【正文】 幼兒更多的想象力，在肯定個(gè)別幼兒獨(dú)特成果的同時(shí)，又要鼓勵(lì)幼兒相互合作取得更大的收獲。教師在評(píng)價(jià)幼兒的作品時(shí)，要多多表揚(yáng)幼兒多人合作的成果，讓幼兒愿意接受合作后的集體喜悅和榮耀，相互學(xué)習(xí)模仿在游戲中的經(jīng)驗(yàn)和玩法，體驗(yàn)分工合作，分享成果的喜悅。（3）因人而異，因時(shí)而異，因任務(wù)而異。表演游戲：教師要指導(dǎo)幼兒的表演技能，鼓勵(lì)幼兒自然生動(dòng)的表演，首先教師可以為幼兒做示范表演，教師可以與幼兒合作表演，在此基礎(chǔ)上利用幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)幼兒進(jìn)行表演技能訓(xùn)練，對(duì)于幼兒的創(chuàng)造力，教師及時(shí)啟發(fā)并尊重其創(chuàng)造性的表演并予以指導(dǎo)和肯定。在為幼兒布置任務(wù)后，仔細(xì)觀察幼兒的表現(xiàn)及合作能力，尊重幼兒的個(gè)體差異，個(gè)別指導(dǎo)。對(duì)于規(guī)則游戲，是兒童游戲的高級(jí)發(fā)展形式，在這類游戲中，幼兒的行為必須受規(guī)則的限制，按步驟的規(guī)則、玩法進(jìn)行活動(dòng)，規(guī)則決定游戲過程和結(jié)果的公正性，教師要啟發(fā)幼兒開動(dòng)腦筋，尋找問題的解決辦法，注意個(gè)體差異，面向全體幼兒，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展，針對(duì)幼兒不同年齡、接受能力、已知經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行不同的指導(dǎo)，并選擇合適的指導(dǎo)方法，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。（4）教師可以通過觀察幼兒游戲的方法，對(duì)幼兒游戲進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。了解幼兒在游戲中的表現(xiàn)，以及了解游戲中的材料是否能夠滿足幼兒的需要等情況對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。教師以游戲者的身份用自己的行動(dòng)及游戲的語言或游戲的材料，暗示幼兒游戲的行為，從而促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展，如小班的小朋友在拿著電話不知道該怎么辦?教師可以拿起另一部電話開始和他聊天，“是小明嗎?”“是呀，你是衛(wèi)老師嗎？”“對(duì)呀，小紅想和你說幾句悄悄話，好嗎？”這樣，教師就以參與者的身份參與到幼兒的游戲中來，并不自覺的指導(dǎo)了幼兒的游戲。（5）教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)，應(yīng)考慮到幼兒不同年齡段的特點(diǎn)，進(jìn)行不同指導(dǎo)。幼兒的游戲隨著幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展，教師在指導(dǎo)幼兒游戲時(shí)也應(yīng)該考慮到這種發(fā)展。如小班幼兒在，在玩游戲的時(shí)候，都是各玩各的，全部玩一樣的游戲，但他們不會(huì)進(jìn)行交流，因此，教師在對(duì)小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時(shí)，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會(huì)做游戲，以便將來更快的適應(yīng)社會(huì)。（6）對(duì)不同的游戲活動(dòng)，給予不同的指導(dǎo)方式，保證幼兒能夠在愉快的氛圍中獲得游戲的快樂。對(duì)于幼兒游戲的指導(dǎo)沒有固定的模式，因此，在指導(dǎo)幼兒游戲的過程中，我們應(yīng)根據(jù)不同的游戲活動(dòng)，給予幼兒不同的指導(dǎo)。