【正文】 概念同化P90： 以定義形式直接向?qū)W生揭示新概念的本質(zhì)屬性，學(xué)生利用認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的適當(dāng)觀念，理解新概念，從而掌握新概念意義的過程。遷移P100： 一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的影響，前一種為順向遷移，后一種為逆向遷移。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)P105： 引起和維持學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，并使學(xué)習(xí)活動(dòng)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的心理傾向。信度P128： 指測量結(jié)果的可靠程度，即一個(gè)測驗(yàn)經(jīng)過多次測量多得結(jié)果的一致性程度，以及一次測量所得結(jié)果的準(zhǔn)確程度。個(gè)體內(nèi)差評價(jià)P136： 對同一個(gè)學(xué)生在同一學(xué)科領(lǐng)域不同能力的測驗(yàn)成績或不同學(xué)科間的成績進(jìn)行比較，從而了解其優(yōu)勢和弱點(diǎn)，或者，對他前后不同時(shí)間的成績進(jìn)行比較，以了解其進(jìn)步的情況。暈輪效應(yīng)P150：.（又叫成見效應(yīng)，或概面效應(yīng)）當(dāng)一個(gè)人對某人產(chǎn)生了良好印象或不良印象后便以偏概全，以點(diǎn)概面，認(rèn)為這個(gè)人一切都很好或一切都很差，形成了某種成見，好象月暈一樣，把月亮的光擴(kuò)大化了?？贪逵∠螅ㄉ鐣?huì)刻板印象）P151： 由于受社會(huì)影響，對于某個(gè)人或某一類人產(chǎn)生的一種比較固定的看法，也叫定型化效應(yīng)。從眾P166： 指個(gè)體由于受到群體的壓力，放棄自己的意見和主張，在認(rèn)知或行動(dòng)上表現(xiàn)出與多數(shù)人相一致的現(xiàn)象。公平理論P(yáng)207： 是美國心理學(xué)家于60年代提出的，理論認(rèn)為員工的工作動(dòng)機(jī)，不僅受他所得到的絕對報(bào)酬的影響，而且受相對報(bào)酬（自己與他人收入的比較）的影響。簡答題心理的實(shí)質(zhì)P2：（1）心理是腦的機(jī)能；（2）心理對客觀現(xiàn)實(shí)的依存性；（3）人的心理反映的主觀性、能動(dòng)性；（4）人的心理反映的社會(huì)制約性。知覺的一般特征P5：（1）知覺的選擇性；（2）知覺的整體性；（3）知覺的理解性；（4）知覺的恒常性。心理發(fā)展的一般特點(diǎn) P31：（1）階段性；（2）連續(xù)性；（3）順序性；（4）聯(lián)系性；（5）差異性。影響心理發(fā)展的因素P32：遺傳素質(zhì)是個(gè)體心理發(fā)展的生物前提； 社會(huì)生活環(huán)境和教育是心理發(fā)展的決定因素； 實(shí)踐活動(dòng)和主觀能動(dòng)性是心理發(fā)展的重要條件。心理發(fā)展的動(dòng)力P36：在兒童和青少年不斷積極活動(dòng)的過程中，社會(huì)和教育向他們提出的要求所引起的新的需要和他們原有的心理水平之間的矛盾，是兒童和青少年心理發(fā)展的內(nèi)因或內(nèi)部矛盾，這個(gè)內(nèi)因或內(nèi)部矛盾也就是心理不斷向前發(fā)展的動(dòng)力。大學(xué)生情緒情感發(fā)展的特征P44： 情緒和情感豐富多彩，復(fù)雜多樣；情緒、情感不穩(wěn)定，易激動(dòng)，具有明顯的兩極性； 情緒、情感表現(xiàn)具有內(nèi)隱性、文飾性與表現(xiàn)性并存； 情緒的心境明朗化；愛情逐漸成為情感體驗(yàn)的一個(gè)方面；高級情感日趨成熟、穩(wěn)定，并逐漸成為個(gè)性特征的一部分。動(dòng)機(jī)沖突的類型P61：（1）雙趨沖突；（2）雙避沖突；（3）趨避沖突；（4）雙重趨避沖突。影響概念學(xué)習(xí)的主要因素P90：（1）經(jīng)驗(yàn)與智力；（2）本質(zhì)特征與無關(guān)特征；（3）肯定例證與否定例證；（4）變式與比較。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的過程P97：（1）準(zhǔn)備階段；（2）孕育階段；（3）豁朗階段；（4）檢驗(yàn)階段。