【正文】 課屬于計算教學(xué)。我反問自己：“讓學(xué)生充分交流的目的是什么？交流中教師該做些什么？”看來，我應(yīng)該好好靜下心來，客觀地反思一下自己對新課標的理解了。而我作為教師則重在關(guān)注學(xué)生主動探索計算方法的過程。因為在做“圈一圈，算一算”這道練習(xí)時，學(xué)生沒有很好地理解怎樣圈，為什么這樣圈。為了更好的讓學(xué)生理解“破十法”的算理，我還給學(xué)生留出了動手擺小棒的時間，讓學(xué)生在動手的過程中去感知，去理解。開始我先讓學(xué)生說說自己在剛剛過完的元宵節(jié)里都去了哪里玩，玩了什么？學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望一下子就被激發(fā)出來了，以往的生活經(jīng)驗全部出現(xiàn)在眼前。學(xué)生對十幾減9的計算方法表達的不夠多樣化，可能是教師給學(xué)生思考的時間不夠充分造成的，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)應(yīng)該尊重學(xué)生的思考過程，提倡學(xué)生愿意用哪一種就用那一種來解決問題，有點過于側(cè)重對“破十法”的理解，而忽視了學(xué)生的個性發(fā)展。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。慢慢減：十幾先減個位上的數(shù)，再去減后面的。十幾減9教學(xué)反思 篇4《十幾減9》這一節(jié)課是“十幾減一個數(shù)”、“20以內(nèi)退位減法”的第一節(jié)課，所以要上好，為后面的其他幾節(jié)課鋪墊準備。本節(jié)課，要讓學(xué)生理解十幾減9的計算方法，必須要讓學(xué)生在實際操作中親自去體會，去發(fā)現(xiàn)。本節(jié)課教材在編排上注意體現(xiàn)新的教學(xué)理念，設(shè)計的情境有利于學(xué)生了解現(xiàn)實生活中的數(shù)學(xué)，讓學(xué)生初步感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。讓他們在具體的操作活動中進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問題提出、問題解決的過程，體驗學(xué)習(xí)成功的樂趣。讓學(xué)生親歷新知的形成過程，對新知不僅知其然，而且知其所以然。而我也沒有給孩子一些指導(dǎo)，只是要求同桌互相說說。充分運用教材提供的教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生的情感投入，自覺地構(gòu)建知識，學(xué)會運用自己的計算方法得出正確答案，不會拘束于傳統(tǒng)的單一邏輯思想。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法?！被谶@一理念，我采取了讓學(xué)生獨立思考，小組合作，全班交流的方式，使學(xué)生知道“十幾減 9 ”的計算方法是多樣的，并在多種方法中選擇自己喜歡的算法。算法多樣化化，是提高學(xué)生計算能力的重要環(huán)節(jié)。我讓學(xué)生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。十幾減9教學(xué)反思 篇5十幾減9是20以內(nèi)退位減法的起始課，它是學(xué)習(xí)十幾減幾的基礎(chǔ)，因此學(xué)好它非常重要，一年級學(xué)生的特點是喜歡計算題，因為他們喜歡很快的做出結(jié)果，得到老師的認可，從而產(chǎn)生一種把得數(shù)算對的成就感，但對于計算方法和過程的探究就不感興趣了，但學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的根本還是掌握解決問題的方法，“授之以魚”自然不如“授之以漁”，基于這一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，讓學(xué)生產(chǎn)生想說話的要表達的想法，同時把計算題和學(xué)生喜歡做的游戲結(jié)合起來，促使全體學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。對學(xué)生的評價不夠全面。而教材的編排也非常注重創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生熟悉的生活情境──元宵節(jié)游園會，讓學(xué)生從這些生活情境中提出數(shù)學(xué)問題，再列式計算。