【正文】 課文都配備了情景圖和一首兒歌，圖文并茂。入學幾天就能讀懂方塊字，學生心里很高興。抓住兒童學習漢字的黃金時期，直接從漢字學習入手，先識字，用課文識字取代一個一個的孤立識字，使識字的語言環(huán)境變得豐富多彩，使識字教學的過程變得生動有趣。學習心理學認為，學生最熟悉的是最不需要下功夫教的。根據(jù)這個道理，在學拼音階段的識字都是“大米”、“土地”、“讀書”、“飛機”等這樣的詞，是學生最熟悉的事物。學生只需把字形同字的音、義聯(lián)系起來即可。有了音義作基礎，記住字形就不難了。這樣，在閱讀中識字，在識字中學拼音，在識字中積累語言材料，在語言材料的閱讀中再鞏固生字，有助于識字、閱讀、發(fā)展語言三促進。（二）優(yōu)化課堂教學結構的策略新的識字教學內容由課文、拼音和漢字三個部分組成，要求教師合理安排課堂教學的進程，即學習課文、認識漢字和學習漢語拼音交叉進行，新授和復習交叉進行，在語言環(huán)境中更好地體現(xiàn)漢字音、形、義三方面的結合，結合詞句和課文內容識字，使學生在頭腦中建立字的音、形、義三者之間的聯(lián)系，從而提高識字質量，形成立體的結構，不主張板塊結構、單線進行。（三）以游戲和活動作為教學手段的策略采用“學中玩，玩中學”是解決識字中“學得快，忘得也快”這個難題有效的方法。教育家卡羅琳針對兒童的特點曾提出“孩子們的工作就是游戲，在游戲中激發(fā)他們的思維，是他們最愿意接受的”。教師要寓教于樂，讓學生對識字產(chǎn)生濃厚的興趣，在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。如，教師可以把生字卡做成果實狀掛在“果樹”上，用“摘蘋果”的游戲吸引學生，積極記憶字形；在黑板上簡筆繪“百花園”，把生字卡做成鮮花形，做“采花朵”的游戲，讓學生積極動腦、想辦法，記憶字形。通過游戲、表演、試驗、操作、動手模擬等活動，讓學生的眼、耳、腦、口等一起“動”起來，以“動”激起識字教學。相反，如果在學生稚嫩的心靈上過早地壓上死記硬背的沉重的學習負擔，不僅達不到識字的教學目標，而且還會影響今后的學習。（四）防止學生遺忘的策略遺忘是學習和記憶相伴隨的心理過程，學過的東西，假如不及時復習，時間過得越長，遺忘的內容就越多。我們要允許學生忘卻后再重新記憶，通過幾次反復達到永久記憶的效果。為了防止學生的遺忘，教師可以采用以下辦法：增加復習次數(shù)，重復生字。普通心理學研究表明，同一事物在不同環(huán)境中復現(xiàn)七次，就能在較長一段時間里被識記住。如果在教學中注意這一心理規(guī)律，有意識地創(chuàng)設不同的語境復現(xiàn)所學生字，就能使學生最終達到熟記的目的。如：教漢字“幾”時，學生讀音認識后，教師拿幾根粉筆放在手里，讓學生用上“幾”說一句話。這樣教直觀生動，學生在說句子的過程中自己悟出了意思。然后告訴學生，“幾”還可以用來提問題，讓同桌用“幾”互相提問，“你有幾只筆？”“你家有幾個人呀？”??布置識字氛圍，拓展識字空間。學生在課堂中識字的時間是有限的，布置教室環(huán)境，為學生創(chuàng)設一個母語環(huán)境，擴展學生的識字空間，鞏固在課堂上的識字率，有助于激發(fā)學生在生活環(huán)境中積極主動地認識新字，積累新詞，使學生在自然狀態(tài)下掌握的書面語言日漸豐富。教師可將教室里許多現(xiàn)成物品，如門窗、黑板、電腦、課桌、粉筆盒等分別貼上各自名稱的字卡，隨時讓學生看見這些東西而聯(lián)系識字。辨析音形訓練，防止識字混淆。