【正文】 九、拓展升華如果你是托爾斯泰，現(xiàn)在穿越時(shí)空，看了自己過(guò)去寫的《七顆鉆石》這篇文章，還想充實(shí)一些故事內(nèi)容，你打算在哪些地方進(jìn)行想象。（生各抒己見）其實(shí)在我們的生活中，到處充滿了愛心。你能不能說(shuō)一個(gè)愛心故事，讓大家與你一道分享愛的幸福。（生交流愛心小故事。）九、課堂總結(jié)。通過(guò)這節(jié)展示課，同學(xué)們對(duì)愛心有了更深刻的認(rèn)識(shí)，我想請(qǐng)同學(xué)們用一句話來(lái)表達(dá)這種認(rèn)識(shí)，談?wù)勀愕囊惶谜n的收獲吧。（生各抒己見）因?yàn)橛辛藧坌?，我們才感到溫暖，我們不但要沐浴愛心的溫馨，更要懂得?duì)別人付出愛，正如歌詞唱得那樣：“只要人人都付出一點(diǎn)愛，世界將變成美好的人間?！痹改銈兌寄艹蔀槌錆M愛心的人，相信，擁有愛心會(huì)讓你充滿神奇的力量。十、布置課外作業(yè)在你成長(zhǎng)的歲月中，你一定得到過(guò)別人的愛心幫助，圣誕即將來(lái)臨，請(qǐng)你制作一張愛心卡片，寫上你充滿愛心的話語(yǔ)，向他表達(dá)你的愛。第五篇：語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例_非常好高中語(yǔ)文高效課堂教學(xué)案例（一）課堂上的小“智慧” 語(yǔ)文組 徐婷【案例背景】在教學(xué)中，我們常常會(huì)在課堂上遇到一些突發(fā)事件。這些突發(fā)事件會(huì)極大地吸引學(xué)生的注意力，比如一只鳥飛進(jìn)了教室，某個(gè)同學(xué)從板凳上跌落等等，課堂常常在一片喧鬧中久久不能平靜。新課改中要求教師要注意課堂的生成性，那么作為一個(gè)語(yǔ)文教師，在遇到這類和教學(xué)完全無(wú)關(guān)的突發(fā)事件時(shí)該如何處理呢？生成性的課堂考驗(yàn)著教師的教學(xué)智慧?！景咐枋觥肯哪┣锍醯囊惶?，下午的第二節(jié)課學(xué)生本來(lái)就沒有精神，再加上天空陰沉好像要滴下水來(lái)的樣子，這節(jié)語(yǔ)文課就上得很沉悶。離下課還有十幾分鐘，我正想如何將下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)落實(shí)下去，突然一聲炸雷，大雨瓢潑般落下。學(xué)生全都驚呼起來(lái)：“下大雨了！”所有的眼睛望向窗外，嘴里還發(fā)出各種各樣的感嘆和評(píng)價(jià)。看來(lái)，后面的十幾分鐘就要泡湯了。我突然想起了一個(gè)作文話題：“風(fēng)”，今天，我是否可以讓學(xué)生以“雨”為話題進(jìn)行一個(gè)片斷練習(xí)呢？于是，我要求學(xué)生安靜下來(lái)，觀察雨，然后展開自己的聯(lián)想，以“雨”為話題寫一段文字。學(xué)生聽著挺感興趣，很快就安靜下來(lái)，開始沉思，幾分鐘后，幾乎所有人都開始寫起來(lái)。十分鐘后，所有的片段交上來(lái)，都比平時(shí)要寫得好。第二節(jié)課，我又對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行了講評(píng)，引導(dǎo)他們從描寫逐步深入到對(duì)“雨”的精神、意義的思考，由“雨”擴(kuò)展出去，談出自己的觀點(diǎn)和看法。學(xué)生思路比較開闊，想到了各種時(shí)節(jié)的雨，各種特點(diǎn)的雨，雨的節(jié)奏、雨的聲音，由雨引起的思緒等等?！景咐u(píng)析】上完這節(jié)課，自己有一點(diǎn)小得意：我沒有讓這十幾分鐘白白浪費(fèi)，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開拓了學(xué)生的思維。