【正文】 ”實錄三：樂樂是個控制能力和約束力比較弱的孩子，在一次戶外活動結束時，我請小朋友把器具整理好，然后排隊。當我?guī)е⒆觽兣藕藐牅蕚浠鼗顒邮視r，發(fā)現樂樂還在原地玩皮球，當看到我們集合了時，樂樂把球一扔就跑了。實錄四：在一次談話活動中，孩子們都安靜的坐著，突然，華華連著坐著的椅子噗咚一下翻倒在地。孩子們都驚訝的看這華華。實錄五：集體活動時，老師請小朋友們都坐到前面來，樂樂飛快的揣起小椅子連拉帶拖的往前走，在這過程中不小心碰到了幾個小朋友的椅子。實錄六：游戲活動時，君君在追逐并大聲尖叫著，其他小朋友捂起了耳朵。2007學第二學期專題講座實錄七：游戲活動中，浩浩著急的跑到老師跟前指著利利大聲的說：“老師，她拿東西藏口袋里了！”這些實錄都是來自我們的一日活動中，反復的存在著每個環(huán)節(jié)，教師要及時的捕捉到孩子的點滴行為，及時的進行分析思考與處理，從而幫助幼兒養(yǎng)成良好的行為習慣。針對這些實錄，我們應該來分析處理呢？（一）、寓理于生動活潑的談話中。幼兒年齡小，對良好的習慣的形成并沒有多少認識。因此老師在平時教學活動中要通過講故事，唱兒歌等幼兒易于接受的方式，使幼兒明白不好的習慣會給人們帶來危害。針對實錄一，我會通過一個小小的談話活動，通過掛圖、事例的講解，使幼兒了解不同做法的后果，讓幼兒明白大家一起運動時不能擁擠，通過比較式的談話讓幼兒感受與同伴一起游戲的快樂，愿意與同伴分享游戲空間。（二）、寓教于深動的角色扮演。通過扮演角色來再現活動場景，讓孩子自己來判別對錯，在角色中，通過教師或同伴正確的示范來幫助孩子解決活動中的存在的問題，為幼兒樹立初步的判斷意識和簡單的處理方法。如實錄二。（三）、寓教育于反復的操作中。良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的積淀與形成過程。要完成這一過程必須反復操作，對控制能力相對弱的幼兒來說，重復操作尤其重要。正如實錄三，樂樂沒有把器具放回原處的習慣，我就會有意識的在一次次的運動游戲中反復讓樂樂進行器具整理，從而形成不用提醒的前提下，樂樂會自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。如果同時輔之以鼓勵教育，充分發(fā)揮同伴的鼓勵肯定作用，那么樂樂良好行為習慣的養(yǎng)成就更有動力與信心了。（四）、寓鞏固于教師的身傳言教中。實錄四，當看到孩子連同椅子一起摔倒時，老師很多會因為自己教學的正常進展而輕描淡寫的忽略了孩子這一行為，而以為是孩子不小心造成的。但是，值得關注的應該是這個現象的背后，到底是什么原因？或許是別的小朋友惡作劇，或許是這個孩子沒有好好的坐造成的。而孩子的行為習慣的糾正與培養(yǎng)是不能忽略的。像這樣的行為一般都是些頑皮的孩子造成的，單靠老師的說教是不足以要求孩子的，更要靠教師平時規(guī)范行為上潛移默化地引導和鼓勵，同伴的榜樣，以及及時的表揚與肯定才能逐漸養(yǎng)成的。同樣，實錄五中，教師的以身作則和對幼兒良好行為習慣的贊許，可以使正確的幼2007學第二學期專題講座兒肯定自己，使其他的幼兒看有形象，學有榜樣，這不但有助于幼兒良好習慣的養(yǎng)成，更是極大地促進了幼兒好習慣的鞏固與提高。（五）、寓教于兒歌與故事，音樂等多形式的活動中。