通過辨析練習，使學生頭腦中建立“字音”與“字形”的聯(lián)系，逐步區(qū)分同音字、形近字，豐富學生的詞匯量，積累一定量的書面語言，為日后的書面表達打好基礎。如，給皮加部首可以組成：坡、波、破、跛、披、被、玻、婆、菠，可以編成兒歌：“有土堆成坡，有水波連波，碰時擦破皮，走路跛一跛，披衣床上坐，被子多暖和，透過玻璃窗，夕陽染山河，外婆來看我，帶來甜菠蘿”。閱讀課外讀物，鞏固已學漢字。學生在新的語言環(huán)境中會遇到學過的字，是興趣盎然中的再學習，獲得的是“溫故而知新”的效果。教師可采取“分層要求，循序漸進”的方法，引導不同程度的學生閱讀：優(yōu)等生借助漢語拼音閱讀，能直呼的就直呼，要求復述故事的大意；中等生先讀生字，再借助拼音逐段地讀，不求快，但求讀音準確；學困生閱讀比較困難，便引導他們“找朋友”，即從書中找出自己學過的生字，并用鉛筆在其下打一小點。這樣，人人都在“閱讀”，人人都能“閱讀”。日積月累，打點的字越來越多，學生便可以自由閱讀了。這一過程讓不同程度的學生都能在“讀”中有所得，在“讀”中獲得發(fā)展。第三篇：低年級識字教學之我見低年級識字教學之我見蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學 唐柳梅低年級識字教學之我見蒼梧縣梨埠鎮(zhèn)馬進小學 唐柳梅摘要：針對低年級學生識字，培養(yǎng)識記能力，增強識記效果，提高課堂質與量。關鍵詞：低年級學生 識字教學 樂趣嘗試小學語文是義務教育階段的一門基礎學科，對于培養(yǎng)學生的思想道德品質和科學文化素養(yǎng)，對于學生學習其他學科和繼續(xù)學習，都具有重要意義。然而，識字教學是小學低年級語文教學的主要內容。要學習其他學科，首先要學會認字。所以，識字教學成了小學語文教學的重中之重。但是，識字教學又是小學語文教學的難中之難。再說，根據(jù)新課標“多認少寫,認寫分開”的精神,如，人教課標版教材一年級上冊要求認400個字,寫100個字。一年級下冊要求認550個字,寫250個字。教材編排明顯增加學生的識字量，爭取讓學生在語言能力的黃金期盡早進入閱讀的自覺狀態(tài)。但是，識字量大了也給我們的識字教學工作帶來了很大的壓力。對于沒有自控能力的低年級的小朋友來說，如果整節(jié)課讓他們面對枯燥無味的生字教學，一點積極、主動性都沒有，更談不上學習效果。如果要讓人人參與，人人會認，每堂課都能達到教學目的，那就要值得教師努力一下了。對于才剛剛參加工作不久的我來說，我一直在探究小學識字內容的教學。在這里，有一點點識字教學的心得，不知是否成熟，寫出來與大家共同研討。一、創(chuàng)設輕松愉快的課堂氣氛。要想讓學生喜歡識字，首先得讓學生沒有心理負擔，敢于在課堂上暢所欲言，因此創(chuàng)設一種民主平等和諧的師生關系是至關重要的。只有親近學生，才能使學生在輕松愉快的氛圍中接受知識。實踐證明，在這種氛圍下進行的學習，學生興趣濃、主動性高，往往產(chǎn)生事半功倍的效果。二、利用情景挖掘學生興趣。興趣是調動學生積極思維求知的內在動力。只有產(chǎn)生興趣，學生學習起來就不再成為一種沉重的負擔，從而變得輕松愉快，又感受到是一種享受，在識字教學中，讓學生通過畫畫、動作、語言等，創(chuàng)設情境，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來。如教“傘”字時，學生比較容易寫漏兩點，老師可以出一幅圖：下雨了，放學時，兩個小學生撐著雨傘走出校門，再讓學生用簡筆畫畫出雨傘的樣子。老師指出“傘”的兩點是把雨傘撐開的，如