如幼兒進(jìn)行角色游戲的時(shí)候，我們要通過豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也要盡可能的發(fā)揮幼兒的想象力和創(chuàng)造力為主要指導(dǎo)方向；而在進(jìn)行指導(dǎo)表演游戲的時(shí)候，則要幫助幼兒選擇健康而又適合的作品，通過各種方式，使幼兒熟悉理解作品的內(nèi)容，如講故事、聽錄音、看電視等形式；如指導(dǎo)幼兒結(jié)構(gòu)游戲的時(shí)候，則要通過豐富幼兒對(duì)物體的想象和加深他們的印象為主要指導(dǎo)目標(biāo)。結(jié)語：總之，教師對(duì)幼兒游戲的指導(dǎo)，一定要本著體現(xiàn)幼兒的自主性和體現(xiàn)幼兒游戲的特點(diǎn)為前提，對(duì)幼兒的游戲進(jìn)行積極的引導(dǎo)是孩子們?cè)谟螒虻倪^程中體驗(yàn)到快樂、幸福！游戲是幼兒進(jìn)行表達(dá)和交流的重要方式，是幼兒的基本活動(dòng)，游戲促進(jìn)幼兒發(fā)展的同時(shí)也在促使我們不斷改變教育方式，這要求我們必須用科學(xué)的方法指導(dǎo)活動(dòng)。每一位幼兒教師要注意以上方法及指導(dǎo)思想的應(yīng)用，力求使幼兒游戲達(dá)到最有效，讓幼兒在快樂的童年生活中獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。參考文獻(xiàn)：[1]李季湄、馮曉霞3~6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南解讀 [M] 北京： [2]李生蘭學(xué)前教育學(xué)[M] 上海：華東師范大學(xué)出版社2006 [3]翟理紅學(xué)前兒童游戲教程[M] 上海：運(yùn)城幼兒師范高等?？茖W(xué)校2014屆教育系教育學(xué)論文題目：淺談?dòng)變航虒W(xué)中游戲活動(dòng)的指導(dǎo)方法班 級(jí)：113學(xué)二 姓 名：衛(wèi) 芝第二篇：《幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)》讀后感《幼兒游戲活動(dòng)指導(dǎo)》讀后感紅橋十幼 劉萍游戲是最符合幼兒天性的活動(dòng)。在幼兒園，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)的理念已經(jīng)被教師們所接受，他們知道游戲應(yīng)該是幼兒在園的基本活動(dòng)，游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義。但在具體的組織與實(shí)施過程中，教師們還是經(jīng)常會(huì)遇到一些問題和困惑，尤其對(duì)沒有經(jīng)驗(yàn)的教師來說，怎樣把看似簡(jiǎn)單的游戲變成具有教育意義、能夠推動(dòng)兒童發(fā)展的教育活動(dòng)，這是個(gè)難題?！队變河螒蚧顒?dòng)指導(dǎo)》一書可以為此提供具體的幫助和指導(dǎo)。本書共十章，第一章論述了游戲的基本理論；第二、三、四、五、六、七、八、九、十章分別介紹了幼兒角色游戲、幼兒結(jié)構(gòu)游戲、幼兒表演游戲、幼兒智力游戲、幼兒體育游戲、幼兒語言游戲、幼兒音樂與美術(shù)游戲、幼兒特色游戲和幼兒電子游戲的具體方法，以幫助教師提高自己對(duì)這幾類游戲的認(rèn)識(shí)以及在實(shí)踐中進(jìn)行工作的能力。本書以幼兒園新手教師以及那些在游戲活動(dòng)組織方面經(jīng)驗(yàn)不足的教師為讀者對(duì)象，內(nèi)容貼近幼兒園教育實(shí)踐，具有很強(qiáng)的操作性。具體來說，表現(xiàn)為如下特點(diǎn)：一、多個(gè)角度、通過多種方式幫助讀者厘清了游戲的本質(zhì)與概念游戲是教育工作者都熟悉的一個(gè)詞匯，游戲活動(dòng)也發(fā)生在教師和孩子們的每一天中。但是，并不是所有教師都能準(zhǔn)確說出什么是游戲、游戲的本質(zhì)特征是什么。并且，很多教師也分辨不出哪些活動(dòng)才是真正的游戲，哪些活動(dòng)實(shí)際上并不是游戲。為此，作者在本書的第一章中詳細(xì)解析了這個(gè)概念。作者從游戲的特征、游戲狀態(tài)的辨別、游戲的分類、游戲與非游戲活動(dòng)的區(qū)別等角度，幫助讀者多視角地看待游戲，了解游戲的主要特征。作者認(rèn)為，游戲具有兩個(gè)基本特征：兒童自愿參與；活動(dòng)中伴有愉快的情緒。但是，游戲又不能如此簡(jiǎn)單地被定義。