【正文】 特點，對當前的新課程改革提供了理論和實踐的支持。因此，該課題在其他同類學校具有推廣與應(yīng)用的價值。課題研究存在的不足與今后打算以上僅是我們這一階段的研究體會，相信隨著教改的深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，我們對這課題的探究也將不斷深入。我們始終認為教學沒有捷徑可走，只有不斷努力的學習、探究和實踐才能取得豐碩的成果，教育的境界沒有最高只有更高，所以我們會努力取得更高的效益。參考文獻： 2001年6月8日教育部：“基礎(chǔ)教育課程改革綱要”（試行）2001年7月教育部：“全日制義務(wù)教育各科課程標準 2002年第2期《電化教育》創(chuàng)造學生和教師的精神生命活動的信息化環(huán)境 4《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下數(shù)學游戲激勵教學模式研究》 袁婭華第二篇：定稿、學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式探究目 錄摘 要????????????????????????????????????1 關(guān)鍵詞????????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????????1一、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢??????????????????????????????1(一)探究生成性??????????????????????????????1（二）友好互動性??????????????????????????????2（三）自主創(chuàng)新性??????????????????????????????2二、計算機網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學模式的比較????????????????????2（一）教師的創(chuàng)造性?????????????????????????????2（二）知識的整合性?????????????????????????????3（三）互動的合作性?????????????????????????????3三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學的新模式???????????????????????????3(一)什么是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學.?????????????????????3(二)網(wǎng)絡(luò)教學的特點.????????????????????????????4(三)網(wǎng)絡(luò)教學的基本結(jié)構(gòu)和模式.???????????????????????5(四)網(wǎng)絡(luò)教學教師角色的定位.????????????????????????5四、學校網(wǎng)絡(luò)教學的思考????????????????????????????7(一)抓觀念更新.??????????????????????????????7(二)抓管理隊伍??????????? ???????????????????7(三)抓教師隊伍提高.????????????????????????????7(四)抓網(wǎng)絡(luò)環(huán)境建設(shè).????????????????????????????8五、網(wǎng)絡(luò)教學應(yīng)注意的問題???????????????????????????8六、結(jié)束語??????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????????90學校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學模式探究黃德玉【摘要】：在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)的日臻成熟，教學的網(wǎng)絡(luò)化、多媒體化已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的一大特征，多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學代表了現(xiàn)代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網(wǎng)絡(luò)教學是指應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現(xiàn)教育教學目標的新型教學模式。網(wǎng)絡(luò)教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術(shù)素質(zhì)和能力，適應(yīng)21世紀網(wǎng)絡(luò)信息時代的要求；實施網(wǎng)絡(luò)教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設(shè)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉(zhuǎn)變觀念，投身于網(wǎng)絡(luò)教學中?！娟P(guān)鍵詞】：學校 網(wǎng)絡(luò) 計算機 教育教學【前言】：教育現(xiàn)代化既是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現(xiàn)代化的一個重要標志。把以計算機技術(shù)為核心的信息技術(shù)作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)有效地運用于教學中，構(gòu)建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。一、網(wǎng)絡(luò)教學的優(yōu)勢多媒體網(wǎng)絡(luò)教學作為現(xiàn)代信息技術(shù)與課堂教學緊密結(jié)合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網(wǎng)絡(luò)教學所具有的三個基本特性。(一)、探究生成性由于網(wǎng)絡(luò)能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可 1 以從網(wǎng)絡(luò)中獲得的學習資源不僅是數(shù)量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關(guān)鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網(wǎng)絡(luò)廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設(shè)計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網(wǎng)絡(luò)中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結(jié)合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。（二）、友好互動性傳統(tǒng)教學，師生交流單一，不能更好的體現(xiàn)交流與合作；網(wǎng)絡(luò)教學的設(shè)計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現(xiàn)信息，教師可以根據(jù)學生反饋的情況來調(diào)整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網(wǎng)絡(luò)服務(wù)的專家請求指導，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)而實現(xiàn)，可以在網(wǎng)絡(luò)上討論任何問題，學生還可以根據(jù)網(wǎng)絡(luò)電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調(diào)整學習內(nèi)容和進度，自由進退、自主構(gòu)架。（三）、自主創(chuàng)新性傳統(tǒng)教學在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，網(wǎng)絡(luò)教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據(jù)教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現(xiàn)象。學生和教師之間通過網(wǎng)絡(luò)交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調(diào)整學習，利用網(wǎng)絡(luò)可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現(xiàn)真正的個別化教學。二、計算機網(wǎng)絡(luò)教學與傳統(tǒng)教學模式的比較（一）、教師的創(chuàng)造性在傳統(tǒng)教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據(jù)網(wǎng)上資源進行不同的教學設(shè)計，同時借助于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，老師的備課實質(zhì)2 上是真正意義上的教學設(shè)計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現(xiàn)教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領(lǐng)，經(jīng)過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。（二）、知識的整合性傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網(wǎng)絡(luò)教學非常強調(diào)教學中知識信息資源的多元化，并且根據(jù)教學的要求，通過提供對現(xiàn)有多種資源進行再次利用的技術(shù)方式方法，與其他學科的整合。