【正文】 特點，對當前的新課程改革提供了理論和實踐的支持。因此，該課題在其他同類學校具有推廣與應用的價值。課題研究存在的不足與今后打算以上僅是我們這一階段的研究體會，相信隨著教改的深入和信息技術的不斷發(fā)展，我們對這課題的探究也將不斷深入。我們始終認為教學沒有捷徑可走，只有不斷努力的學習、探究和實踐才能取得豐碩的成果，教育的境界沒有最高只有更高，所以我們會努力取得更高的效益。參考文獻： 2001年6月8日教育部：“基礎教育課程改革綱要”（試行）2001年7月教育部：“全日制義務教育各科課程標準 2002年第2期《電化教育》創(chuàng)造學生和教師的精神生命活動的信息化環(huán)境 4《網絡環(huán)境下數學游戲激勵教學模式研究》 袁婭華第二篇：定稿、學校網絡環(huán)境下教學模式探究目 錄摘 要????????????????????????????????????1 關鍵詞????????????????????????????????????1 前言?????????????????????????????????????1一、網絡教學的優(yōu)勢??????????????????????????????1(一)探究生成性??????????????????????????????1（二）友好互動性??????????????????????????????2（三）自主創(chuàng)新性??????????????????????????????2二、計算機網絡教學與傳統(tǒng)教學模式的比較????????????????????2（一）教師的創(chuàng)造性?????????????????????????????2（二）知識的整合性?????????????????????????????3（三）互動的合作性?????????????????????????????3三、構建網絡教學的新模式???????????????????????????3(一)什么是計算機網絡環(huán)境下的教學.?????????????????????3(二)網絡教學的特點.????????????????????????????4(三)網絡教學的基本結構和模式.???????????????????????5(四)網絡教學教師角色的定位.????????????????????????5四、學校網絡教學的思考????????????????????????????7(一)抓觀念更新.??????????????????????????????7(二)抓管理隊伍??????????? ???????????????????7(三)抓教師隊伍提高.????????????????????????????7(四)抓網絡環(huán)境建設.????????????????????????????8五、網絡教學應注意的問題???????????????????????????8六、結束語??????????????????????????????????9 參考文獻???????????????????????????????????90學校網絡環(huán)境下教學模式探究黃德玉【摘要】：在信息技術迅猛發(fā)展的今天，隨著網絡技術、多媒體技術的日臻成熟，教學的網絡化、多媒體化已經成為現代教育的一大特征，多媒體與網絡教學代表了現代教育的一個發(fā)展方向。所謂多媒體網絡教學是指應用多媒體和網絡技術，通過多種媒體教學信息的收集、傳輸、處理和共享來實現教育教學目標的新型教學模式。網絡教學有助于師生計算機基本知識和基本操作技能的培養(yǎng)，提高師生教育技術素質和能力，適應21世紀網絡信息時代的要求；實施網絡教學還將推動教學資源和教學環(huán)境的建設。網絡環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現代教育所需，教師要面對現實，迎接挑戰(zhàn)，轉變觀念，投身于網絡教學中。【關鍵詞】：學校 網絡 計算機 教育教學【前言】：教育現代化既是我國經濟社會發(fā)展的必然要求，又是人類文明進步的標志和當代教育發(fā)展的趨勢。教育信息化是教育現代化的一個重要標志。把以計算機技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知工具，以此促進傳統(tǒng)教學方式的根本變革，從而達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的目標。如何將網絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。一、網絡教學的優(yōu)勢多媒體網絡教學作為現代信息技術與課堂教學緊密結合的一種新的教學形態(tài)，不僅從手段和形式上改變了傳統(tǒng)教學，更從觀念、過程、方法以及師生角色諸多深層面賦予教學以新的含義，而這一切，都源于多媒體網絡教學所具有的三個基本特性。(一)、探究生成性由于網絡能為學生提供豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)涞膶W習信息資源，學生可 1 以從網絡中獲得的學習資源不僅是數量大，而且還是多視野、多層次、多形態(tài)的。