認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論及其教學(xué)含義P101：理論：奧蘇伯爾——認(rèn)知結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)有可利用性、鞏固性、清晰性。教學(xué)含義：“為遷移而教”，實(shí)際上是形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的問題。為此：（1）改革教材內(nèi)容，促進(jìn)遷移。教材中必須有一種具有較高概括性、包容性和強(qiáng)有力解釋效應(yīng)的基本概念和原理。（2）改進(jìn)教材呈現(xiàn)，促進(jìn)遷移。應(yīng)根據(jù)“不斷分化”和“綜合貫通”的方式組織與呈現(xiàn)教材。大學(xué)生人際交往的特點(diǎn)P153 ：(1)交往動(dòng)機(jī)的迫切性；(2)交往的對象以同齡人為主；(3)交往的內(nèi)容豐富，形式多樣，范圍廣泛；(4)交往的標(biāo)準(zhǔn)。大學(xué)生人際交往的原則P156：（1）平等尊重原則；（2）互利互惠原則；（3）信用原則；（4）相容原則心理健康的標(biāo)準(zhǔn)P173：（1）智力正常；（2）情緒穩(wěn)定、樂觀；（3）意志健全；（4）行為正常；（5）人際關(guān)系良好；（6）自我意識(shí)明確，并能悅納自己；（7）與社會(huì)生活協(xié)調(diào)一致。馬斯洛需要層次理論P(yáng)200：（1）生理需要；（2）安全需要；（2）社交需要；（4）尊重需要；（5）自我實(shí)現(xiàn)需要。大學(xué)教師激勵(lì)的基本原則P209：(1)三種動(dòng)力同時(shí)發(fā)揮作用；(2)精神激勵(lì)與物質(zhì)激勵(lì)相結(jié)合；(3)與大學(xué)教師的需要特點(diǎn)相適應(yīng)。教師的職業(yè)特征P219：（1）教師勞動(dòng)是示范性的勞動(dòng)；（2）教師勞動(dòng)是復(fù)雜的勞動(dòng)；（3）教師勞動(dòng)是創(chuàng)造性的勞動(dòng)；（4）教師勞動(dòng)的獨(dú)立性與群體協(xié)作性；（5）教師勞動(dòng)的長期性；（6）教學(xué)工作和科研工作并舉，是大學(xué)教師工作的突出特點(diǎn)。教師的角色P224：（1）教學(xué)的設(shè)計(jì)者；（2）學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者；（3）知識(shí)的傳授者；（4）言傳身教的教育者；（5）學(xué)生集體的領(lǐng)導(dǎo)者；（6）伙伴與師長；（7）人際關(guān)系的協(xié)調(diào)者；（8）心理輔導(dǎo)人員。校園文化的心理功能有哪些P257：（1）感染功能；（2）暗示功能；（3）同化功能；（4）激勵(lì)功能；（5）心理調(diào)適功能。論述題：大學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)與激發(fā) P113: 動(dòng)機(jī)的培養(yǎng)方法：（1）進(jìn)行人生觀和學(xué)習(xí)目的的教育；（2）發(fā)展學(xué)習(xí)和專業(yè)興趣；（3）創(chuàng)設(shè)問題情境；（4）因勢利導(dǎo)，利用動(dòng)機(jī)的遷移。動(dòng)機(jī)的激發(fā)方法：（1）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔茫唬?）引入競爭機(jī)制，適當(dāng)開展競賽、評比活動(dòng)；（3）適當(dāng)運(yùn)用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰手段。如何維護(hù)與增進(jìn)大學(xué)生的心理健康？/大學(xué)生心理衛(wèi)生的途徑與方法P188：一、學(xué)校教育與管理應(yīng)符合心理衛(wèi)生的要求：（1）高校教育應(yīng)該注意促進(jìn)大學(xué)生德、智、體、美等多方面的健康發(fā)展；（2）教育工作必須符合心理衛(wèi)生的要求；（3）學(xué)校的生活管理與校園環(huán)境應(yīng)有利于學(xué)生的心理健康。二、引導(dǎo)大學(xué)生注意學(xué)習(xí)與生活中的心理衛(wèi)生：（1）宣傳與普及心理衛(wèi)生知識(shí)：（2）教育學(xué)生注意用腦衛(wèi)生；（3）加強(qiáng)自我修養(yǎng)，培養(yǎng)良好的個(gè)性特征；（4）合理調(diào)節(jié)情緒，正確對待挫折。