【正文】 ，甚至無話可說。經過反復思考、觀察、比較、分析，這種現(xiàn)象的存在，究其原因，是因循了作文教學的老路，隔裂了作文與平時積累之間的內在聯(lián)系，忽視了對小學生作文能力的培養(yǎng)。為此，有意識地在低年級作文教學中進行作文能力培養(yǎng)，深感非常必要而且有益。一、從字詞訓練抓起，積累詞匯作文最基本的構成單位是詞。小學生在初寫作文時，往往是心里想的與文字表述的不大一致，無法準確地用詞來表情達意，反映出詞匯的欠缺。認識到這一點，我便注意在教學中從字詞開始，為作文教學打下基礎，埋下伏筆。結合小學語文教材，加強了對學生字詞的訓練，尤其是形容詞的訓練，通過掛圖及實物演示比較，使學生深刻領會詞的準確意思，使用范圍、場合，進而找出它的近義詞、反義詞以及同類詞，并引導學生仿照課文中的詞匯描述自己熟悉的事物加以鞏固，積累詞匯效果明顯。如在九年制義務教育教材第二冊《小猴子下山》一課中，出現(xiàn)了“又大又多”、“又大又紅”、“又大又圓”這類描寫桃子特點的詞語，講解過程中我拿出了事先準備好的畫有蘋果的掛圖，啟發(fā)學生，蘋果是什么顏色，什么形狀?我們學著用課文中的詞來描述，直觀而具體地解釋學習了“又大又多”、“又大又紅”、“又大又圓”的內涵。二、從看圖說話開始，豐富想象，鍛煉語言表達能力作文是思想表達的文字形式，說話是表達思想的語言形式，二者相輔相成，互為補益，聯(lián)系密切。作文能力的培養(yǎng)離不開說話訓練，利用掛圖，看圖說話，既給了學生說話的引子，又能夠把思想集中于一個主題，不至于隨心所欲。同時做“繪畫作文”，用一幅畫加一句話的形式，把看到的、聽到的有意義的事情記錄下來，或者把某段課文，或者根據(jù)老師、同學的口述用一幅畫畫出來。這樣注重了幼兒園與小學的銜接，又緊密配合小學低年級的聽說訓練課?？磮D說話、“繪畫作文”幫助學生實現(xiàn)了從圖畫到文字的心理轉換，為作文觀察能力的培養(yǎng)奠定了基礎，同時，通過看圖說話、聽話畫圖，豐富了學生的想象力，文字語言表達能力得到鍛煉。三、仿寫教材，掌握作文寫作的基本方法憑借教材，進行作文訓練，是吸取課文中寫作養(yǎng)料，迅速掌握作文方法的有效途徑。九年義務教育第五冊中《美麗的小興安嶺》是一篇寫景文章，是按時間順序為序寫的，課文漸次描寫小興安嶺春、夏、秋、冬四季的景物。在完成這一課教學后，我啟發(fā)學生：“我們身邊有什么景物也是隨著季節(jié)的變化而發(fā)生著變化?能不能按時間為順序仿照這篇課文寫一篇作文?”隨后讓他們以《校園一景》為題仿寫每天看到的校園。寫作文前，提出了仿寫的要求：要抓住校園中的一處景物來寫，不能東一榔頭，西一棒槌；要注意時間順序和層次。這次作文，學生都能圍繞題目，樸實地描寫校園里隨季節(jié)變化的景物，有的同學寫道：“春天到了，校園里一片白茫茫，又下雪啦?！边@恰巧道出了對我們甘南寒冷氣候的真實感受。仿寫教材能夠促進作文方法的迅速掌握和不斷成熟，但應該是與現(xiàn)實生活緊密結合，寫真事說真話，不可閉門造車。四、貼近生活，讓學生有話可說，樹立信心要把學生的作文引向多彩的生活，讓他們在作文中重溫生活，在生活中領悟作文，說自己的親身經歷、感受、想法，由感而說，由感而寫，學生自然有話可說，消除對作文的恐懼。暑假過后，我讓三年級的學生寫《暑假里的一件事》。然而學生寫出來的作文缺乏具體內容，似乎無話可說。一名同學寫道：“晌午過后，天空一片碧藍。我和媽媽洗衣服。我洗著洗著，汗流滿面，手掌也搓紅了?！蔽铱戳怂淖魑?，在班上講：“xx同學的作文，只有三句話，卻寫出了兩個情景：一是晴朗的天空；二是洗衣服的辛苦。