【正文】 ，也就是說交流在形式上是發(fā)生了，而學(xué)生的理解并未有實(shí)質(zhì)性的思維碰撞。我反問自己：“讓學(xué)生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對(duì)新課標(biāo)的理解了。學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學(xué)形式的表面，而忽略了實(shí)在的東西，甚至未加考慮，也就是說學(xué)生的交流沒有實(shí)效。我又重新翻開了《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評(píng)價(jià)各種算法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過比較各種算法的特點(diǎn)，選擇適合于自己的方法?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑?dǎo)”二字上面，同時(shí)，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細(xì)搜索我在學(xué)生交流時(shí)的“引導(dǎo)”，哦！我恍然大悟，這堂課學(xué)生沒有實(shí)現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導(dǎo)”無方。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時(shí)候，我只是不停地重復(fù)“？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對(duì)各種算法進(jìn)行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識(shí)到要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理、優(yōu)化的判斷。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強(qiáng)調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對(duì)學(xué)生有價(jià)值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價(jià)值的，聚集的目的是為了發(fā)展?！痹诮虒W(xué)中，當(dāng)學(xué)生探索出多種方法時(shí)，教師的作用應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多種算法進(jìn)行梳理。十幾減9教學(xué)反思 篇8本節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，激活學(xué)生原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，以此為基礎(chǔ)展開想象和思考，自覺地構(gòu)建知識(shí)，自己學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式，轉(zhuǎn)變教師角色，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個(gè)學(xué)生找到適合自己的方法。這里要說明的一點(diǎn)是：多種方法中肯定有比較簡便的方法，但是并不是每個(gè)同學(xué)都能很快接受快捷方便的方法，因此教師只能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較，同時(shí)給他們留出消化吸收的空間，千萬不要強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)讓他們在逐步的體驗(yàn)中自然而然的接受，從而選取更優(yōu)的方法。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會(huì)如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方式。十幾減9教學(xué)反思 篇9這節(jié)課還有一種破十減需要學(xué)生掌握，這也是本節(jié)課的難點(diǎn)，我在上課之前想了很多種方法，最后選擇創(chuàng)設(shè)情景的方法，我希望通過擺圓片，讓學(xué)生領(lǐng)悟到破十減法的過程。給學(xué)生一些引導(dǎo)，讓回答的學(xué)生一點(diǎn)一點(diǎn)把自己的意思表達(dá)出來，最后再向大家介紹了此方法的名稱。不過，在介紹破十減時(shí)，時(shí)間花得多了，過分強(qiáng)調(diào)要讓學(xué)生用破十減，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點(diǎn)倉促。另外還有幾點(diǎn)做得不足：當(dāng)揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，讓學(xué)生的印象更為深刻。每上完一個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該給這個(gè)部分做個(gè)小結(jié)，最后還要給整節(jié)課做一個(gè)總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有一個(gè)很清晰的思路。整節(jié)課中存在在很多問題，在后面的教學(xué)中，我會(huì)注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗(yàn)。十幾減9教學(xué)反思 篇10十幾減九是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，但計(jì)算課比較枯燥，學(xué)生不感興趣，特別是一年級(jí)小朋友?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計(jì)算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。通過教學(xué)，現(xiàn)將這節(jié)課的感觸反思如下：一、將計(jì)算教學(xué)融入到學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情境中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。整堂課以學(xué)生感興趣的情境為主線展開教學(xué)，而這些情境又是學(xué)生所熟悉的，他們能在已有知識(shí)水平和生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，根據(jù)信息輕松地提出數(shù)學(xué)問題和解決問題，不斷地體驗(yàn)到成功的喜悅，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高。