【正文】 如果因為教師的一個總結，使大部分學生的方法被歸為另類，他們會為自己的失敗而傷心，一顆幼小的心靈是經(jīng)不起這等風霜的，這樣的總結不利于情感、態(tài)度、價值觀的落實。師：用你們喜歡的方法完成下面的問題（略）。再布置課本第10頁做一做第1，2題。十幾減9教學反思14本課在已有的”10以內的加減法”和“20以內的進位加法”的基礎上繼續(xù)學習“十幾減9”。有了復習，有了學具準備，學生先想到的應該是連減，那有5個，不夠怎么辦，把10位拆開，把1捆變成是根，再拿走4根，這是連減，其實我認為這也是破十。這一節(jié)課，我們還用了圈一圈的辦法。導致這樣的情況，還是沒有激起部分孩子的學習情趣，導致了課堂效率低下。在出示15—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算15—9。首先，自己對教材挖掘的不夠深。本節(jié)課還有不足之處：當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，應該回過頭把復習的`內容和新授的內容結合起來，讓學生的印象更為深刻。通過解決“還有幾個氣球？”“還有幾個沒套中？”等問題，使學生體會到數(shù)學不只寫在紙上的算式，而是蘊藏在生活中的一個個的問題，激發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣和動機。實現(xiàn)算法多樣化也就水到渠成了。當我再問：你是怎么算15—9時，學生似乎不知道從何下手去思考。其實表面上看起來好像是孩子在自主探究，但是學生遇到困難時并沒有給予幫助，這樣的自主學習的效果甚微。導致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚。教學十幾減9時，學生根據(jù)情境列出139＝4這一算式后，我問大家是怎么想的。由于學生的智力發(fā)展水平存在差異。課本上在教學十幾減9這一內容時，教材上出現(xiàn)了三種算法：一是用數(shù)數(shù)的方法，一個一個地減；二是用破十的方法，先從10里減去9，再與剩下的合并；三是用“想加算減”的方法，想9加幾等于15, 15減9就等于幾。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設貼近學生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學生從這些生活情境中提出數(shù)學問題，再列式計算。再通過后面的練習，讓學生去鞏固復習那3種解答方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。通過讓學生結合小猴賣桃的情境，在具體的情境中提出問題，列出算式，引導他們利用已有的知識自主探索十幾減9的計算方法，讓他們在交流的過程中充分發(fā)表自己的觀點，鼓勵他們對不同算法進行比較，選擇最優(yōu)的算法，并且能夠正確計算。但畢竟這是一年級學生學習20以內退位減法的第一課，要讓學生掌握多種方法，學得面面俱到還是有困難的。我覺得自己還要從以下幾方面來改進和努力：一、復習鋪墊部分需要夯實雖然我在復習導入部分準備了一些9加幾的練習題，但量還不夠，應該出一道“一圖四式”的題目，為“想加算減”的計算方法做好鋪墊。教材要求學生掌握多種算法，學生在計算159時，一（3）班的孩子想出了：從15里面一個一個地減去9，還剩6；用破十法，109=1,1+5=6。在這個環(huán)節(jié)中，由于時間的限制，我沒有留給孩子很長的時間去探究，在以后的課程中，將整個20以內的退位減法放在一起，再探尋規(guī)律。列出算式后，讓學生算出159=?,大部分學生還停留在畫圓圈來計算結果，有一部分學生用手中的小木棒來擺一擺，并很快的擺出一捆和5根小木棒代表15個學生，但是在減去9的過程中，都是一根一根的去掉。所以在本單元的第一信息窗，我采取了以下措施：一、充分激發(fā)孩子們的興趣，調動學生的學習積極性。“十幾減9”這課教學，讓我感觸頗深，首先最直接的是我知道了在學生的交流中教師應怎樣適時介入引導，其次，我悟出這一做法不僅僅適用于計算部分的教學，它還適用于整個數(shù)學學科的教學，更重要的是：當前新課程標準理念下的各個學科都要求讓學生自主探索與合作交流，因此，我認為這樣的做法適用于所有學科的教學。我翻閱了大量的數(shù)學教育理論方面的資料，里面都有強調在學生的交流過程中，教師的引導作用相當關鍵，失去了教師對學生有價值的引導，剩下的往往是虛假的主體性。另有一小半的學生掌握了兩種或三種算法。生6：先用12減10，得2，多減了一個，要把多減的一個加回來，所以再用1＋2＝3，所以12－9＝3。學生獨立思考后在組內交流，然后全班交流。在教學中，我以學生為本，注重培養(yǎng)他們動手實踐、自主探索與合作交流的能力，因此，在我的課堂中，氛圍融洽、民主，學生學習的積極性高，興趣濃厚，對此，我頗有點兒自得。