在整個(gè)過(guò)程中，教師運(yùn)用自己的智慧順勢(shì)利導(dǎo)是非常重要的。對(duì)學(xué)生的喜好，宜疏不宜堵，在那種情況下，強(qiáng)要落實(shí)原來(lái)的教學(xué)計(jì)劃幾乎是白費(fèi)力氣，而且沒有任何效果，那為何不順勢(shì)而為呢？我認(rèn)為在這堂課上，教師基本做到了重視調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效地引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為有要求有檢查等方面，還算是比較成功的。這樣的片段還有很多，比如因明天要開運(yùn)動(dòng)會(huì)，下午的最后一節(jié)課學(xué)生特別浮躁，我就設(shè)計(jì)了與運(yùn)動(dòng)會(huì)有關(guān)的語(yǔ)言運(yùn)用題和學(xué)生一起做，學(xué)生興致高漲，訓(xùn)練效果非常好?！窘虒W(xué)反思】不過(guò)，課后我發(fā)現(xiàn)有一個(gè)女生沒有交上寫作片段，在大家寫的時(shí)候，她緊捂著耳朵趴在桌面上。課間我將她批評(píng)了一頓。后來(lái)經(jīng)過(guò)了解才知道該女生從小對(duì)大雨充滿恐懼，尤其害怕打雷。反思自己當(dāng)時(shí)的行為，如果課間不是粗暴的批評(píng)，而能加以詢問，引導(dǎo)學(xué)生描寫出自己的害怕，收到的效果是不是更好呢？由此可見，教師不光要有知識(shí)，還要有善于觀察的眼睛。和學(xué)生同成長(zhǎng) 語(yǔ)文組 劉倩【案例背景】教育是面向社會(huì)和未來(lái)的事業(yè)，是培育生命的事業(yè)。作為一名老師認(rèn)真?zhèn)湔n，把握重、難點(diǎn)，完成教學(xué)任務(wù)固然很重要，但我認(rèn)為更重要的是把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，這才是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的靈魂。如果教師死守教案，那么再好的教案也會(huì)成為束縛教學(xué)的桎梏?；钌膶W(xué)生也會(huì)變成課本的奴隸。因此，每節(jié)語(yǔ)文課我都會(huì)給學(xué)生一定的自由支配的時(shí)間，由一名學(xué)生負(fù)責(zé)搜集材料并調(diào)控課堂，形式可以是人物評(píng)介，影視評(píng)論，美文賞析，時(shí)事熱議，新聞點(diǎn)評(píng)等?；蚴求w驗(yàn)美好情感，或是表達(dá)人生感悟，或是進(jìn)行理性批判，或是聚焦人性反思。而且，無(wú)論是情操陶冶還是哲理認(rèn)識(shí)，幾乎每一個(gè)問題師生都自然而然的達(dá)成共識(shí)。然而那一次課前的內(nèi)容和學(xué)生的反應(yīng)卻讓我至今難忘： 【案例描述】發(fā)言學(xué)生先在投影屏幕上出示了一組圖配話的幻燈片，一一點(diǎn)擊播放，并依次讀著畫面下的配文：一、繁華的背后一個(gè)老人，在酒店附近的垃圾堆里默默找尋他生活的依靠，無(wú)精打采，滿面愁容；當(dāng)我聊及他兒女的事情時(shí)，一滴眼淚從他眼角流下，在陌生人面前，他好像有點(diǎn)尷尬，不自覺地地下了頭，用左手輕輕地拭去了已經(jīng)沾濕臉頰的淚水。二、重慶“關(guān)愛女孩”活動(dòng)女孩雨中表演，領(lǐng)導(dǎo)撐傘觀看。三、爺爺為孫女之死悲痛欲絕一小時(shí)敲不開急診門，醫(yī)生怠慢，8歲女童不治身亡。之后，學(xué)生又打開一個(gè)鏈接文檔：要政績(jī)的時(shí)候是一個(gè)數(shù)字，要補(bǔ)助的時(shí)候又是一個(gè)數(shù)字。