在游戲中，還可能出現(xiàn)其他一些特征，比如幼兒的假想行為、重復(fù)性的動(dòng)作、需要使用材料、幼兒之間的交往、游戲規(guī)則等。而要判斷一個(gè)活動(dòng)是否是游戲活動(dòng)，又可以從兒童外部的表情、動(dòng)作、角色扮演、言語、材料以及內(nèi)部的動(dòng)機(jī)、體驗(yàn)等來進(jìn)行判斷。這些具體的分析指標(biāo)可以幫助教師清晰明了地理解游戲的內(nèi)涵，分辨一個(gè)活動(dòng)是否是游戲。二、明確了材料配置與投放的原則和標(biāo)準(zhǔn)，倡導(dǎo)游戲材料生活化游戲活動(dòng)的開展離不開材料的參與。但在實(shí)際的幼兒園游戲開展過程中，教師經(jīng)常對(duì)于游戲材料的配置與投放產(chǎn)生誤解，如認(rèn)為游戲材料越多越好、越貴越好、越像越好，認(rèn)為購買現(xiàn)成的材料比自制的材料好，現(xiàn)成材料功能更多、投放更方便等。本書作者幫助讀者厘清了這些觀念，讓讀者可以正確認(rèn)識(shí)這些問題。同時(shí)，為了幫助教師更好地選擇和投放材料，作者也明確提出材料配置與投放的原則，并分類列舉了多種游戲材料，尤其對(duì)結(jié)構(gòu)游戲中游戲區(qū)域的劃分、游戲材料的類型和投放進(jìn)行了詳細(xì)的論述。對(duì)幼兒園游戲材料投放的差異分析更好地滿足了不同幼兒園的現(xiàn)實(shí)需求，避免了幼兒教師盲目地選擇與投放游戲材料，這是更好地開展游戲活動(dòng)的首要條件。三、在幼兒游戲的組織與指導(dǎo)方面，本書具有較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性對(duì)一線教師來說，他們最關(guān)心的問題當(dāng)然是如何在實(shí)踐中具體地組織與指導(dǎo)幼兒的游戲。幫助教師解決這一問題是作者寫作本書的主要任務(wù)。幼兒園游戲包括多種類型，每一種都有自己的特點(diǎn)，都需要教師有針對(duì)性地進(jìn)行準(zhǔn)備以及具體的指導(dǎo)。本書的第二至十章針對(duì)幼兒園常見的角色游戲、結(jié)構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲、語言游戲、音樂與美術(shù)游戲、特色游戲和電子游戲角色游戲的開展，為讀者提供了具體的方法?？梢哉f，具有較強(qiáng)的指導(dǎo)性是本書最大的一個(gè)特色。這種指導(dǎo)性不僅體現(xiàn)在作者提出了原則性的要求，并對(duì)這些要求進(jìn)行了具體的說明，也體現(xiàn)在作者使用了大量的案例來幫助讀者更直觀地理解這些原則與方法。作者將生動(dòng)、富有童趣且幼兒園常見的案例貫穿于全書，從游戲的概念到游戲的組織與指導(dǎo)、再到游戲的評(píng)價(jià)與延伸，在所有這些環(huán)節(jié)中，大量貼近幼兒園實(shí)踐的圖片和案例展示了不同類型游戲區(qū)域的劃分、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、游戲材料的投放以及材料的功能與使用技巧，也幫助說明了作者的觀點(diǎn)與思想。四、本書的實(shí)用性還體現(xiàn)在作者始終關(guān)注著幼兒的年齡特點(diǎn)對(duì)一線教師來說，如何把握幼兒的年齡特點(diǎn)，如何根據(jù)不同年齡幼兒的發(fā)展來組織與指導(dǎo)游戲，始終是工作的一個(gè)重點(diǎn)與難點(diǎn)，尤其對(duì)缺乏經(jīng)驗(yàn)的教師來說，這更是一個(gè)難題。本書一直關(guān)注著不同年齡階段、不同類型幼兒的表現(xiàn)，并將這些表現(xiàn)總結(jié)概括出來，呈現(xiàn)給讀者，以方便讀者更好地把握這一點(diǎn)，更好地去組織與指導(dǎo)幼兒的游戲活動(dòng)。這對(duì)年輕而缺少經(jīng)驗(yàn)的教師來說，將是非常實(shí)用的。總的來說，這是一本更適合于對(duì)游戲活動(dòng)缺少經(jīng)驗(yàn)的教師閱讀的書籍，相信其淺顯易懂的內(nèi)容、含有大量案例和圖片的寫作方式以及較強(qiáng)的指導(dǎo)性可以幫助那些對(duì)如何組織與指導(dǎo)游戲活動(dòng)存在困惑的教師豁然開朗。第三篇：淺談小班幼兒表演游戲的指導(dǎo)方法