學生想出的方法很多，要不要引導學生比較各種算法的合理性，培養(yǎng)學生的優(yōu)化意識？另外，有些學生的發(fā)言在重復別人已說過的內容，還自認為想到了新的算法，說出來卻是已交流過的，是學生不注意傾聽嗎？……我愣住了，我注意了教學形式的表面，而忽略了實在的東西，甚至未加考慮，也就是說學生的交流沒有實效。課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學任務，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念。尊重學生的個體差異，滿足多樣化的學習需求。所以我現(xiàn)在采取的方法是：課上民主，搞素質教育，課后補差，搞應試教育。方法1：一個一個地減。但在練習中，正確、流利地表達自己計算的方法，學生之間的差異很大，有的學生能正確、流利地表達，有的學生會算出結果，但不會表達自己的算法。這四種算法的出現(xiàn)與我課前預設基本吻合，第四種想法，我沒想到學生也能想到。但是如果無視學生遇到的困難，一味地讓學生自主探究，浪費寶貴的時間不說，也不利于對學生的學習興趣等積極情感地培養(yǎng)。學生們有的說是根據(jù)9+4＝13來想的。在出示13―9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13―9。同時讓學生在現(xiàn)實情境中學習計算教學，學生能從中感悟到學習計算教學的必要性，體驗到學習數(shù)學的價值，從而幫助學生樹立學好數(shù)學的信心。不過，在介紹破十減時，時間花得多了，過分強調要讓學生用破十減，導致后面的內容講授有點倉促。依據(jù)新的數(shù)學課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設生動具體的教學情境，使學生在愉悅的情景中學習數(shù)學知識充分運用教材提供的教學資源，引發(fā)學生的興趣，調動學生的情感投入，激活學生原有知識和經(jīng)驗，以此為基礎展開想象和思考，自覺地構建知識，自己學會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。也體現(xiàn)了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。個別學生不能用自己的語言清晰地表達出十幾減9的計算方法，“破十法”的算理還不能清晰地表達。這樣讓學生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。愛恩斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題重要得多。本課教學是在學生學習了20以內的進位加法，初步感知加減法之間的關系的基礎上進行的。在探究過程給學生表達算法的`機會和平臺，同時給學生提供點子，通過演示幫助回答問題的學生更加清楚的表達自己的意思，同時幫助聽講的學生能夠更明白發(fā)言的學生在講些什么。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當?shù)恼{整，重點放在讓學生復述3種計算方法。我先用一個猴子買桃子的情境引入新課。那課堂中如何給學生的操作思維以導向，怎樣來組織學生的39。例1展示的是“做減想加”、“破十法”的計算過程和方法。學習需求。十幾減9教學反思 篇2這節(jié)課屬于計算教學。正文：十幾減9教學反思十幾減9教學反思十幾減9教學反思 篇1十幾減九是一年級下冊20以內退位減法的起始課，它是學習十幾減幾的基礎，因此學好它非常重要，但上計算課比較枯燥，學生不感興趣，特別是一年級小朋友，上課注意力更不集中，本周在教學這一課時，我出示13—9后，我要求同桌互相擺一擺學具，看看如何計算13—9。傳統(tǒng)的計算教學往往只注重算理、單一的算法及技能訓練，比較枯燥。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。本節(jié)課的教學，要使學生學會十幾減9的計算方法，培養(yǎng)學生的觀察、比較、抽象、概括能力和動手操作能力，初步的提出問題、解決問題的能力。操作才最有效？都是我今后應該值得思索的。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。通過指名說一說，小組討論說一說，同桌說一說，每個同學至少要熟練掌握一種方法，最好是3種都掌握，看自己的接受能力。三、鞏固練習，寓練于樂，提高了學習數(shù)學的興趣在鞏固練習環(huán)節(jié)，我結合將要過新年的生活情境，采用回答問題放鞭炮的游戲學習法，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，給更多的學生表達算法的機會。