所以在探索159=幾時，我充分地讓學(xué)生動手操作、合作交流，讓他們經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，體驗到算法多樣化和優(yōu)化算法的過程。同時讓學(xué)生在現(xiàn)實情境中學(xué)習(xí)計算教學(xué)，學(xué)生能從中感悟到學(xué)習(xí)計算教學(xué)的必要性，體驗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的價值，從而幫助學(xué)生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心?？傊虒W(xué)是一門有遺憾的藝術(shù)，我會發(fā)揚優(yōu)點，改善缺點，力求做到更好！十幾減9教學(xué)反思 篇7“十幾減9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。我翻閱了大量的數(shù)學(xué)教育理論方面的資料，里面都有強調(diào)在學(xué)生的交流過程中，教師的引導(dǎo)作用相當(dāng)關(guān)鍵，失去了教師對學(xué)生有價值的引導(dǎo)，剩下的往往是虛假的主體性。尊重學(xué)生的個體差異，滿足多樣化的學(xué)習(xí)需求由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的計算方法必然是多樣的，教學(xué)中應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵他們用不同的方法解決問題，提倡算法多樣化，使每個學(xué)生找到適合自己的方法。整節(jié)課中存在在很多問題，在后面的教學(xué)中，我會注意到課中沒顧及到的問題，積累更多上此類型的課的經(jīng)驗。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識。看了部分孩子說不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。以致于課堂氣氛比較沉悶，學(xué)生不愿說。另有一小半的學(xué)生掌握了兩種或三種算法。小猴就剩下盒子外面的3個與盒子里拿出來的39。學(xué)生理解了十幾減9的計算方法，選擇了自己喜歡的算法，就可以把它遷移到后面其他退位減的計算里，促進自己的學(xué)習(xí)。方法4：想加算減。依據(jù)新的數(shù)學(xué)課程標準，本節(jié)課在教法上力求體現(xiàn)以下幾點：創(chuàng)設(shè)生動具體的教學(xué)情境，使學(xué)生在愉悅的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然，在課堂過程中，還有小部分學(xué)生不能充分地展開自己的思維，得到有效的學(xué)習(xí)效果，這就要靠老師慢慢地去開發(fā)和引導(dǎo)，使所有的學(xué)生基本都學(xué)會如何去展現(xiàn)自己的有效的學(xué)習(xí)方法。但從學(xué)生的課堂作業(yè)反映出來的情況看，學(xué)生算題的錯誤率比較高，課后我對班上的學(xué)生進行了訪談和教學(xué)效果檢測，結(jié)果出乎意料：多半學(xué)生只知道自己的方法，對其他同學(xué)的算法不怎么明白，有的學(xué)生由于受老師的夸獎，選擇了自己的算法進行計算，而未把別人的好方法接受。當(dāng)學(xué)生把多種算法探究出來的時候，我只是不停地重復(fù)“還有不同的方法嗎？”“真聰明！”等一些不能引導(dǎo)學(xué)生溝通的話；另外，在板書中也沒有引導(dǎo)學(xué)生對各種算法進行整理的暗示；在總結(jié)中沒有意識到要引導(dǎo)學(xué)生進行合理、優(yōu)化的判斷?！笆畮诇p9”是小學(xué)一年級退位減法的起始課，教學(xué)的重、難點在于學(xué)習(xí)“十幾減9”的計算方法。生2：把12根小棒分成兩部分，一部分擺10根，另一部分擺2根。課后，我感覺良好，覺得自己不但圓滿完成了教學(xué)任務(wù)，而且整堂課還較好地體現(xiàn)了新課標的理念?！白寣W(xué)生充分交流的目的是什么？”“交流中教師該做些什么？”教研員的話不時地在我腦海中回蕩。找到了問題所在，我立即改進教學(xué)，在另一個班上了同樣一節(jié)課。”要想提高我們的教學(xué)水平，必須要使我們的教學(xué)經(jīng)歷“實踐－反思－再實踐”這一過程，我想，這不僅僅是對我們教育工作者自己負責(zé)，更重要的是對我們的教育對象——學(xué)生負責(zé)，對國家負責(zé)。