同時(shí)讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計(jì)算教學(xué)的必要性，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價(jià)值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。二、讓學(xué)生在自主探索和合作交流中親歷知識(shí)的形成過程，學(xué)生能較好地理解和把握新知。在學(xué)習(xí)新知處，我組織學(xué)生自主探索13―9=？，然后讓學(xué)生在自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行合作交流，讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對(duì)新知不僅知其然，而且知其所以然。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實(shí)這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識(shí)。三、尊重差異，體現(xiàn)算法多樣化，能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。學(xué)生在探究13―9=？時(shí)，由于學(xué)生間的差異，結(jié)果出現(xiàn)了多種計(jì)算方法：①將剩下的桃子個(gè)數(shù)數(shù)出來，算出13―9=4；②想加算減：9+4=13，13―9=4；③破十法：10―9=1，1+3=4，13―9=4；④連續(xù)減：13―3―6=4，13―9=4。我尊重差異，將每一種方法都展示出來，并一一予以肯定，讓不同的學(xué)生都體驗(yàn)到探索成功的`愉悅，實(shí)現(xiàn)不同層次的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中得到不同的發(fā)展。四、需要改進(jìn)的是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)。在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學(xué)具，看看如何計(jì)算13―9。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求孩子同桌互相說說?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時(shí)間去思考。其實(shí)表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學(xué)生遇到困難時(shí)并沒有給予幫助，這樣的自主學(xué)習(xí)的效果甚微。今后在研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效性方面還需要進(jìn)一步深入。十幾減9教學(xué)反思 篇11推薦在教學(xué)十幾減9這一內(nèi)容時(shí)，教材中出現(xiàn)了四種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個(gè)一個(gè)地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用平十的方法，先減3，再減6；四是用“想加算減”的方法，想9加幾等于13,13減9就等于幾。教學(xué)十幾減9時(shí)，學(xué)生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。學(xué)生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在我的啟發(fā)下，也有學(xué)生根據(jù)情境，指出可以先從10個(gè)里去掉9個(gè)，……在探討139的計(jì)算方法時(shí)，我對(duì)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)估計(jì)不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。我沒有進(jìn)行很好的引導(dǎo)，一味地追問還有沒有別的方法。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。不過還是有學(xué)生說出了平十法，但說得不是很到位，其他小朋友沒有辦法聽明白，在經(jīng)過我的引導(dǎo)后小朋友就對(duì)這個(gè)方法有些了解了。但我對(duì)這種方法沒有進(jìn)行特別的強(qiáng)調(diào)，要求學(xué)生了解就可以了。在教學(xué)中只要正確的引導(dǎo)就能激活學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了，但在這個(gè)方面我做的不怎么好。當(dāng)學(xué)生的探究活動(dòng)出現(xiàn)困惑時(shí)，我沒有給學(xué)生充足的時(shí)間探索，而是急著給學(xué)生提供幫助，以得到正確的答案為目的。但是如果無視學(xué)生遇到的困難，一味地讓學(xué)生自主探究，浪費(fèi)寶貴的時(shí)間不說，也不利于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣等積極情感地培養(yǎng)。所以這也是一個(gè)難以把握的問題。在請學(xué)生發(fā)言時(shí)，卻又出現(xiàn)了學(xué)生與我一對(duì)一的局面，回想起來似乎這個(gè)學(xué)生只是和我在交流，我倒是理解了這個(gè)學(xué)生的發(fā)言，但是是不是學(xué)生之間也相互都聽懂了呢？這節(jié)課自主探究的教學(xué)形式是有了，但實(shí)質(zhì)呢？另外，有些學(xué)生的發(fā)言在重復(fù)別人已說過的內(nèi)容，還自認(rèn)為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學(xué)生不注意傾聽嗎？另外多半學(xué)生只知道自己的方法，對(duì)其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受我的夸獎(jiǎng)，選擇了自己的算法進(jìn)行計(jì)算，而未把別人的好方法接受。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。最讓我受不了的是個(gè)別學(xué)生仍然在借助扳手指計(jì)算,那么這就是 我的課還存在著許多不足的地方。課后，想著這樣幾個(gè)問題：如果學(xué)生的表述意思正確，但不規(guī)范，該怎么辦？