實錄六中，孩子在隨意性較大的區(qū)域游戲中大聲的尖叫，那是小班幼兒固有的年齡特點決定的，很多時候教師會用“請輕聲的說話”來引導孩子小聲一點，但僅在這么一句提示的語言上對孩子的觸動并不大，而且維持的效果也不長。針對這樣的孩子，可以利用兒歌《小貓走路靜悄悄》，故事《不打攪別人有禮貌》，讓孩子從喜愛的活動中感受其中的樂趣，借助音樂活動中對節(jié)拍的控制來提高孩子自我的控制力與約束力。從而幫助幼兒養(yǎng)成輕輕說話，輕輕走路的習慣。（六）、寓教于家園共育。實錄七中，針對孩子將材料藏于口袋中的現象，首先要分析孩子的出發(fā)點是什么，為什么要拿？可能是孩子喜歡這樣的材料，可能孩子不是喜歡材料而是一個習慣性藏東西。對于這樣一個不定性的可能，教師不能對其進行批評，而是要心平氣和的與孩子溝通，了解孩子的意圖，從而與孩子進行商量：“如果喜歡的話，老師把它會送給你，但你要先讓老師知道你喜歡它好嗎？”在與孩子溝通好之后，不能忽視的是家長工作，當孩子離開幼兒，在家里時也不排除會有藏東西的現象存在。與家長取得一致的教育，確保孩子得到家園雙方教育保持同步，才能提高教育的有效性，真正提高幼兒的良好的行為習慣。四、總結：在培養(yǎng)幼兒良好行為習慣中教師的作用：（一）、教育環(huán)境的創(chuàng)設：利用故事、兒歌等孩子喜歡的形式對幼兒進行教育小班幼兒年齡小，喜歡模仿，所以我們老師可利用故事、兒歌等教育幼兒?！锻婢咚突丶摇穭t可以讓孩子們知道要把物品歸放好，除了兒歌、故事，我們還可以通過圖片教育幼兒，如：在樓道張貼正確行走的圖片，提醒幼兒安全行走。戶外排隊，隨機性較強，老師可以與孩子邊念兒歌：“小手小手拉一拉，眼睛眼睛看一看，小腳小腳站站齊，火車火車要開了”等，小朋友就會很自然的跟著做了。又如在區(qū)角活動中，各個游戲中又蘊含著不同的行為習慣培養(yǎng)，如：游戲開始時搬小椅子，老師可提醒輕拿輕放，還可以以擬人化的口吻“抱抱小椅子，把你輕輕放”等。2007學第二學期專題講座（二）、關注一日活動細節(jié)。抓住日常生活的各個細節(jié)，把行為習慣教育始終滲透在一日活動中。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。一日活動包括了孩子在園的所有的活動，教師細微敏銳的關注是培養(yǎng)孩子良好行為習慣的關鍵。（三）、藝術的溝通。不管孩子還是家長，他們都是一個完整的具有思維的復雜體。每個人都有自己的自尊，自己的想法，如何去站在他們的角度上進行藝術的溝通是需要我們老師在平時的教學中不斷的積累的。用我最為通俗的話來說，首先是要去嘗試理解，其次是為他們找可得益之處，再次是建議如何得意，最后是肯定他們的配合。我們很難向作家一樣擁有華麗的辭藻和藝術的語言，但求我們老師有真誠的心。五、對幼兒終身發(fā)展的可持續(xù)行為習慣教育培養(yǎng)幼兒良好的行為習慣，不是一朝一夕就可以成功的，而是存在于生活的每個點滴中，是需要我們持之以恒的關注和引導的。我們老師（特別是新教師）在平時的工作中要有一雙敏銳的眼睛去捕捉孩子的活動，要有一雙靈巧的雙手去創(chuàng)設環(huán)境，要有智慧型的分析與思考去反思活動，抓住一切時機，尊重孩子的個性，讓不同的孩子都受到最好的教育，在幫助孩子塑造個性與習慣的同時，為孩子的終身發(fā)展考慮，讓他們成為國家、民族的有用之材，成為對社會、家庭負有責任的人，這樣才無愧于教育的真諦。2008年6月第三篇：淺談小班幼兒良好行為習慣的培養(yǎng)淺談