然后再展示課本中的情境圖，引導(dǎo)孩子們?nèi)フ页鰣D中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，并在孩子們匯報的時候，重點強調(diào)有用的、有價值的數(shù)學(xué)信息。這整個過程中，我注重對于學(xué)生動手能力和語言表達能力的培養(yǎng)，我先示范，然后讓學(xué)生自己動手操作，說一說。根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生學(xué)情，大致安排了以下教學(xué)環(huán)節(jié)：一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，主要是復(fù)習(xí)了9加幾進位加法的口算和填括號里的未知數(shù)。而“想加算減”的方法卻沒有學(xué)生想到，有的學(xué)生一節(jié)課上連一種方法也沒有掌握，教學(xué)效果大大出乎我的預(yù)料，感覺老師牽的痕跡太重。我在這里強調(diào)了讓學(xué)生說算理，其實，我漏掉了再讓學(xué)生跟著老師一起動手用小棒擺一擺，理解“破十法”的教學(xué)環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在說算法時，引導(dǎo)學(xué)生有一種固定的模式也是很有必要的。在教學(xué)過程中，學(xué)生在探索算法時顯得比較興奮，想法較多樣化，對他們合理的想法都進行了肯定，但是激勵性語言和鼓勵性語言比較單調(diào)，只用了“好”、“很好”等詞，平時要多注意這些語句的積累，表揚時不再顯得這么蒼白。我讓學(xué)生用準備的小棒自己擺一擺，然后再與同桌討論，想算法。多讓學(xué)生說一說。接著就出示主題圖，引導(dǎo)學(xué)生觀察。但是在最后就明確了兩種計算方法：“破十”的方法和用“想加算減”的方法。部分學(xué)生圈成了以前學(xué)過的湊十法的圈法。但是這樣說的學(xué)生只是個別孩子，很多孩子不敢說。其次，課堂上給孩子探究的時間不夠，教師沒有給予一定的指導(dǎo)。甚至有的孩子，請了兩三個孩子發(fā)言后，他仍然不知道別人說的是什么。 我想，大部分學(xué)生早在幼兒園的時候，已經(jīng)會算20以內(nèi)的退位減法，過多的死記硬背顛覆了當(dāng)初在他們腦中出現(xiàn)的各種算法。不過，在介紹“破十減”時，時間花得多了，過分強調(diào)要讓學(xué)生用“破十減”，導(dǎo)致后面的內(nèi)容講授有點倉促。本節(jié)課中在探討“15—9”算理時，就先讓學(xué)生自己通過獨立思考，并借用小棒來幫助和驗證，再和小組同學(xué)進行交流學(xué)習(xí)“15—9”的算法，最后全班反饋與交流，從這些算法中選擇自己最喜歡的方法正確計算。教學(xué)十幾減9時，學(xué)生根據(jù)情境列出15—9=6這一算式后，我問大家是怎么想的。導(dǎo)致了只有少數(shù)孩子甚至連一種方法都說不清楚?？戳瞬糠趾⒆诱f不出來，也就急著請其他孩子說說自己的算法，這樣就導(dǎo)致一些基礎(chǔ)差得孩子根本沒有時間去思考。在課堂上，通過擺小棒的方法，孩子們很快理解了破十法、連減。后來我發(fā)現(xiàn)有一些孩子圈的時候用的是實線，是我考慮不夠周全，沒有突出強調(diào)，等到明天課堂上要再跟孩子們說說著點。由此看出，本部分破十如果處理不到位，后續(xù)的豎式計算還會出現(xiàn)障礙。組織學(xué)生圍繞“15個氣球，賣了9個，還剩幾個？”這個問題展開思考，發(fā)表自己的看法。今后要多通過引導(dǎo)孩子自己探索解題方法，讓孩子更加深刻的理解與應(yīng)用解題方法。新課程強調(diào)尊重個體差異，鼓勵學(xué)生用不同的方式來表達自己的想法，實現(xiàn)個性化的學(xué)習(xí)，這無異是正確的。教師應(yīng)通過對話、比照、合作反饋等交往環(huán)節(jié)來促進學(xué)生對于知識的深層理解，引導(dǎo)學(xué)生的思維進一步聚合到最優(yōu)的解決策略上來，獲得一個比較正確的結(jié)論；將理解的個性化、獨特性與理解的普遍有效性相統(tǒng)一。師：總共有15個氣球，賣掉了9個，還有幾個？同學(xué)們用你喜歡的方式算一算。學(xué)生匯報：“把15分成10和5，先算109=1，再計算1+5=6”“因為9+6=15，所以159=6”“9分成5和4，先算155=10，再算 104=6”學(xué)生的思維非?；钴S，提出了很多解題方法。課后練習(xí)找規(guī)律的用意何在？