與傳統(tǒng)教學中以教師或幾本教材和參考書為僅有的信息源相比，學生有了很大的、自由的選擇創(chuàng)造空間，選擇的自由是自主學習的前提和關鍵。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。在網絡環(huán)境下，學生可以不再被那點僅有的信息源（教師或教材）牽著走，他們可從網絡廣泛的信息源中選擇他們所需的學習材料；學生有可能按照他們各自的實際情況來設計和安排學習，使學生成為學習的主體；在網絡中學習還可以使信息的接受、表達和傳播相結合，學生通過他所表達和傳播的對象，使自身獲得一種成就感，從而進一步激發(fā)學習興趣和學習自主性。（二）、友好互動性傳統(tǒng)教學，師生交流單一，不能更好的體現交流與合作；網絡教學的設計可以使教師與學生之間在教學中以一種互助友好的方式呈現信息，教師可以根據學生反饋的情況來調整教學，學生不僅可以和自己的任課老師進行相互交流，而且還可以向提供網絡服務的專家請求指導，提出問題，并且發(fā)表自己的看法；學生之間的交流也可以通過電子郵件和BBS等網絡技術而實現，可以在網絡上討論任何問題，學生還可以根據網絡電腦提供的反饋信息，在學習過程中不斷調整學習內容和進度，自由進退、自主構架。（三）、自主創(chuàng)新性傳統(tǒng)教學在很大程度上束縛了學生的創(chuàng)造力，網絡教學可以進行異步的交流與學習，學生可以根據教師的安排和自己的實際情況進行學習，克服了傳統(tǒng)教學中的“一刀切”的人為現象。學生和教師之間通過網絡交流，在學習的進行中就能及時了解到自己的進步與不足，及時地按要求調整學習，利用網絡可在任何時間進行學習或參加討論及獲得在線幫助，從而實現真正的個別化教學。二、計算機網絡教學與傳統(tǒng)教學模式的比較（一）、教師的創(chuàng)造性在傳統(tǒng)教學中，由于教師是憑借黑板、粉筆，書本給學生“講”知識，因而教師創(chuàng)造性發(fā)揮的余地很小或無從發(fā)揮。多媒體網絡教學能使教師獲得創(chuàng)造的自由，他可根據網上資源進行不同的教學設計，同時借助于多媒體網絡技術，老師的備課實質2 上是真正意義上的教學設計和教學創(chuàng)作過程。它需要教師對知識的再加工,需要融進教師的個性、思想、理念和方法，最大限度地體現教師作為一個有個性的思考者所具有的一切本領，經過這樣一個準備過程及其有利于教師的成長與進步，使教師更好地扮演自己的角色履行自已的職責。（二）、知識的整合性傳統(tǒng)教學以書本知識的靜態(tài)傳授為最重要的目標之一。而多媒體網絡教學非常強調教學中知識信息資源的多元化，并且根據教學的要求，通過提供對現有多種資源進行再次利用的技術方式方法，與其他學科的整合。首先，教師根據教學目標對教材進行分析和處理，決定用什么形式來呈現什么教學內容，并以課件或網頁的形式呈現給學生。學生接受了學習任務以后，在教師的指導下，利用教師提供的資料（或自己查找信息）進行個別化和協作式相結合的自主學習，并利用信息技術完成任務。最后，師生一起進行學習評價、反饋。在整個教學過程中，學生的主體性和個別化得到較大的體現，這樣的教學氛圍十分有利于學生創(chuàng)新精神和問題解決能力的培養(yǎng)。（三）、互動的合作性這里的合作包括師生，學生之間的合作。從師生合作來看，多媒體網絡教學改變了傳統(tǒng)教學中師生之間的結構關系，也改變了師生既有的角色地位，使二者易建立同學或共學關系，有時候甚至會出現教師后學于學生的情況。因而，向學生學習，把學生視為親密的合作者，成為現代教師應具有的非常重要的觀念。從學生之間合作關系來看。多媒體網絡教學為學生合作提供了廣闊空間和多種可能，使個性化學習成為現實。學生可以自主，自助從事學習活動，根據自我情況安排學習，而且可以通過交流商議，集體參與等實現合作學習，并在合作中提高學習興趣和學習效率，通過貢獻智慧，分享成果，進而學會合作。三、構建網絡教學的新模式(一)什么是計算機網絡環(huán)境下的教學網絡教學是一種新生事物，是一個開放的概念，可以這樣定義：在先進理念指導下，運用網絡資源，在教師指導下，促進學生積極自主學習，加強師生交流，加強師生協作研討，優(yōu)化教學過程。主要包括以下幾方面的內容：網絡教學是通過網絡進行的教學法，在這一過程中，網絡作為知識與信息的載體而存在，不但可代替?zhèn)鹘y(tǒng)教育媒介而存在，功能與效率方面也更強，網絡教學這一概念，可以視為教學的工具或媒體。網絡教學超越了時空的界限，大得能覆蓋全球，沒有教師與學生之分，沒有區(qū)域與時間的判別，因任何時間、任何地點，向任何人去進行學習，你同樣也可成為他人的老師，因此網絡教學概括起來就是：網絡作為教學的工具，網絡作為教學的資源，網絡作為教學環(huán)境。(二)網絡教學的特點多媒體計算機網絡是集多媒體的長處于網絡的優(yōu)點于一身，是當今科學技術發(fā)展的結晶，主要有以下幾個方面的特點：網絡教學過程的交互性網絡教學最大特點是它的實時交互性，有課堂學習的過程中，通過交互學生能及時地了解自己的進步與不足，并按要求調整學習，從而極大地提高了學習的質量與效率。