【正文】 ，沒有自由，美是不會生長的。只有學(xué)生自己愿意進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，他們才會獲得美的享受。所以，對科學(xué)教師來說，就是要成為科學(xué)學(xué)習(xí)活動的組織者、引領(lǐng)者，親身介入并悉心引導(dǎo)學(xué)生的探究活動，尊重學(xué)生的意愿，以開放的觀念和心態(tài)，為兒童營造寬松、和諧、民主、融洽的學(xué)習(xí)環(huán)境，以自己良好的情緒激發(fā)學(xué)生高昂、愉快的學(xué)習(xí)情緒，讓學(xué)生自由自主地開展探究，由情入理，情理交融，感悟科學(xué)之美、探索之趣，收到陶情冶性的效果。，讓學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛美是通過形象來表現(xiàn)的。美育也總是以活的形象令人感覺生動、活潑、有趣，趣味性是美育的一大特征。美育的過程總是伴隨個人趣味的激發(fā)和滿足。兒童審美心理具有直觀性，這就要求科學(xué)教師要善于利用教學(xué)中美的形象，激活學(xué)生審美的意識，激發(fā)學(xué)生審美的興趣。羅丹說過：“美是到處都有的，缺少的是眼光。”科學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容有三大領(lǐng)域：物質(zhì)世界、生命世界、地球與宇宙，給學(xué)生呈現(xiàn)了一個相互聯(lián)系、相互依存的整體世界，這本身就是一種系統(tǒng)的、和諧的美。（1）以自然之美滋潤學(xué)生自然成長。科學(xué)教師要充分利用科學(xué)教學(xué)中的資源，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)大自然，用眼觀察，用心感受，用自然之美滋潤學(xué)生自然成長。如果學(xué)生能為了欣賞日月星辰、風(fēng)霜雨露的美景而停下腳步，能因?yàn)樾〔菝妊俊⑷~子飄落的美態(tài)而心頭柔軟，能為觀察到顯微鏡下一滴水里的世界而感到心靈震撼，能看到自己種植的植物和飼養(yǎng)的蠶兒、蝸牛等茁壯成長而敬畏生命，感受到生命的神奇和美麗，他們感受到的快樂和美感會多很多。（2）用生活之美啟迪學(xué)生自己成長。美是生活?？茖W(xué)教師要善于利用生活中的科技形象來感染學(xué)生，用生活之美啟迪學(xué)生自己成長。通過帶領(lǐng)學(xué)生開展制作紙鸚鵡、做太陽鐘、折形狀、建橋梁、搭支架等制作活動，使兒童體驗(yàn)科技作品中蘊(yùn)含的科學(xué)之美。同時，由此聯(lián)系到科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)學(xué)生去欣賞高聳入云的摩天大樓、激動人心的航天工程，了解神奇的克隆、人工選擇等生物工程技術(shù)，感受與生活密不可分的電腦、手機(jī)、微波爐等日常用品，認(rèn)識到科學(xué)在生活中無處不在，體驗(yàn)到科學(xué)與技術(shù)的完美結(jié)合，科技之“美”自然而然地引領(lǐng)學(xué)生自覺成長。二、感悟過程，提高學(xué)生審美的能力學(xué)生的審美能力不是與生俱來的，需要后天的教育和實(shí)踐。在科學(xué)探究的過程中，會出現(xiàn)冥思苦想后柳暗花明的情景，產(chǎn)生茅塞頓開、豁然開朗的心理體驗(yàn)，師生的情感被源自心靈的成長所照亮，不知不覺融入探究之中。此時，教學(xué)成為美好的過程，表面化的教學(xué)活動走向認(rèn)知的實(shí)踐活動，科學(xué)過程的內(nèi)在景觀變得豐富多彩，科學(xué)認(rèn)知過程產(chǎn)生了美的魅力。在此過程中，兒童對科學(xué)方法的“真”會獲得獨(dú)特的體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)美育中“真”的教育功能。如何在探究的過程中提高兒童的審美能力呢？，提高學(xué)生的審美感受能力在科學(xué)探究的過程中，要讓小學(xué)生嘗試把解決問題的艱苦勞動轉(zhuǎn)化為一種審美享受，每一次的問題解決都是一種充滿靈感的體驗(yàn)，而成功的發(fā)現(xiàn)是對學(xué)生們最好的獎勵，學(xué)生在對真理的把握過程中獲得精神愉悅。第一，感受科學(xué)方法的智慧美。為了證明地球的自轉(zhuǎn)，法國物理學(xué)家傅科于1851年做了一次成功的擺動實(shí)驗(yàn)，“傅科擺”由此而得名。伽利略的自由落體實(shí)驗(yàn)推翻了亞里士多德“越重的物體下落越快”的結(jié)論。