這很好?？墒?，你跟媽媽洗衣服的過程中，難道就沒有插進別的事情嗎?”他說：“有，媽媽叫我去買雪糕?！蔽矣謫枺骸澳銒寢尀槭裁唇心闳ベI雪糕呢?她自己為什么不去買?”他想了想說：“去買雪糕，可以休息一會兒，媽媽想讓我休息一會兒，才叫我去買的?！蔽艺f：“對呀，媽媽愛護自己的孩子，一方面要他洗衣服，學做家務活；一方面又擔心孩子干活時間長了累壞身體，找機會讓孩子多休息一會兒。這情、這景多感人啊!你怎么不寫出來呢?記敘文就是要通過具體細節(jié)描寫出人的思想感情啊!”貼近生活，寫生活中的平常事，學生的話會越說越多，豐富多彩，對寫作文便會充滿信心。低年級作文教學之我見[摘要]作文訓練是語文教學的重要內容。它對學生學習知識、發(fā)展智力和陶冶情感具有重要意義。低年級是作文教學的初始階段，直接為中高年級的作文教學打基礎。低年級孩子的認知有著自身的特點和規(guī)律，剛入學的孩子，一方面積累的字詞不多，生活經驗貧乏；另一方面，卻又渴望表達自己的所見、所聞、所感。為了寫好作文，師生都付出了許多努力，但并沒有取得顯著的成效。因此，作為一名低年級的語文教師，要重視作文教學的起步階段，注重激發(fā)學生的寫作興趣，引導學生邁出寫作的第一步，逐漸將學生引上寫作之路。根據(jù)素質教育和《新課標》的要求，結合本人十余年來的教學經驗，就小學低年級的作文教學淺談自己的幾點見解。[關鍵詞] 低年級 作文教學 大膽 真實 興趣 自信習慣一、淺化入門，培養(yǎng)自信。低年級孩子寫作文寫什么呢？怎樣寫呢？我這樣告訴孩子：寫你想寫的話；你看到的、聽到的、想到的；你的快樂、你的憂愁；一盆花、一棵草、一只小螞蟻；和同學做的小游戲；考試得到100分；你犯的錯誤??都可以寫。在批改學生作文時注重鼓勵和情感交流，讓學生想寫、樂寫，對自己的作文充滿興趣和信心。在當前啟蒙作文教學中，我們可以借鑒古人寫作理念，給學生創(chuàng)設輕松、自然的寫作情景。鼓勵學生把想說的話通過語言文字表達出來，鼓勵他們看到什么些什么，聽到什么些什么，想到什么些什么。對于學生的點滴進步，我們要多多鼓勵，激發(fā)學生的自信心和寫作欲望。二、課前說話，帶動觀察。低段學生缺乏觀察周圍生活的習慣，不會從生活中發(fā)現(xiàn)和積累素材。我抓住日常交往契機，如課前三分鐘說話，讓學生說說自己看到、聽到或經歷的新鮮事。因為小學生大多喜歡爭強好勝，希望自己所說的都是其他同學喜歡聽的，自己能比其他同學說得好，很自然就引導學生把目光投向廣闊的生活空間，去捕捉和觀察生活中遇到的有意義的和有趣的事。葉圣陶先生說過：“寫真經歷、真體會、真感受、這是解決作文寫什么的最好辦法?！薄缎抡n標》強調“要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話。” 引導學生寫出真實的自我，首先得讓學生學會觀察生活，學會感悟生活。學校生活豐富多彩，家庭生活絢麗多姿，學生可以積累的東西實在是太多了?！爸等铡?、“比賽”、“游戲”、“春游”、“過節(jié)”、“過生日”??大千世界精彩紛呈，善惡美丑顯于生活。三、激發(fā)興趣，引導寫作。把課文中學過的詞語寫出幾個，讓學生串詞成段，在運用中將課文語言內化為自己的語言。這種作業(yè)雖然有一定難度，但避免了單調性，富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性，學生還是很有熱情的。誠如蘇霍姆林斯基所說，在學習的活動中，學生更愿意把自己看作是一個探索者、研究者。