——全國(guó)人大常委會(huì)委員朱永新，稱地方統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)造假，GDP統(tǒng)計(jì)應(yīng)取消然后，她什么也沒說(shuō)就走下了講臺(tái)。我想，一切盡在不言中，此時(shí)，任何話語(yǔ)都是多余的。但是，我分明看到，同學(xué)也分明看到，發(fā)言者趴在課桌上，肩膀在不住的抖動(dòng)。這是我始料未及的。我的心在看完圖片和所配的文字后復(fù)雜難言，此時(shí)更是不禁猛的一顫，是學(xué)生過(guò)于幼稚還是我過(guò)于成熟？是學(xué)生過(guò)于敏感還是我過(guò)于麻木？我對(duì)這類問題已經(jīng)不再敏感，但對(duì)課堂上討論這類問題卻比較敏感。這樣吧，過(guò)去吧，講教材吧。但是，我看到有學(xué)生在舉手。蘇霍姆林斯基說(shuō)“最高的規(guī)范就是自由?！币虼?，教師的任務(wù)不是約束學(xué)生，而是為學(xué)生提供自由的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自由地思考和自覺地自我約束。短暫的猶疑之后，我把發(fā)言的權(quán)利還給了學(xué)生，也把引導(dǎo)的責(zé)任背在肩上。生1：圖片中撿拾垃圾的老人真的很可憐，我們的各級(jí)政府在做什么？師：我想我們更該問一問他的兒女在做什么。不要上綱上線，把所有的責(zé)任都推給社會(huì)而忽視了個(gè)人所應(yīng)承擔(dān)的義務(wù)和所應(yīng)具備的良知。更確切地說(shuō)，不是社會(huì)滋生了這樣的人，而是這樣的人多了才成為社會(huì)的問題。生2：我們想要真實(shí)。人都說(shuō)歷史是個(gè)小姑娘，任人涂抹，可如今，現(xiàn)實(shí)也被粉飾。師：你現(xiàn)在看到的就是真實(shí)，“真實(shí)”就是善與惡同在，美與丑共生，真與假并存。生3：我不知道是我們的共和國(guó)出了問題還是我們自己出了問題。師：任何一個(gè)國(guó)家和政黨都不是盡善盡美的，如同一個(gè)人，他永遠(yuǎn)處于不斷完善自己的過(guò)程中，要相信，“點(diǎn)”代替不了“面”，部分不是主流。生4：我只是在感慨貧富為何如此不均，一千多年前杜甫就在慨嘆“朱門酒肉臭，路有凍死骨”，今天又何嘗不是如此？借用魯迅的一句話：“我實(shí)在無(wú)話可說(shuō)！”師：某種意義上的不均與不等從來(lái)就沒有消失過(guò)，重要的是對(duì)待貧窮與困厄的態(tài)度，文中的老人畢竟還在用雙手為自己謀生路，是撿，而不是討和盜，這是我們應(yīng)該敬佩的。生5：子女無(wú)情，領(lǐng)導(dǎo)無(wú)心，醫(yī)生無(wú)德，公民的道德建設(shè)真的是刻不容緩師：要慶幸的是我們當(dāng)中沒有這樣的人，更欣慰自己不是這樣的人，在生命與金錢，道義與利益發(fā)生沖突之時(shí)，我們無(wú)權(quán)要求別人舍利取義，但我們自己可以做到問心無(wú)愧。孟子說(shuō)：“仰不愧于天，俯不詐于地?！毙貞牙诼?，坦蕩做人，應(yīng)是我們的選擇。問問自己有沒有對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的乞丐投去溫柔的一瞥，有沒有放下所謂的體面與尊嚴(yán)給他們一聲輕輕的問候，有沒有給過(guò)他們最是舉手之勞的人性關(guān)懷，而不僅僅是物質(zhì)上的施予。讓我們?yōu)闊o(wú)辜的亡靈哀思，為艱難的生者祝福；讓我們祈禱人性滅絕的兒女們、道德缺失的醫(yī)生們和麻木冷漠的官員們良心發(fā)現(xiàn)，生5：老師您別誤會(huì)，我們真的不是不愛國(guó)，正如父母對(duì)子女的期望，因?yàn)閻?