這些著名的實(shí)驗(yàn)至今仍閃爍著智慧的光芒，體現(xiàn)著科學(xué)方法和驗(yàn)證結(jié)果的完美。小學(xué)生在探究過程中提出問題，猜想假設(shè)，通過小組合作共同設(shè)計解決問題的實(shí)驗(yàn)方案并驗(yàn)證自己的猜想，最后得出結(jié)論，在這樣的過程中往往能產(chǎn)生由衷的喜悅和深沉的美感。比如：設(shè)計一個在10秒鐘內(nèi)能擺動10次的擺，學(xué)生們首先要研究擺的快慢與什么因素有關(guān)，在得出了擺的快慢與擺長有關(guān)以后，設(shè)計出反復(fù)調(diào)整擺長以達(dá)到實(shí)驗(yàn)要求的實(shí)驗(yàn)方案，經(jīng)過多次艱苦嘗試，最終制作出了10秒鐘內(nèi)擺動10次的擺，明白了擺的制作原理，并能解決生活中鐘擺走得快和慢的實(shí)際問題。這時，學(xué)生們會感到科學(xué)是有用的，他們從科學(xué)實(shí)踐活動中獲得了美的享受。第二，感受科學(xué)過程的曲折美。感受是審美的關(guān)鍵，理解是審美的核心。科學(xué)過程有其自身的特點(diǎn)和規(guī)律，不可能是一帆風(fēng)順的。在親歷過程中，學(xué)生經(jīng)歷挫折與失敗、曲折與迂回、成功與興奮，這其中的許多感受和體驗(yàn)是他們認(rèn)識科學(xué)的基礎(chǔ)。在這樣的過程中，學(xué)生才真情地感受到并由衷地贊嘆科學(xué)知識比他們以前的個人見解有更為強(qiáng)大的說服力、迷人的魅力和科學(xué)規(guī)律美的震撼力――“科學(xué)之美”。比如《簡單電路》的教學(xué)，教師讓學(xué)生點(diǎn)亮小燈泡，當(dāng)學(xué)生們不懂得閉合電路、不知道將導(dǎo)線的兩端分別連在小燈泡的底部和側(cè)面兩個觸點(diǎn)上時，他們往往點(diǎn)不亮小燈泡，經(jīng)過反復(fù)觀察、對比、嘗試等一系列艱苦的探索以后，他們點(diǎn)亮了小燈泡，懂得了要點(diǎn)亮小燈泡必須形成一個完整的回路。這時，學(xué)生們所收獲的喜悅是無與倫比的。當(dāng)他們反觀自己探究的過程、審視已建立的簡單電路概念時，就有一種自我實(shí)現(xiàn)的成就感和自豪感，這種精神上的愉快就是美感。建立在知覺基礎(chǔ)上的對科學(xué)求“真”的深刻體驗(yàn)和理解，會讓他們受益終身。，培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力人類的發(fā)明離不開想象，兒童在審美活動中同樣離不開想象?！皩徝阑顒又械南胂笫侨说闹饔^能動性的集中表現(xiàn)，它可以達(dá)到對現(xiàn)象發(fā)展規(guī)律的審美表現(xiàn)及自由把握。”想象力是科學(xué)的生命。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師要善于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的審美想象力，使科學(xué)活動之中的思維美為學(xué)生所欣賞、所接受。（1）留給學(xué)生思考的空間。知識容易遺忘，而思想可以潛移默化。教師要注意避免在教學(xué)過程的初始階段把結(jié)論告訴學(xué)生，要鼓勵學(xué)生通過動手動腦學(xué)科學(xué)。在教學(xué)過程中，教師要懂得“留白”的審美藝術(shù)，講述時適當(dāng)做些減法，尤其要避免把實(shí)驗(yàn)的方法和步驟直接告訴學(xué)生，讓他們按部就班地操作，而是要善于抓住關(guān)鍵處讓學(xué)生思考，讓學(xué)生產(chǎn)生急于填補(bǔ)、充實(shí)的欲望。比如：教學(xué)“環(huán)形山的形成與什么因素有關(guān)”，教師不急于告訴學(xué)生答案，而是引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)，有學(xué)生認(rèn)為月球上的環(huán)形山是隕石撞擊形成的，有的認(rèn)為是火山噴發(fā)形成的，也有的認(rèn)為是月球形成之初形成的，等等。這時，不要告訴學(xué)生答案，繼續(xù)引導(dǎo)他們自己設(shè)計方案驗(yàn)證自己的猜想。在學(xué)生得出結(jié)論后，及時組織交流與評價，讓學(xué)生學(xué)會靜靜地傾聽，學(xué)會悅納、分享別人的見解，在傾聽中讓思想悄悄拔節(jié)，看到“每一粒沙中的世界”，獲得思維美的熏陶。（2）創(chuàng)設(shè)美感情境，引導(dǎo)學(xué)生移情。引導(dǎo)學(xué)生將個人情感轉(zhuǎn)移到審美對象上，以情感為動力，結(jié)合審美經(jīng)驗(yàn)，對審美對象進(jìn)行分析、加工、改造，美學(xué)上稱之為移情的過程。