的“風姿”也將被學生及其家長們廣為宣傳，在學生今后一生中最不能忘記的人就一定有你。而你對教育的體驗的層面也遠遠超過其他老師，