由于沒有內容的限制、形式的約束，學生可以暢所欲言，自由發(fā)揮，豐富的想象力能得到充分展示。同時，在教學中，我們不妨創(chuàng)設輕松愉悅的寫作情境，把精彩的課本劇表演、激烈的小競賽、有趣的游戲、活生生的小動物搬入課堂，讓學生親身參與，在活動中獲得寫作素材，激活學生的寫作靈感。另外，作文在生活中的運用十分廣泛，我們將孩子們的作文與生活緊密聯(lián)系，也可以激發(fā)學生的寫作興趣。哪怕是春游前把要準備的東西清楚地寫下來；生病了，給老師寫一張請假條；節(jié)日里，給親人寫幾句祝福的話??這種寫作形式簡單有趣，易于學生寫作，樂于學生寫作。久而久之，在激發(fā)學生興趣的基礎上，引導學生勤練筆，逐步培養(yǎng)孩子們的寫作習慣，使得學生在生活中靈活地運用作文。四、以畫促寫，發(fā)展思維。畫畫是學生表現(xiàn)自我最好的形式之一，動手畫畫，小學生特別喜歡。畫可以表現(xiàn)他們觀察和感受到的生活，表現(xiàn)他們的情感和心理需要，利用畫畫帶動寫，是培養(yǎng)學生作文表達意識的好方法，因為畫是學生自己畫的，學生有內容可說可寫。由于小學生受書面語言發(fā)展的限制，語言材料不夠豐富，要把畫面展示的內容比較全面、流暢地寫下來還有一定難度。我重點引導學生越過語句通順關，并進一步提高學生觀察的條理性，促進學生抽象思維的產生和發(fā)展。五、注重評價，激發(fā)好勝心。實踐證明，經常選讀學生中的優(yōu)秀作文比學習名家名篇，更能激發(fā)學生的作文興趣。學生中的優(yōu)秀范文更貼近同班學生的寫作水平，貼近他們的生活，學生更易從中領悟和感受作文的方法和語言的藝術。教師的評價對學生也十分重要。評價得當，能激勵學生敢于作文、樂于作文，因而對學生的文章不能千篇一律，也不能一棒打死。在評價作文時，應用放大鏡尋找學生的閃光點，不要放過一字、一詞、一句的肯定機會，真誠而不吝嗇地激勵學生，讓賞識給學生送去快樂，滋生興趣，增強自信。通過尊重、關心、激勵，讓學生人人都能享受和體驗成功，并能在各自的起點上得到潛能的發(fā)揮，個性的張揚，人人都能快樂而充滿自信地投入到寫作中去。并且，聽到同學的優(yōu)秀范文，大多學生都會產生羨慕之情，會想到自己如再努力些，一定也能寫出比這更好的作文，繼而躍躍欲試，這是一種極好的作文準備的心理。當然，老師應注意面向全體學生，給每位同學提供成功的機會，而不要總是讀幾位冒尖學生的作文?？傊?，六、七歲的小學生正是語言發(fā)展的最佳時機，求知欲強，富有豐富的情感，善于形象思維，正是口頭語言相書面語言過渡的最佳時期。作為教師，我 們一定要借助孩子身上的有利因素，根據(jù)孩子的年齡、思維特點，循序漸進、有的放矢的給予指導。在指導過程中，切忌要保留孩子們的童真，保留孩子們的興趣，保留孩子們的自信。作文教學還需要我們教師孜孜不倦的鉆研，通過各種積極有效的方法才能提高第二篇：小學低年級識字教學之我見小學低年級識字教學之我見識字能力是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認識，我對低年級識字教學進行了探索。根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，作為教師一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。教師在教學中要利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。利用多媒體課件，調動學生的多種感官參與識字教學 教