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中審美想象力的培養(yǎng)要從創(chuàng)設(shè)情境開始，引導(dǎo)學(xué)生入情入境，產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，形成審美的心理共鳴。如教學(xué)《變色花》時，教師出示一朵白色的紙花，然后往上面噴灑紫甘藍(lán)汁，白色的紙花瞬間變成了紅花。在學(xué)生躍躍欲試時，再出示一朵白色的紙花，請一名同學(xué)同樣往上面噴灑紫甘藍(lán)汁，白色的紙花卻沒有變成紅花。這時，學(xué)生會產(chǎn)生探秘老師在第一朵花上動了什么“手腳”的強(qiáng)烈好奇心，這種強(qiáng)烈的好奇心正是他們感受、領(lǐng)悟科學(xué)方法之“真”的原動力。，鍛煉學(xué)生的審美創(chuàng)造能力美在哪里？就在創(chuàng)造中。實(shí)踐證明，學(xué)生的審美創(chuàng)造能力是可以通過教學(xué)培養(yǎng)和提高的。審美創(chuàng)造能力的核心是創(chuàng)造性思維，創(chuàng)造性思維是人類最美的火花。要想獲得創(chuàng)造性思維能力，關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的精神和批判性思維能力。教學(xué)中，教師要善于發(fā)展學(xué)生對自然、對科學(xué)的好奇心和求知欲，創(chuàng)造輕松潤澤的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維，鼓勵學(xué)生不迷信權(quán)威，對別人的探究結(jié)果敢于提出不同見解。教師不一定非要追求什么“標(biāo)準(zhǔn)答案”或“終極真理”，而是要隨時抓住學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)出來的富有創(chuàng)意的思維火花，并且盡可能地創(chuàng)造條件，把學(xué)生稍縱即逝的思維火花轉(zhuǎn)化為卓有成效的探究活動和創(chuàng)新活動，讓學(xué)生深刻體悟到創(chuàng)造不僅是智慧的升華表現(xiàn)，也是人類最絢麗的花朵，受到美的感染。三、美化心靈，塑造學(xué)生完整的人格美育的根本目的在于實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。完整人格的塑造，是實(shí)施于倫理層面的美育，側(cè)重于美育中“善”的教育功能的實(shí)現(xiàn)。小學(xué)科學(xué)教學(xué)中美育的實(shí)施，在于提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，豐富他們的童年生活，發(fā)展他們對科學(xué)、對自然、對世界的正確認(rèn)識，為他們的終身發(fā)展奠基。，讓學(xué)生學(xué)會辨別美一個人能否正確地認(rèn)識世界和對待生活，很大程度上取決于他是否具備正確的科學(xué)價值觀。小學(xué)科學(xué)教學(xué)要讓學(xué)生意識到科學(xué)技術(shù)對人類社會的發(fā)展既有促進(jìn)作用，也有消極作用；知道科學(xué)已經(jīng)能解釋世界上的許多奧秘，但還有許多領(lǐng)域等待我們?nèi)ヌ剿?，科學(xué)不迷信權(quán)威；珍愛并善待周圍環(huán)境中的自然事物，初步形成人與自然和諧相處的意識。這些價值觀隱藏在具體的科學(xué)活動之中，教師要充分挖掘其中的美育因素，拾取其中真、善、美的種子，引導(dǎo)學(xué)生完成感受、欣賞、評價、判斷的審美過程，知道什么是美的什么是不美的，培養(yǎng)學(xué)生的美好理想和高尚情操，使他們樹立正確的科學(xué)價值觀，學(xué)會科學(xué)地看問題和想問題。，為學(xué)生終身發(fā)展奠基美育終究要以高貴、健全的人格為旨?xì)w。良好的科學(xué)精神會潛伏在學(xué)生的心靈深處，成為此后支持他們行為的一種無意識力量，會有效地幫助學(xué)生完成個體人格的塑造。小學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中要形成的科學(xué)精神，主要包括“注重事實(shí)，克服困難，善始善終，尊重他人意見，敢于提出不同見解，樂于合作與交流”。這里面涵蓋了求真求實(shí)、尊重客觀事實(shí)的精神，解放思想、合理懷疑的批判精神，不迷信權(quán)威、敢于突破的