119=2129=3139=4149=5發(fā)現(xiàn)差的個位都比減數(shù)對1本題重點應(yīng)在找規(guī)律的過程，提升觀察能力。十幾減9教學(xué)反思13最近教授本節(jié)課，另外聽了2節(jié)其他老師執(zhí)教的本節(jié)課，采用的的教學(xué)流程都是，創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入新課，引出問題，列出算式159=然后合作探究，可以擺小棒，可以寫，然后匯報交流，學(xué)生想到的方法數(shù)小棒破十法平十法、想加算減。我真的沒有想到孩子們竟然可以操作的這么巧妙，許多孩子都能夠用自己的方法取走小棒，這一點我是非常驚喜的，為孩子們的機智點贊。最后，課堂上未能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是看了不少教師對這節(jié)課的教學(xué)反思，我發(fā)現(xiàn)“破十法”和“想加算減法”還是要重點強化的。有的學(xué)生說15—9，先用10—9=1，1+5=6。三、鼓勵算法多樣，并注重算法最優(yōu)化提倡算法多樣化是新課標關(guān)于計算教學(xué)的基本理念之一，新課標認為：“由于學(xué)生生活背景和思考角度不同，所使用的方法必然是多樣化的，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的想法，鼓勵學(xué)生獨立思考，提倡算法多樣化?；谶@一思考，在教學(xué)設(shè)計中，我努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實的、有意義的、學(xué)生感興趣的生活情境，將計算教學(xué)融入到具體情境中，促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)。在探討15—9的計算方法時，對學(xué)生的知識基礎(chǔ)估計不足，以致于沒有出現(xiàn)預(yù)期的算法多樣化。就這一節(jié)課，學(xué)生到底用什么方法我覺得還是應(yīng)該尊重學(xué)生自己的想法，讓他們能用自己喜歡的方法來計算，不過對于一些學(xué)困生來說，教給他們一種固定的方法還是有必要的。在巡視的過程中，我發(fā)現(xiàn)有很多孩子知道得數(shù)，但是不知道怎么擺小棒。課后再三反思：首先，自己對教材挖掘的不夠深。在今后的練習(xí)中應(yīng)提高學(xué)生的語言表達能力，關(guān)注學(xué)困生。這樣組織教學(xué)，不僅能更好地落實這節(jié)課的教學(xué)目標，而且能充分體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師只是一個組織者、引導(dǎo)者的教學(xué)理念，同時培養(yǎng)了學(xué)生的交流能力和合作意識?！彼栽谶@個環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生提問題，然后提煉出我們這節(jié)課要解決的問題。本課教學(xué)是在學(xué)生學(xué)習(xí)了20以內(nèi)的進位加法，初步感知加減法之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行的?？偨Y(jié)3種方法：想加算減，這種應(yīng)該是學(xué)生用到最多的方法。在算理講述后還要讓小朋友多花時間理清算理思路，而不是急著進行下面的步驟。盡可能面向全體，讓更多的孩子有表達的機會。一年級的學(xué)生，口頭表達能力還不強，有時候，空洞的“說一說”還不如扎實的“做一做”效果好。在備課過程中我過高估計了學(xué)生。三、分層練習(xí)，鞏固新知。結(jié)合練習(xí)進行鞏固，為將本節(jié)課知識遷移到十幾減7打下基礎(chǔ)。根據(jù)數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題，絕大多數(shù)的孩子可以很快的列出算式，但是對于為什么這么列算式，只有少部分的學(xué)生能夠說清楚。它是進一步學(xué)習(xí)多位數(shù)計算的知識基礎(chǔ)，在整個小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段占有非常重要的地位?！薄按蠹艺J為他的方法怎么樣？”在我適時介入的適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)下，學(xué)生不僅了解了算法的多樣性，還理解