【正文】 動(dòng)討論。從而回答課本中所提出的“為什么有的美術(shù)作品形式怪異？”的問題。學(xué)生有了前面幾個(gè)環(huán)節(jié)的鋪墊，這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)不再僅僅只是懂得從美術(shù)作品的表達(dá)語言上去解釋作品了，如扭曲的線條、夸張的表情、濃烈的色彩等，而更多地已經(jīng)能從藝術(shù)家的個(gè)人情感、觀念和意識(shí)上去理解意象美術(shù)作品的深層含義了。如：《星月夜》的畫面實(shí)際上是凡高的一種幻象，他所看見的夜空就是一個(gè)奇特的月亮、星星和幻想的慧星的景象；整個(gè)天空陷入到一片黃色和藍(lán)色的漩渦之中，彌漫著一種絕望的恐怖?！秴群啊芬恢笔敲煽艘詾楹赖淖髌罚嬅嬷羞@個(gè)骷髏般的人，雙手捂著耳朵，站在一條不知來回的公路上拼命呼喊，血紅色的蛇卷般的天空強(qiáng)化了騷動(dòng)不安的情緒。正如蒙克自己所描述的：“只有一個(gè)瘋子才能畫出這樣的畫，這血紅的色彩就是呼喊。”圖《星月夜》圖《吶喊》（這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生一個(gè)提升與拔高的階段，對(duì)學(xué)生的要求高了，不再只是泛泛而談，而是要懂得結(jié)合老師所提供的相關(guān)背景資料，對(duì)具體作品進(jìn)行較深層、全面的剖析，從而學(xué)會(huì)怎樣真正去讀懂一幅意象美術(shù)作品，這種帶著明確目標(biāo)的解讀與討論，對(duì)于學(xué)生來說是比較合適的，同時(shí)也體現(xiàn)了教學(xué)上循序漸進(jìn)的過程要求。）鞏固與想象 課堂的最后階段分成4個(gè)部分來鞏固學(xué)生在課堂上所學(xué)知識(shí)以及進(jìn)一步考察學(xué)生對(duì)意象藝術(shù)的理解、活用情況。（1）通過幾道選擇題的做答，鞏固對(duì)意象藝術(shù)的理論層面上的認(rèn)識(shí)。例如：以下描述中，和意象性美術(shù)作品特征不符的是： 《星月夜》 B達(dá)芬奇的作品《蒙娜麗莎》 、形象、現(xiàn)實(shí)的限制ED藝術(shù)家的主觀能動(dòng)性占主導(dǎo)地位，根本只為本質(zhì)的揭示世界的真實(shí)（2）展示15－20幅的各類有關(guān)具象、意象、抽象的圖片，讓學(xué)生對(duì)這些作品進(jìn)行篩選，挑選出屬于意象藝術(shù)的作品。（3）“如果你們都是偉大的藝術(shù)家，試著把你們所看到的其中這些不屬于意象藝術(shù)的作品，變成意象美術(shù)作品，你們會(huì)怎么改變他們的面貌呢？” 老師將這個(gè)帶著極大的自由發(fā)揮與聯(lián)想空間的問題，拋給學(xué)生，讓學(xué)生同樣以四人一組的方式進(jìn)行討論，并派代表到臺(tái)前簡單地畫出圖例，闡述自己的想法。（4）學(xué)生帶著對(duì)這堂“意象美術(shù)”課的理解，課后完成一副自己所喜歡的意象美術(shù)作品，并將優(yōu)秀作品在學(xué)校藝術(shù)節(jié)期間展出。（在“鞏固與想象”的最后收尾環(huán)節(jié)，通過做題答題、比較篩選、想象創(chuàng)作等方式，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，同時(shí)發(fā)揮學(xué)生的想象力，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與創(chuàng)作的熱情，并尋求集中展示的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生來說一定會(huì)是一個(gè)難忘的藝術(shù)體驗(yàn)。）6本課小結(jié)（學(xué)生相互討論對(duì)意象藝術(shù)的理解和認(rèn)識(shí)，然后教師總結(jié)）第二篇：走進(jìn)意象藝術(shù)教案走進(jìn)意象藝術(shù)教案教學(xué)目標(biāo)通過本課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解三大類美術(shù)類型之一的意象藝術(shù)，使學(xué)生初步了解什么是意象藝術(shù)，并通過分析鑒賞美術(shù)作品學(xué)會(huì)如何理解意象藝術(shù)。本課采取對(duì)比來引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生轉(zhuǎn)換觀念來了解藝術(shù)家的創(chuàng)作觀點(diǎn)與視野對(duì)意象藝術(shù)作品重要的決定性作用。讓學(xué)生在一定的情境中感悟藝術(shù)，用意象藝術(shù)來表達(dá)自己的情感、觀點(diǎn)、思想等。