首先，教師根據(jù)教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現(xiàn)什么教學內(nèi)容，并以課件或網(wǎng)頁的形式呈現(xiàn)給學生。學生接受了學習任務(wù)以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學習，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現(xiàn)，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。（三）、互動的合作性這里的合作包括師生，學生之間的合作。從師生合作來看，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關(guān)系，有時候甚至會出現(xiàn)教師后學于學生的情況。因而，向?qū)W生學習，把學生視為親密的合作者，成為現(xiàn)代教師應(yīng)具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關(guān)系來看。多媒體網(wǎng)絡(luò)教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現(xiàn)實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據(jù)自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現(xiàn)合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。三、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學的新模式(一)什么是計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學網(wǎng)絡(luò)教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網(wǎng)絡(luò)資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協(xié)作研討，優(yōu)化教學過程。主要包括以下幾方面的內(nèi)容：網(wǎng)絡(luò)教學是通過網(wǎng)絡(luò)進行的教學法，在這一過程中，網(wǎng)絡(luò)作為知識與信息的載體而存在，不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網(wǎng)絡(luò)教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。網(wǎng)絡(luò)教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區(qū)域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網(wǎng)絡(luò)教學概括起來就是：網(wǎng)絡(luò)作為教學的工具，網(wǎng)絡(luò)作為教學的資源，網(wǎng)絡(luò)作為教學環(huán)境。(二)網(wǎng)絡(luò)教學的特點多媒體計算機網(wǎng)絡(luò)是集多媒體的長處于網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)點于一身，是當今科學技術(shù)發(fā)展的結(jié)晶，主要有以下幾個方面的特點：網(wǎng)絡(luò)教學過程的交互性網(wǎng)絡(luò)教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調(diào)整學習，從而極大地提高了學習的質(zhì)量與效率。網(wǎng)絡(luò)教學資源的共享性學生通過網(wǎng)絡(luò)資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網(wǎng)上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)洌瑢W習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現(xiàn)教學過程要素關(guān)系的轉(zhuǎn)變，對促進從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌都將產(chǎn)生重大而深遠的。多媒體信息的綜合性多媒體網(wǎng)絡(luò)融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構(gòu)，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感，有利于素質(zhì)教育的實施。教學方式的先進性傳統(tǒng)教學的中心是教師教，網(wǎng)絡(luò)教學的中心是學生的學，在網(wǎng)絡(luò)教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應(yīng)在教師的指導下根據(jù)自己的需要進行學生，學生之間也應(yīng)4 是自由的，教師的作用主要是組織、調(diào)控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，至于學生的步調(diào)、方式、進度、內(nèi)容的數(shù)量和難易程度等則由學生本人決定。教學內(nèi)容的豐富性網(wǎng)上的教學內(nèi)容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學校的課件內(nèi)容，學生通過比較借鑒，選取那些內(nèi)容結(jié)構(gòu)組織嚴密的優(yōu)秀網(wǎng)站或課件進行學習，從而提高單位時間內(nèi)的學習效率。(三)網(wǎng)絡(luò)教學的基本結(jié)構(gòu)和模式學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質(zhì)教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構(gòu)主義理論認為“情景”“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構(gòu)主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉(zhuǎn)向?qū)W習者，核心在于學習者主動將新的信息和經(jīng)驗與其原有的知識基礎(chǔ)相融合的過程，因此網(wǎng)絡(luò)教學正是適應(yīng)了建構(gòu)主義理論的需要，網(wǎng)絡(luò)教學模式大體可以分為：集體教學模式教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協(xié)作交流，同時交待任務(wù)情景，利用計算機出現(xiàn)迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應(yīng)用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內(nèi)容的變更和教學方案的調(diào)節(jié)。自主學習模式該模式是利用光盤服務(wù)器功能，使每個學生機都能享受CDROM，充分利用硬件資源，使有限設(shè)備發(fā)揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內(nèi)容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。(四)網(wǎng)絡(luò)教學教師角色的定位網(wǎng)絡(luò)教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態(tài)，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網(wǎng)絡(luò)信息資源，學生在短時間內(nèi)明確自己的學習目標，選擇自己的學習內(nèi)容，尋找有效利用的網(wǎng)絡(luò)資源，這就需要有經(jīng)驗受過專業(yè)訓練的教師有效指導，因此，在網(wǎng)絡(luò)教學中教師如何確定自己在網(wǎng)絡(luò)教學中的位置尤為重要。教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А毙畔r代，人們很容易從網(wǎng)絡(luò)等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經(jīng)不可能再是單純的傳授知識，教師的任務(wù)更多的體現(xiàn)在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識和能力的動機，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。教師與學生建立開放型的合作關(guān)系計算機網(wǎng)絡(luò)使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關(guān)系發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變，教師與學生的合作關(guān)系更加開放，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的師道尊嚴不再存在，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。教師應(yīng)在課程的設(shè)計和開發(fā)發(fā)揮更大的作用在信息時代里，學科領(lǐng)域間的分界線越來越模糊，教師要以建構(gòu)主義的學習理論為基礎(chǔ)，決定孩子們在學校應(yīng)該學什么，以一系列新技能為基礎(chǔ)來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內(nèi)容，制定教學方法和策略，制定