，所以才恨鐵不成鋼；我們對(duì)祖國(guó)的關(guān)注，也同樣因?yàn)閻郏圆庞袑?duì)某種現(xiàn)象的切齒之恨，我們是有民族責(zé)任感和歷史使命感的。師：我知道，知道你們珍愛自己的生命，也關(guān)注他人的生命；愛自己，更愛國(guó)家。《費(fèi)加羅報(bào)》的座右銘是：“若批評(píng)無(wú)自由，則贊美無(wú)意義?！彼晕医o你們發(fā)言的自由。但也要知道社會(huì)需要熱血后生，更需要理智青年。之后，我看到學(xué)生凝重的臉上有了滿意的笑容?！窘虒W(xué)反思】重視問題課堂是教師生命的舞臺(tái)，是學(xué)生生命成長(zhǎng)的原野。如果教師是雄鷹，那么課堂便是他們翱翔的天空；如果學(xué)生是游魚，那么課堂便是他們縱橫的深海。美國(guó)哲學(xué)家赫舍爾說(shuō)：“最高的問題不是存在，而是對(duì)存在的關(guān)切?！睂?duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的問題、情境等，語(yǔ)文教師不應(yīng)視而不見或應(yīng)付了事草草收?qǐng)?，而?yīng)暫時(shí)停下腳步，聽一聽，看一看，講一講。解決問題有效的課堂應(yīng)該是師生全員參與的課堂，成功的課堂不僅能事先預(yù)防頻頻出現(xiàn)的問題，更能對(duì)出現(xiàn)的問題做出有效的反應(yīng)。任何一節(jié)課都可能有突發(fā)的意外，這是教師備課中不易預(yù)料的，這就要求教師有廣博而精深的知識(shí)，還要有理智而正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)這些意外，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)從關(guān)注生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來(lái)看待，從而讓語(yǔ)文課堂變得五彩繽紛，生機(jī)勃勃。認(rèn)識(shí)學(xué)生 不要小視學(xué)生，他們不是沒有思想的接收器，他們有自己的喜怒哀樂，更有對(duì)國(guó)家和民族的大恨與大愛。也不要高估學(xué)生，憤世嫉俗時(shí)，他們比誰(shuí)都振振有詞，但認(rèn)識(shí)難免片面和偏激，批評(píng)難免盲目和沖動(dòng)。正確引導(dǎo)勢(shì)在必行。從“給婦女起名字”談起——教學(xué)案例及反思劉萍《荷花淀》是高中語(yǔ)文課本的一篇傳統(tǒng)篇目，也是歷來(lái)很受公開課青睞的一篇美文，許多老師對(duì)教材進(jìn)行了廣泛的研究和深入的剖析，教學(xué)方法可謂“百花齊放”。但是，幾乎所有的教學(xué)設(shè)計(jì)都圍繞著研討文章的意境美和語(yǔ)言美展開。但是，我曾經(jīng)看過(guò)一節(jié)公開課的錄像，獨(dú)到的解析視角給我留下了很深刻的印象：課堂上，老師讓學(xué)生邊聽音樂邊默讀課文，提出自己的質(zhì)疑。有個(gè)學(xué)生這樣問：“為什么文章中的人物形象，特別是那些婦女形象都沒有具體的名字？” 這個(gè)問題似乎脫離了教學(xué)常規(guī)，但老師卻抓住了這個(gè)契機(jī)，讓學(xué)生各抒己見。有學(xué)生說(shuō)水生嫂應(yīng)該叫荷花，美麗而高潔；有學(xué)生說(shuō)羞澀的那一位應(yīng)該叫小芳，美麗又善良；有學(xué)生說(shuō)潑辣的那位應(yīng)該叫小翠；還有一名學(xué)生說(shuō)那個(gè)找借口的應(yīng)該叫翠花——上酸菜等等。