網絡教學資源的共享性學生通過網絡資源可以共享資源，其中包括硬件的共享和軟件的共享，核心是軟件的共享，網上資源豐富多彩、圖文并茂、形聲兼?zhèn)?，學習者在鏈接或教師指導下，可輕松自如地在知識海洋中沖浪，取之不盡、用之不竭的信息資源，神奇的網絡環(huán)境，對教育個性化的形成，對學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，對實現教學過程要素關系的轉變，對促進從應試教育向素質教育轉軌都將產生重大而深遠的。多媒體信息的綜合性多媒體網絡融超媒體和超文本于一體，集圖形、圖像、圖表、聲音、文字于一體，有利于學生多種感官參與認知，促進學生對知識的建構，有利于激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生的情感，有利于素質教育的實施。教學方式的先進性傳統(tǒng)教學的中心是教師教，網絡教學的中心是學生的學，在網絡教學中，教學不再是滿堂灌，學生的學習應在教師的指導下根據自己的需要進行學生，學生之間也應4 是自由的，教師的作用主要是組織、調控，并以作業(yè)的評價方式幫助學生，至于學生的步調、方式、進度、內容的數量和難易程度等則由學生本人決定。教學內容的豐富性網上的教學內容不僅有本校學科教師編制的CAI課件，而且有來自于不同類型，不同地區(qū)學校的課件內容，學生通過比較借鑒，選取那些內容結構組織嚴密的優(yōu)秀網站或課件進行學習，從而提高單位時間內的學習效率。(三)網絡教學的基本結構和模式學校中心工作是課堂教學，課堂教學也是實施素質教育的主陣地，學校要真正為培養(yǎng)一代新人發(fā)揮效能就必須從課堂主陣地著手。建構主義理論認為“情景”“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環(huán)境中的四大要素，在建構主義學習環(huán)境中，課堂教學中心從教師轉向學習者，核心在于學習者主動將新的信息和經驗與其原有的知識基礎相融合的過程，因此網絡教學正是適應了建構主義理論的需要，網絡教學模式大體可以分為：集體教學模式教師先用常規(guī)教學中的講授法創(chuàng)設情景，激發(fā)學生興趣，同時將概念，原理等講述清楚，提供途徑，讓學生在計算機上收集信息，或者分組討論，協作交流，同時交待任務情景，利用計算機出現迅速和反饋及時的功能，提供化難釋疑、強化應用的目的。對教師來說，能迅速有效地收集到學生的學習反饋信息，做出更加符合實際的教學內容的變更和教學方案的調節(jié)。自主學習模式該模式是利用光盤服務器功能，使每個學生機都能享受CDROM，充分利用硬件資源，使有限設備發(fā)揮最大的效率，學生利用光盤自主選擇學習內容的難易、進度、并隨時與教師、同學進行交互，一張光盤相當于一個小型圖書館，學生可以共享光盤上的大量信息，在網絡環(huán)境中進行個別學習，使課堂教學逐步擺脫傳統(tǒng)的教師中心模式，學生由傳統(tǒng)的被迫學習變?yōu)橹鲃訉W習。(四)網絡教學教師角色的定位網絡教學使學生在學習中按自身實際情況選擇不同的學習方式、學習進度、學習5 途徑以達到自身最佳的學習狀態(tài)，這些優(yōu)點是傳統(tǒng)教學教師難以達到的，這就對教師提出了更高的要求，面對浩如煙海的網絡信息資源，學生在短時間內明確自己的學習目標，選擇自己的學習內容，尋找有效利用的網絡資源，這就需要有經驗受過專業(yè)訓練的教師有效指導，因此，在網絡教學中教師如何確定自己在網絡教學中的位置尤為重要。教師的主要職能由“教”變?yōu)椤皩А毙畔r代，人們很容易從網絡等媒介中獲得信息和知識，教師已不在是知識的擁有者，學生可能通過各種信息途徑獲取比教師更多、更精確的知識。因此，教師的職責已經不可能再是單純的傳授知識，教師的任務更多的體現在“導”上，幫助學生決定適合個體需要和個體實際的學習目標，創(chuàng)設豐富的教學情景，激發(fā)學生獲取知識和能力的動機，培養(yǎng)健康的興趣，發(fā)展學生認知、判斷、選擇各種能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，塑造高尚的道德、健全的人格和健康的心理。教師與學生建立開放型的合作關系計算機網絡使課堂全球化，支持地理上分離的學校，研究單位和個體間的合作，對每一個教師和學生提供更為公平、開放獲取知識、信息的途徑，課堂中的師生關系發(fā)生了巨大轉變，教師與學生的合作關系更加開放，教師可以通過網絡與自己的學習進行正式或非正式的交流并進行各種問題討論，在這種環(huán)境中相互尊重與信任是合作基礎。傳統(tǒng)的師道尊嚴不再存在，在網絡環(huán)境中他們可以自由地探討成長過程和學習過程中遇到的各種問題，合作研究共同感興趣的問題。教師應在課程的設計和開發(fā)發(fā)揮更大的作用在信息時代里，學科領域間的分界線越來越模糊，教師要以建構主義的學習理論為基礎，決定孩子們在學校應該學什么，以一系列新技能為基礎來改組課程。教師作為課程的主要實施者，積極規(guī)劃課程的內容，制定教學方法和策略，制定