三、加強(qiáng)心理咨詢與心理治療工作。教師的心理素質(zhì)/試述大學(xué)教師應(yīng)具備的良好的心理素質(zhì)。P227一、教師的情感：熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，熱愛自己所教的學(xué)科，這是教師首要的基本心理素質(zhì)。二、教師應(yīng)具備的意志品質(zhì)：（1）明確的目的性；（2）處理問題的果斷性和堅(jiān)定性；（3）解決矛盾的堅(jiān)定、沉著、耐心和自制力；（4）充沛的精力和頑強(qiáng)的毅力。三、教師的一般能力與教育能力：（1）敏銳的觀察力；（2）良好的記憶力；（3）良好的思維品質(zhì)；（4）豐富的想象力；（5）良好注意品質(zhì)。（1）組織教學(xué)的能力；（2）言語表達(dá)的能；（3）教育機(jī)智（善于因勢利導(dǎo)；善于隨機(jī)應(yīng)變；善于對癥下藥；善于掌握分寸）。四、教師的人格特征：（1）客觀的自我意識(shí)；（2）崇高的品德和正確的人生價(jià)值觀；（3）良好的性格。教師成長與發(fā)展的基本途徑 P242一、觀摩和分析；二、微型教學(xué)（又稱微格教學(xué)）；三、教學(xué)決策訓(xùn)練；四、教師通過反思來提高教學(xué)能力。：（1）認(rèn)知成分；（2）批判成分；（3）教師的陳訴； ：（1）具體經(jīng)驗(yàn)階段；（2）觀察與分析階段；（3）重新概括階段；（4）積極的驗(yàn)證階段。 ：反思日記；詳細(xì)描述；交流討論；行動(dòng)研究第二篇：2015心理學(xué)試題及答案《心理學(xué)》課程試卷(A)參考答案 考試時(shí)間：120分鐘 題號(hào) 一 二 三 四 總分 總分人 分?jǐn)?shù)得分 評卷人一、填空題：(本大題共10小題，每題2分，共計(jì)20分)1．科學(xué)心理學(xué)誕生于（B）A．1864年 B．1879年C．1903年D．1920 ?（D）A．認(rèn)識(shí)過程與意志過程B．意志過程和情緒過程C．認(rèn)識(shí)過程與情感過程D．心理過程與個(gè)性心理（B）A．前攝抑制B．倒攝抑制C．正遷移D．負(fù)遷移 ，這主要是（A）A．記憶的作用B．思維的作用C．想象的作用D．聯(lián)想的作用，感受性會(huì)發(fā)生變化，這一現(xiàn)象稱為（A）A．感覺對比B．感覺融合C．感覺適應(yīng)D．感覺的掩蔽，實(shí)驗(yàn)證明，既不產(chǎn)生疲勞又使保持的效果最佳的過度學(xué)習(xí)為（B）A．100%B．150%C．200%D．80% （D）A．信息得不到注意B．抑制作用C．信息提取機(jī)制失靈D．信息受干擾 ，知覺映象卻保持相對穩(wěn)定，這種特征是知覺的（C）A． 選擇性B．整體性C．恒常性D．理解性 （B）A．膽汁質(zhì)B．多血質(zhì)C． 黏液質(zhì)D． 抑郁質(zhì)，感覺的清晰程度也會(huì)發(fā)生周期性．有節(jié)律的變化，這種現(xiàn)象叫（A）A． 注意的動(dòng)搖B．注意的分散C．注意的轉(zhuǎn)移D．注意的分配二、名詞解釋題：(本題共5小題，每小題5分，共計(jì)25分)心理學(xué)是一門研究人類的心理現(xiàn)象、精神功能和行為的科學(xué)，既是一門理論學(xué)科，也是一門應(yīng)用學(xué)科又稱得寸進(jìn)尺效應(yīng)，是指一個(gè)人一旦接受了他人的一個(gè)微不足道的要求，為了避免認(rèn)知上的不協(xié)調(diào)，或想給他人以前后一致的印象，有意注意是人所特有的一種心理現(xiàn)象,它是有目的，具有一定意志努力的注意,在實(shí)際的教學(xué)中組織好學(xué)生的注意是教學(xué)成功的一個(gè)重要條件。 略 知覺是一系列組織并解釋外界客體和事件的產(chǎn)生的感覺信息的加工過程。換句話說，知覺是客觀事物直接作用于感官而在頭腦中產(chǎn)生的對事物整體的認(rèn)識(shí)。得分 評卷人三、簡答題：（本大題共3小題，每題9分，共計(jì)27分）？它有哪些特點(diǎn)？ 答：發(fā)散思維，是指從一個(gè)目標(biāo)出發(fā)，沿著各種不同的途徑思考出多樣性的答案的思維。其特點(diǎn)有： 流暢性，指思維敏捷迅速，能一連串回答出十幾個(gè)或幾十個(gè)解決問題的方案；變通性，指能思考出多種不同類型的解決方案，如回答布可以做傘、帳篷、繃帶、畫布等；獨(dú)特性，指思考與眾不同，如提出“一國兩制”的