【正文】 流派，是文革后期一群自我意識(shí)開(kāi)始覺(jué)醒青年，利用詩(shī)歌的形式對(duì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行反思和追求詩(shī)歌獨(dú)立的審美價(jià)值的產(chǎn)物。以舒婷、顧城、江河等為代表的—批，“文革”中成長(zhǎng)的青年詩(shī)人的具有探索性的新詩(shī)潮。朦朧詩(shī)孕育于“文化大革命，”時(shí)期的“地下文學(xué)”。代表作有舒婷的《致橡樹(shù)》《祖國(guó)啊，我親愛(ài)的祖國(guó)》等。朦朧詩(shī)一改新詩(shī)明白如話的特點(diǎn)，內(nèi)容含蓄雋永。它強(qiáng)凋詩(shī)人的自我意識(shí)，往往借助象征、比喻、錯(cuò)覺(jué)、幻覺(jué)等手法，變?cè)姷膯巍蜗鬄槎鄬哟蔚囊庀蟮?，給詩(shī)蒙上一層朦朧色彩，給人以獨(dú)特的審美感受。作者簡(jiǎn)介，江河在賞析的基礎(chǔ)上鑒賞名家的及同齡人的作品從而指導(dǎo)寫(xiě)作?！缎切亲冏嗲肥请鼥V詩(shī)的代表詩(shī)人之一江河的一首重要詩(shī)作。這首詩(shī)在詩(shī)歌主題、創(chuàng)作手法和詩(shī)歌技藝方面都體現(xiàn)了朦朧詩(shī)的一些典型特征。全詩(shī)運(yùn)用象征手法。以“星星”為主要意象，并以假設(shè)為前提，來(lái)展示現(xiàn)實(shí)與理想的背離，表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)光明的渴求。本文的語(yǔ)言清麗流暢，運(yùn)用了比喻、擬人等多種修辭手法，展開(kāi)豐富的想象，這些都很適合學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。朦朧詩(shī)，是特定年底特定詩(shī)人的特定詩(shī)歌。這樣的幾個(gè)特定，里學(xué)生都很遙遠(yuǎn)。所以教讀本文，教師應(yīng)簡(jiǎn)介“朦朧詩(shī)”產(chǎn)生的背景，將這種創(chuàng)作現(xiàn)象與社會(huì)整體環(huán)境相聯(lián)系，為學(xué)生更好地把握詩(shī)歌主旨和詩(shī)人的寫(xiě)作風(fēng)格提供知識(shí)平臺(tái)。課文借用了“變奏曲”這一音樂(lè)術(shù)語(yǔ)，圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。教學(xué)活動(dòng)應(yīng)強(qiáng)化誦讀。在熟讀過(guò)程中。揣摩語(yǔ)言，感知“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其象征意義。對(duì)于形象的豐富內(nèi)涵的理解，可引導(dǎo)學(xué)生合作研討，鼓勵(lì)有創(chuàng)意的個(gè)性化闡發(fā)，以提高審美意識(shí)。二、說(shuō)目標(biāo) 因此我把本課的教學(xué)目標(biāo)定為： 1．了解朦朧詩(shī)及其審美特征。2．感知詩(shī)中“星星”的形象，領(lǐng)會(huì)其的象征意義3．誦讀，體會(huì)詩(shī)歌的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想感情，理解詩(shī)歌主旨。4．揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。教學(xué)重點(diǎn)：了解朦朧詩(shī)的審美特征；理解詩(shī)歌所寄托的詩(shī)人的理想和信念。（突破方法：教師引導(dǎo)學(xué)生找出詩(shī)中的意象，并分析其所代表的苦難與美好來(lái)理解詩(shī)意。通過(guò)把握詩(shī)歌上下兩節(jié)的變奏（結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、意境）上的變化，來(lái)感知詩(shī)人對(duì)理想和信念的理解，從而把握詩(shī)歌的主旨。）教學(xué)難點(diǎn)：揣摩語(yǔ)言，品味詩(shī)句的豐富內(nèi)涵。（突破方法：采用小組合作探究的方式，通過(guò)理解語(yǔ)句的內(nèi)涵，感悟是個(gè)的意境的方法來(lái)解決。）三、說(shuō)教學(xué)方法根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，我準(zhǔn)備用指導(dǎo)朗讀、合作探究、比較閱讀等方法進(jìn)行教學(xué)。