【正文】 ，是教學過程中一個重要環(huán)節(jié)，也是教案有機整體的一個重要組成部分。寫教學反思，是幫助教師及時調(diào)整教學方法，改進教學措施的重要依據(jù)，是積累教學經(jīng)驗的具體素材，是提高教學質(zhì)量的有效法寶。五、加強家校溝通。作為教師應該端正思想，應該明確我們在教好學生的同時，要學會去轉(zhuǎn)變家長的觀念，讓家長們明確知識的重要性。我們應主動與家長聯(lián)系，共同幫助學生，提高教學質(zhì)量。六，建立教育質(zhì)量的目標與責任體系。形成學校—年級組—班級—班主任。教研室—教研組—備課組—教師雙向目標責任體系，根據(jù)實際確定質(zhì)量目標。與責任人簽訂目標責任書。建立教育質(zhì)量的評價機制。要建立教育質(zhì)量的獎罰機制。教育質(zhì)量高的教師在評職、評先、評優(yōu)按優(yōu)先考慮。在教育教學中，推行教學工作“十字”方針：（1）、備課要“深”。即：深入學習課標，深入挖掘教材，深入了解學生，深入探討教法。（2）、上課要“實”。即：上有充分準備課，不搞花架子，做到面向全體，因材施教。（3）、作業(yè)要“精”。即：作業(yè)要有針對性，有代表性，有目的性。（4）、教學要“活”。即：不局限于教材，不局限于現(xiàn)成的模式，不死用教案，做到教有特色，教有風格。（5）、手段要“新”。即：在創(chuàng)設(shè)情境方面，在學習方式、教學方式選擇方面，在訓練設(shè)計方面要突出“新”字。（6）、反饋考試要“勤”。及時了解掌握學生的學習情況。（7）、考核要“嚴”。即：嚴格執(zhí)行教學管理制度，嚴把考核、考勤關(guān)。（8）、批改輔導要“細”。即：所有學科作業(yè)或筆記類，都要詳批、詳改，班主任要建立后進生輔導記錄。（9）、檢查評價要“公”。即：公平公正地檢驗評價每位教師的教學行為及教學效果。（10）、負擔要“輕”。即：最大限度地減輕教師的工作負擔，多為教師創(chuàng)造愉快寬松的教學氛圍。另外，在領(lǐng)導層面大興學習之風，研究之風，探討之風，不斷提高業(yè)務領(lǐng)導自身素質(zhì)，從而帶動全體教師形成研究氛圍、學習氛圍。牢固樹立向課堂要質(zhì)量意識，嚴格執(zhí)行課程教學計劃，把課堂教學作為提高教育教學質(zhì)量的主渠道。此外，加強質(zhì)量管理，通過階段檢查、總結(jié)、測試、反饋等方式，科學地管理、規(guī)范教學工作。七，具體督促檢查辦法（1）、開展抽查課活動課后評價，打分及時反饋，發(fā)現(xiàn)并及時糾正教學工作中存在的問題，總結(jié)發(fā)揚教學中的創(chuàng)新及先進經(jīng)驗，使備課、上課、聽課，成為有機整體。（2）、定期檢查教師教案，指導教師寫出規(guī)范又實用的教案。（3）、定期檢查教師聽課，批改等情況，做到有記錄，勤反饋，及時總結(jié)。（4），定期檢查教師的學習計算機情況，努力提高計算機操作水平。我們認為作為教師，努力提高教學質(zhì)量是我們分內(nèi)的事。但教無定法，我們都應根據(jù)自己所長，各顯神通，把我們的教學質(zhì)量越搞越好。第三篇：怎樣利用信息技術(shù)提高小學語文教學質(zhì)量怎樣利用信息技術(shù)提高小學語文教學質(zhì)量“減負”一詞喊了多少年,我已不記得,在我小學時早已熟悉?？晌医虝咽炅?，“減負”仍舊在呼喊，這是為什么呢？難道這20多年來我們找不到負重的原因，還是找不到“減負”的方法，還是……為了切實減輕學生過重的課業(yè)負擔，教育部出臺“十項規(guī)定”，控制學生在校時間，控制學生作業(yè)總量，保證學生每天休息時間。學生既要有足夠的課余活動時間，又要學好知識，這就需要教師千方百計地尋找各種方法優(yōu)化教學，盡量在課堂上完成教學任務。我認為：巧用信息技術(shù)，提高課堂質(zhì)量是減負的有效途徑之一。對于我們地處農(nóng)村的小學來說，要實施信息技術(shù)與語文學科的整合，必須根據(jù)當?shù)鼐唧w教學環(huán)境、條件、特點，圍繞“以人為本”、“以學生為本”這個核心理念，通過充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的最大優(yōu)勢，創(chuàng)造性地發(fā)揮學生個性特長和主體作用，實現(xiàn)農(nóng)村小學語文教學過程的優(yōu)化，探索出一條信息技術(shù)環(huán)境下適合于農(nóng)村小學語文教學的新路子。一、存在的問題（一）、學校方面農(nóng)村小學缺少信息技術(shù)硬件設(shè)備。石洞小學每間辦公室十幾位教師，卻只有一臺電腦，教師備課、查資料極為不便。教學班級36個，三間多媒體教室，導致多媒體課件無用武之地。大多教師只能在校際公開課與優(yōu)質(zhì)課比賽活動中使用，常規(guī)課一般輪不到。（二）、教師方面教師自身缺乏信息應用技能,導致課堂模式很僵硬。由于長期不用多媒體，一部分教師不會制作課件，在使用課件的教師中，也常有一些人操作失誤，稍不留心按錯鍵，電腦便演“蒙太奇”手法，使執(zhí)教者尷尬不已。還有的教師為圖方便，干脆讓計算機教師專門負責演示課件，教師總要想方設(shè)法將學生的思路引到電腦的既定流程上來，此類現(xiàn)象實在是多媒體教學的悲哀。（三）、教學方面信息技術(shù)在教學中的“輔助”作用被無限“擴大”，顯得喧賓奪主。在信息技術(shù)的支持下，文字、圖片、動畫、音頻、視頻等資料，把課堂裝點得似乎美不勝收。但卻感覺課堂花里胡哨，沒有達到應有的教學效果,有的教師甚至把語文教學中特有的很多優(yōu)秀的“人”與“文”東西也丟掉了，整個教學過程，教師成為現(xiàn)代媒體課件的播放員，學生成為缺乏活力的觀眾，課件成了簡單的電子講稿。教師的主導性和學生的主體性地位都喪失了。利用時機不適,限制了學生情感的培養(yǎng)與發(fā)展。適時性原則是指要把握好運用多媒體的最佳時機，也就是