課堂氣氛空前活躍，于是我讓學(xué)生分角色帶上名字朗讀課文，學(xué)生讀后盡管大笑，但仔細(xì)體會(huì)后總覺得不是味道。教師進(jìn)一步啟發(fā)他們：這些婦女最后成長(zhǎng)為什么人了？學(xué)生們恍然大悟，有學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“就連沒有名字、最沒有地位、最受壓迫、覺悟最低的婦女都行動(dòng)起來(lái)了，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的勝利還會(huì)遠(yuǎn)嗎？”小小的名字竟會(huì)有這樣深刻的含義，學(xué)生們非常興奮，七嘴八舌地討論起抗日戰(zhàn)爭(zhēng)乃至近年來(lái)的中日關(guān)系。這樣一來(lái)，語(yǔ)文學(xué)習(xí)既是一種學(xué)生個(gè)性化的活動(dòng)，也是一種學(xué)生創(chuàng)造性的活動(dòng)。教師一定要具備課堂開發(fā)的意識(shí)與能力，善于把握和調(diào)控課堂氣氛，把語(yǔ)文教“活”、讓學(xué)生“活”好，讓學(xué)生真正的“學(xué)有所得，學(xué)有所悟”。只有具備了這種意識(shí)與能力，才能更充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，更好的發(fā)揮語(yǔ)文學(xué)科的育人育智功能。語(yǔ)文組 劉萍尋找古詩(shī)詞教學(xué)與流行樂曲之間的默契新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)案例分析 語(yǔ)文組 劉波[案例背景]一、詩(shī)歌教學(xué)現(xiàn)狀：批閱學(xué)生周記，我讀到這樣一段文字：“劉老師，說(shuō)句您不要生氣的話，我總覺得最近《唐詩(shī)宋詞》你上得太乏味，總想打瞌睡?！秹?mèng)游天姥吟留別》有必要上那么多節(jié)課？有很多同學(xué)沒有您那樣喜歡李白，也難達(dá)到您欣賞水平。雖說(shuō)語(yǔ)文課上您也讓我們敞開心河暢所欲言，可您不覺得那離我們太遙遠(yuǎn)了嗎？”說(shuō)實(shí)話，讀了這段話，我很有些傷感，也有些埋怨。我任教的兩個(gè)班的語(yǔ)文課，在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古典詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣和教師想像的相差甚遠(yuǎn)。早些年的高中生們對(duì)古詩(shī)詞喜歡得顛來(lái)倒去地背，許多學(xué)生書或筆記本的扉頁(yè)上都認(rèn)真地寫著最喜歡的詩(shī)句，而現(xiàn)在這種現(xiàn)象已經(jīng)很少看到了，大部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)古典詩(shī)詞已提不起太大的興趣。有時(shí)，在課堂上聽完聲情并茂的課文配樂朗誦后，望著學(xué)生一臉冷漠，我的心中塞滿了無(wú)助與無(wú)奈。有時(shí)，我在課堂上提到一句詩(shī)，很少有同學(xué)能接到下一句。還有一部分同學(xué)對(duì)背誦古詩(shī)是應(yīng)付檢查。二、學(xué)生的學(xué)習(xí)生活現(xiàn)狀：我們學(xué)校規(guī)定禁止學(xué)生把手機(jī)、MpMp4等各種通訊和娛樂工具帶入校園，可是聽聽學(xué)生聽得歌曲的名稱，里面有毛寧的《濤聲依舊》、黃安的《新鴛鴦蝴蝶夢(mèng)》、周傳雄的《寂寞沙洲冷》、鄧麗君的《但愿人長(zhǎng)久》《芳草無(wú)情》、周杰倫的《東風(fēng)破》《青花瓷》等等?？吹竭@兩