1．誦讀法江河的《星星變奏曲》是一首追求光明的希望之歌，全詩(shī)含蓄朦朧，意境優(yōu)美。引導(dǎo)學(xué)生在熟讀中揣摩詩(shī)歌語(yǔ)言的意蘊(yùn)和情味，領(lǐng)會(huì)“星星”的象征意義，把握詩(shī)歌的主旨，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的感悟能力。2．聯(lián)想想象法全詩(shī)運(yùn)用象征手法，圍繞主題與主要意象變換情境，委婉抒情。學(xué)習(xí)這首抒情詩(shī)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)氛圍激活學(xué)生思維，借助對(duì)形象的感悟，把握豐富內(nèi)涵，深入體會(huì)詩(shī)中的思想感情。3．研討探究法如對(duì)“星星”形象的感悟，可引導(dǎo)學(xué)生活躍研討，提高審美意識(shí)。四、說(shuō)學(xué)法《綱要》明確提出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)，死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究，勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜索和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力，分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。據(jù)此，我準(zhǔn)備采用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式。五、說(shuō)教學(xué)程序設(shè)計(jì)：一、題解與導(dǎo)入大家都學(xué)過(guò)著名詩(shī)人郭沫若寫(xiě)的《天上的街市》。這首詩(shī)以豐富的想象，寫(xiě)了熱鬧自由的天上街市，通過(guò)寫(xiě)牛郎織女的自由來(lái)往來(lái)表達(dá)作者對(duì)美好生活的向往。今天我們來(lái)學(xué)習(xí)《星星變奏曲》這一首詩(shī)，體會(huì)作者所要表達(dá)的思想感情。三、讀詩(shī)歌，整體感知、討論朗讀這首詩(shī)自由誦讀全詩(shī)．體會(huì)詩(shī)中的情境意蘊(yùn)。注意朗讀的感情基調(diào)、語(yǔ)速、語(yǔ)氣、重音、節(jié)奏。出示（播音員丁建華談朗讀《星星變奏曲》的感受。），聽(tīng)朗讀錄音，明確詩(shī)歌的朗讀基調(diào)：深沉而熱烈，表現(xiàn)苦苦思索和不懈追求，節(jié)奏緩慢有力，結(jié)尾飽含激情，把握好反問(wèn)句式。朗讀時(shí)要感情飽滿，注意音量、語(yǔ)速和詩(shī)歌內(nèi)趨力的和諧。播放鋼琴曲《星空》，學(xué)生抒情朗誦，體會(huì)詩(shī)意。詩(shī)中的星星象征著什么？詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了內(nèi)心怎樣的渴望？星星象征著光明，象征著生活中美好的事物。詩(shī)人反復(fù)詠嘆星星，表達(dá)了他對(duì)光明的渴望。此題意在讓學(xué)生通過(guò)朗讀，體會(huì)詩(shī)中的情景、意蘊(yùn)和詩(shī)人的思想情感，把握全詩(shī)的主旨。四、問(wèn)題研究這首詩(shī)為什么題為《星星變奏曲》？（兩小節(jié)詩(shī)在結(jié)構(gòu)上及語(yǔ)言、內(nèi)容、意境上有什么異同點(diǎn)？）這是借用音樂(lè)術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)的，它提示這首詩(shī)是圍繞一個(gè)主題與主要意象變換情境，委婉抒情。（都用“如果誰(shuí)還需要還會(huì)”開(kāi)頭；從第五行看，有變化，用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”）詩(shī)的上下兩節(jié)結(jié)構(gòu)相稱，基本手法和用語(yǔ)相同或相近，有同樣的韻律。但上下兩節(jié)的情境，意味發(fā)生了變化，如用“誰(shuí)不愿意”和“誰(shuí)愿意”就不同了。（句式、詞語(yǔ)）這種情形如同音樂(lè)，兩段錄音曲在保持基本輪廓的基礎(chǔ)上出些一點(diǎn)變化。五、研讀賞析詩(shī)中多用比喻，理解一些句的寓意：反復(fù)朗讀“誰(shuí)不愿意??”至“一