通過欣賞中外的意象藝術(shù)作品，感悟、增長知識(shí)，培養(yǎng)對(duì)意象藝術(shù)的鑒賞能力，提高欣賞水平。教學(xué)重點(diǎn)通過教學(xué)，使學(xué)生分清意象藝術(shù)與具象藝術(shù)的區(qū)別，掌握意象藝術(shù)的定義及主要特征。教學(xué)難點(diǎn)如何解釋清楚什么是意象藝術(shù)，理解意象藝術(shù)的創(chuàng)作構(gòu)思和作者主觀意識(shí)的表達(dá)。教學(xué)準(zhǔn)備多媒體課件課時(shí)安排；一節(jié)課 教學(xué)過程一．導(dǎo)入同學(xué)們，我們來欣賞一首詩（播放課件《詩經(jīng)蒹葭》）哪位同學(xué)起來朗誦一下？好，朗誦得非常好。那你們知道這首詩主要描寫了什么嗎？表達(dá)了詩人怎樣的思想感情？根據(jù)學(xué)生的回答做出評(píng)價(jià)。同學(xué)們應(yīng)該都知道這是一首愛情詩，旨在抒發(fā)詩人思念秋水伊人而終不得見的思想感情?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們以蒹葭為題材構(gòu)思一幅畫，充分發(fā)揮你們的想象。你覺得畫面要有哪些景物，怎樣安排和表現(xiàn)才能夠更加生動(dòng)地刻畫出詩人這種思念伊人而終不得見的思想感情。給你們兩分鐘的時(shí)間構(gòu)思。你們構(gòu)思的這幅畫是一幅承載了你們的思想、情感和觀念的作品，這就叫意象藝術(shù)。（揭示課題）二．講授新課下面請(qǐng)同學(xué)們來欣賞幾幅畫（課件展示圖片），仔細(xì)觀察左右兩幅有什么不同？你更喜歡哪幅？為什么？很多同學(xué)可能會(huì)覺得右邊的畫得不像，看不懂，那是因?yàn)槲覀儗?duì)意象藝術(shù)還不了解的緣故。（展示意象作品及畫家的背景）我們先來了解一下畫家的創(chuàng)作背景及藝術(shù)風(fēng)格，這樣就更容易理解他們的作品。我們先來認(rèn)識(shí)一下塞尚，保羅塞尚（1839年—1906年），法國人，是印象派到立體主義畫派之間的重要畫家。從塞尚開始，西方畫家從追求真實(shí)地描畫自然，開始轉(zhuǎn)向表現(xiàn)自我，并開始出現(xiàn)形形色色的形式主義流派，形成現(xiàn)代繪畫的潮流。塞尚這種追求形式美感的藝術(shù)方法，為后來出現(xiàn)的現(xiàn)代油畫流派提供了引導(dǎo)。畢生追求表現(xiàn)形式，對(duì)運(yùn)用色彩、造型有新的創(chuàng)造，被稱為“現(xiàn)代繪畫之父”。（課件展示塞尚的作品）他的畫有什么特點(diǎn)？看了之后有什么感受？我們?cè)賮碚J(rèn)識(shí)一下馬蒂斯，馬蒂斯是野獸派當(dāng)之無愧的領(lǐng)袖人物。馬蒂斯認(rèn)為藝術(shù)有兩種表現(xiàn)方法，一種是照原樣摹寫，一種是藝術(shù)地表現(xiàn)。他主張后者。馬蒂斯一生都在做著實(shí)驗(yàn)性探索，在色彩上追求一種單純?cè)嫉闹蓺?。他向東方藝術(shù)吸取了許多平面表現(xiàn)方法，畫面富于裝飾感。在學(xué)習(xí)東方藝術(shù)的過程中，他從原來追求動(dòng)感、表現(xiàn)強(qiáng)烈、無拘無束的觀點(diǎn)，漸漸發(fā)展成追求一種平衡、純潔和寧靜感。馬蒂斯認(rèn)為無論是和諧的色彩或不和諧的色彩，都能產(chǎn)生動(dòng)人的效果?！吧实哪康模潜磉_(dá)畫家的需要，而不是看事物的需要。” “意象”是與“具象”相對(duì)而言的，不是藝術(shù)家客觀描摹現(xiàn)實(shí)的再現(xiàn)性形象，而是“意中之象。是由藝術(shù)家的表現(xiàn)意圖所呈現(xiàn)出來的形象。意象藝術(shù)的兩個(gè)角度一種是從藝術(shù)家按照“我”感覺到的樣子來表現(xiàn)世界的角度。一種是從藝術(shù)家根據(jù)“我想”表現(xiàn)的意圖的角度。（課件展示馬蒂斯作品）？（播放圖片）（1）中國的寫意畫（2）外國的印象派繪畫（3）表現(xiàn)主義繪畫（4）超現(xiàn)實(shí)主義繪畫？（1）.美術(shù)不僅可以再現(xiàn)客觀世界，而且更可以表現(xiàn)藝術(shù)家的個(gè)人情感，觀念和意識(shí)。（2）藝術(shù)家的 感受越獨(dú)特，越強(qiáng)烈，其形象就越是與眾不同 （1）.意象藝術(shù)更傾向于心理真實(shí)（2）.意象藝術(shù)的形象更集中，更典型。（3）.意象藝術(shù)超越了時(shí)空的限制。，并找出拿些屬于意象藝術(shù)，哪些屬于抽象藝術(shù)（展示圖片）通過欣賞作品，分析具象藝術(shù)與意象藝術(shù)的異同（1）具象藝術(shù) 視覺的真實(shí)性和客觀性 藝術(shù)形象的典型性 情節(jié)性（2）意象藝術(shù)更傾向于心理的的真實(shí)，而不是眼見的真實(shí)的傳達(dá) 藝術(shù)形象更典型，更集中 超越