同時學好這節(jié)課的內容又為后面學習“十幾減2打好基礎?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。這樣組織教學，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學目標，而且能充分體現(xiàn)學生是學習的主人，老師只是一個組織者、引導者的教學理念，同時培養(yǎng)了學生的交流能力和合作意識。在今后的練習中應提高學生的語言表達能力，關注學困生。不但讓學生獨立嘗試、探索，交流，充分肯定學生的合理算法，而且還允許學生選擇自己喜歡的算法，教學民主，使學生學習的個性化得到了較實在的體現(xiàn)?！蔽业哪抗馔Ａ粼凇耙龑А倍稚厦妫瑫r，頭腦中上課的一幕又重新出現(xiàn)在我眼前，我仔細搜索我在學生交流時的“引導”，哦！我恍然大悟，這堂課學生沒有實現(xiàn)有效交流的原因就在于教師的“引導”無方。鼓勵學生獨立思考、自主探索和合作交流動手實踐、自主探索、合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式，轉變教師角色，開展探究性學習。另外還有幾點做得不足：當揭示了想加算減和破十減兩種方法之后，讓學生的印象更為深刻。二、讓學生在自主探索和合作交流中親歷知識的形成過程，學生能較好地理解和把握新知。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。在我的啟發(fā)下，也有學生根據(jù)情境，指出可以先從10個里去掉9個，……在探討139的計算方法時，我對學生的知識基礎估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預期的算法多樣化，只出現(xiàn)了幾種算法。所以這也是一個難以把握的問題。但是這四種算法有多少學生能理解？又有多少學生能主動去運用？這才是我所關注的。不足之處在于：個別學生對算理算法的理解還存在一定困難，有待練習課加強訓練，彌補不足。方法2：先從10里面去掉9，再把剩下的1和3合起來是4。擴展資料：十幾減9教學反思十幾減9教學反思15篇十幾減9教學反思1這節(jié)課屬于計算教學。由于學生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學中應尊重學生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學生找到適合自己的方法。也體現(xiàn)了算法多樣化，學生思維活躍，暢所欲言。我又重新翻開了《數(shù)學課程標準》，一段話躍入我的眼簾：“教師不要急于評價各種算法，應引導學生通過比較各種算法的特點，選擇適合于自己的方法。直到有一次區(qū)教師進修校的數(shù)學教研員來我校指導工作，聽我上了一節(jié)課題為“十幾減9”的課。師：誰來向大家介紹你的方法，你是怎么想的。在學生的交流過程中，我一邊板書，一邊把學生的話復述給全班小朋友聽，并且反復用：“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”“真能干！”等語言組織交流，用“你怎么想的？”“為什么？”引導發(fā)言的學生表述自己的思維過程。最讓我受不了的是個別學生仍然在借助扳手指計算。我明白了，我知道該怎樣做了，正如葉瀾教授說過的：“沒有聚集的發(fā)散是沒有價值的，聚集的目的是為了發(fā)展。我想告誡我的同行們，千萬不能像我一樣滿足于現(xiàn)狀，被一些形式上的蒸東西所迷惑，華而不實，要認認真真、仔仔細細地品讀各類教育教學理論，絕不能停留在對新課程理念的泛泛理解上，在教學新方法上不僅要掌握形式，更要注重實效和本質。我發(fā)現(xiàn)孩子們在剛剛結束的寒假中，都去了各個地方玩耍。這個時候，我在展臺上展示，如何利用“破十法”“連減法”來計算159，并在擺的過程中，清晰完整的說出來過程，引導孩子們直觀的理解算理和計算方法。十幾減9教學反思5《十幾減9》是人教版教材數(shù)學一年級下冊第二單元第一課時的內容。（頭天晚上預習了的）。二、動手操作需要進一步指導和強化在用情境圖引導學生列出“159”的算式后，我先用小棒演示 159，學生很快發(fā)現(xiàn)159，要從5根小棒里拿出9根，不夠拿了，這可怎么辦呢？在引起了學生的認知沖突后，我馬上讓學生動手擺小棒，探究算法。所以，可以在學生提出的多種算法中，引導學生及時進行比較，優(yōu)化。同時使學生在自主探索的過程中，培養(yǎng)與人合作交流的意識，享受成功帶來的喜悅。因為一年級學生的注意力很容易分散，所以，每節(jié)課創(chuàng)設一個情境是很有必要的。整節(jié)課的時間安排上有點問題，新課中讓學生操作的時間過長，應該做適當?shù)恼{整，重點放在讓學生復述3種計算方法。德國著名的教育家第斯多惠說：教育的藝術不在