怎么評(píng)價(jià)學(xué)生不規(guī)范的表述？學(xué)生的各種算法是建立在什么樣的基礎(chǔ)之上的？學(xué)生想出的方法很多，要不要引導(dǎo)學(xué)生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)？十幾減9教學(xué)反思 篇12十幾減9是在學(xué)習(xí)了9加幾、10以內(nèi)加減法、10以內(nèi)數(shù)的分與合的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的。第二冊第一節(jié)課的內(nèi)容就是十幾減9，學(xué)生在新課之前對(duì)本內(nèi)容也已經(jīng)有所了解。在課中學(xué)生共出現(xiàn)四種算法：A、9+4=13，所以139=4；B、109=11+3=4；C、133=10106=4；D、1310=11+3=4。這四種算法的出現(xiàn)與我課前預(yù)設(shè)基本吻合，第四種想法，我沒想到學(xué)生也能想到。但是這四種算法有多少學(xué)生能理解？又有多少學(xué)生能主動(dòng)去運(yùn)用？這才是我所關(guān)注的。每種算法我都讓學(xué)生說一說為什么這樣算？結(jié)合主題圖來解釋，如：第二種算法可以這樣理解：小兔要買9個(gè)桃，一盒是10個(gè)，小猴便從盒子里拿出1個(gè)，讓小兔連盒子一起帶回家。小猴就剩下盒子外面的3個(gè)與盒子里拿出來的39。1個(gè)，共4個(gè)。這樣敘述學(xué)生都能理解。第四種算法算理略有不同，小猴給了小兔1盒桃，小兔退回多給的1個(gè)。這樣直觀到抽象，學(xué)生理解起來就容易多了！十幾減9還有著特殊的規(guī)律，在練習(xí)環(huán)節(jié)安排學(xué)生找規(guī)律并運(yùn)用規(guī)律進(jìn)行計(jì)算，有效地提高了學(xué)生的計(jì)算正確率與速度。但在練習(xí)中，正確、流利地表達(dá)自己計(jì)算的方法，學(xué)生之間的差異很大，有的學(xué)生能正確、流利地表達(dá)，有的學(xué)生會(huì)算出結(jié)果，但不會(huì)表達(dá)自己的算法。不足之處在于：個(gè)別學(xué)生對(duì)算理算法的理解還存在一定困難，有待練習(xí)課加強(qiáng)訓(xùn)練，彌補(bǔ)不足。十幾減9教學(xué)反思 篇13本節(jié)課是“十幾減9”，是在20以內(nèi)進(jìn)位加法的基礎(chǔ)上，用想加算減的方法來計(jì)算。學(xué)生理解了十幾減9的計(jì)算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計(jì)算里，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)。為了吸引學(xué)生的注意力，我從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生常見的“買桃”一事，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問題情境，讓學(xué)生憑著日常生活中對(duì)買桃的39。一些生活經(jīng)驗(yàn)，帶著問題，從不同角度去探索、去尋找解決問題的好方法，逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的愿望和興趣。在例題教學(xué)時(shí)，我讓學(xué)生主動(dòng)探究，用小圓片代替桃子擺一擺，說一說，怎樣計(jì)算13—9，在學(xué)生在實(shí)踐、思考、討論的基礎(chǔ)的上，同時(shí)提出了多角度思考的要求，學(xué)生在交流匯報(bào)中，逐步明確，計(jì)算“十幾減9”可以有不同的算法，只要學(xué)會(huì)用以前學(xué)過的方法去分析和思考。結(jié)果課堂上出現(xiàn)了爭搶介紹自己方法的局面。方法1：一個(gè)一個(gè)地減。方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。方法3：先去掉3，再從10里面去掉6，得4。方法4：想加算減。（因?yàn)?+4=13，所以13—9=4）方法5：先去掉3，再從10里面去掉3，再去掉3，得4。但在這熱鬧的后面，卻有一些我們老師看不見的問題，課堂熱鬧了，學(xué)生活躍了，但當(dāng)我們真正做題時(shí)，差生出現(xiàn)了，課堂上的方法太多，有些學(xué)生無從下手了。這么多方法我用哪一種呢？由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法自然是多樣的。因此，作為教師尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)學(xué)生用自己喜歡的方法計(jì)算，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化，這樣不僅可以幫助教師了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，而且有助于促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質(zhì)教育，課后補(bǔ)差，搞應(yīng)試教育。擴(kuò)展資料：十幾減9教學(xué)反思十幾減9教學(xué)反思15篇十幾減9教學(xué)反思1這節(jié)課屬于計(jì)算教學(xué)。傳統(tǒng)的計(jì)算教學(xué)往往只注重算理、單一的算法及技能訓(xùn)練，比較枯燥。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。充分運(yùn)用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識(shí)，學(xué)會(huì)運(yùn)用自己的計(jì)算方法得出正確答案，不會(huì)拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索和合作交流。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流，轉(zhuǎn)變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開展探究性學(xué)習(xí)。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨(dú)立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的樂趣。尊重學(xué)生的個(gè)體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計(jì)算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)他