【正文】 別重視的首先是學(xué)生的自主管理意識和能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主管理意識的提高，有效地促進了學(xué)生自我服務(wù)、行為自律、協(xié)調(diào)關(guān)系等方面能力的 6培養(yǎng)。通過這樣的努力，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在班級中的主人翁意識增強了，學(xué)生的集體意識增強了，管理能力和協(xié)調(diào)能力增強了。六、討論與思考 課題研究一年來，我們努力探索，品味研究的樂趣，也進一步激發(fā)了思考： 有這么一句話：“乞丐不羨慕百萬富翁，他只羨慕那些收入比他更高的乞丐?！边@句話說明了羨慕通常只存在于同一層面，而且身邊的人對你的影響遠比那些離你遙遠的高大的英雄人物要深遠得多。所以，讓學(xué)生開展自主管理，讓身邊好的榜樣來感染每一位同學(xué)，教育就如春風(fēng)般“隨風(fēng)潛入夜，潤物細無聲”。自主管理符合中專生自我意識發(fā)展規(guī)律，更是全面提高學(xué)生素質(zhì)的需要。只有充分發(fā)揮學(xué)生的智慧和潛能，才啟動其他管理要素的運作，班級管理才算抓住了根本。因此可以說，學(xué)生自主管理是班級管理的最高境界。在整個課題研究過程中，我取得了一些成績，但是也存在著不少的問題和困惑，像班級管理過程中如何恰當(dāng)?shù)陌盐蘸靡粋€“度”；在學(xué)生參與班級自主管理過程中，如何持久地調(diào)動起學(xué)生的積極性等，這還有待于我們進行進一步的探索和實踐。作為教育工作者，要全面實施素質(zhì)教育，任重道遠。新形勢對人才培養(yǎng)賦予了新的內(nèi)涵，對學(xué)校教育管理提出了新的挑戰(zhàn)。今天，我通過創(chuàng)建優(yōu)秀班集體，讓學(xué)生參與班級管理，進而學(xué)會自主管理，培養(yǎng)了其自主性、能動性、創(chuàng)造性，真正給予了孩子們一片屬于自己的天空。七、參考文獻 :《班級分組自主管理操作實踐》[J]《教師教育》2003年第5期 ：《中學(xué)生自主管理工作班級辦法的探索》[J]《文化時報》2005第011版 ：《學(xué)生自主管理班級的探討》[J]《校長閱刊》2006年第10期 ：《班級自主管理基本策略探究》[J]《天津市教科院學(xué)報》2004年第2期 、王立華、徐鐸厚著《自主管理——創(chuàng)新教育的制度建構(gòu)》[M]山東教育出版社2005年7月第1版 ：《自主型班級管理結(jié)構(gòu)形式的構(gòu)建》[J]《班主任之友》2001年第197期 《班級科學(xué)管理的點滴思考與探索》[J]《班主任之友》2008年第5期 8.《學(xué)校道德教育原理》檀傳寶，教育科學(xué)出版社，9.《教育心理十題》，燕國材，中國建材工業(yè)出版社， 10.《教育原理》孫喜亭，北京師范大學(xué)出版社， 7第二篇：《高中學(xué)生自主管理的實踐與研究》結(jié)題報告《高中學(xué)生自主管理的實踐與研究》結(jié)題報告 陳國璋為了進一步弘揚學(xué)生主體意識，使學(xué)生在學(xué)校教育活動中得以積極、主動、健康、持續(xù)地發(fā)展。作為德育工作的思路之一，我校提出了《中學(xué)“自主管理”教育模式的研究、實踐與發(fā)展》的教育科研課題，并于2001年5月向福建省教育學(xué)會提出課題立項申請，經(jīng)專家評審被確定為省級課題。經(jīng)過近半年的實踐與研究，2001年11月省教育學(xué)會組織專家對該課題進行中期驗收，在后續(xù)的研究過程中，我們覺得有必要將當(dāng)初申請立項的課題名稱進行修正，經(jīng)充分論證，最后我們認(rèn)為以《高中學(xué)生自主管理的實踐與研究》進行結(jié)題報告的寫作較為合適。一、課題研究的理論基礎(chǔ)實行學(xué)生自主管理是世界教育民主化趨勢和我國社會主義政治文明的需要教育民主化是20世紀(jì)60年代以來世界教育改革的主流。法國教育家米亞拉雷（Malaret,G.）曾說：“教育?民主化?現(xiàn)已成為幾乎年有教育革新和教育改革的一項固有的目標(biāo)。教育?民主化?是目前全球教育系統(tǒng)演變的一個基本趨勢。”教育民主化包括民主的教育和教育的民主兩個側(cè)面。民主的教育是教育內(nèi)涵的加深，即把專制的、不充分的民主教育改造成為民主的教育；教育的民主是民主的外延擴大，即把政治的民主擴展到教育領(lǐng)域，使受教育成為公民的權(quán)利的義務(wù)。江澤民同志在黨的十六大報告中強調(diào)，“發(fā)展社會主義民主政治，建設(shè)社會主義政治文明，是全面建設(shè)小康社會的重要目標(biāo)?！苯逃I(lǐng)域中的民主是“社會主義民主更加完善，社會主義法制更加完備┉基層民主更加健全”的內(nèi)容之一，也是社會主義政治文明的應(yīng)有之義。實行學(xué)生自主管理是當(dāng)前實施素質(zhì)教育和深化課程改革的需要1988年，《上海教育（中學(xué)版）》第11期發(fā)表題為“素質(zhì)教育是初中教育的新目標(biāo)”的記者述評，第一次使用“素質(zhì)教育”這一概念，素質(zhì)教育的思想是在80年代從批判“片面追求升學(xué)率”、與“應(yīng)試教育”斗爭的過程中逐漸形成和發(fā)展的。1997年，李崗清副總理在全國教育工作會議講話中指出，“基礎(chǔ)教育必須從?應(yīng)試教育?轉(zhuǎn)到素質(zhì)教育的軌道上來”。這是“素質(zhì)教育”一詞第一次見諸于教育主管部門正式的指導(dǎo)性文件。素質(zhì)教育從對抗“應(yīng)試教育”的概念開始，對其認(rèn)識逐漸上升成為我國教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略方針。柳斌同志指出素質(zhì)教育與“應(yīng)試教育”的根本區(qū)別在于：“應(yīng)試教育”著眼于學(xué)生智育方面的發(fā)展，把德育、體育、美育等方面削弱了，而素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生，以提高國民素質(zhì)為己任，以使每個學(xué)生在德、智、體等方面得到全面發(fā)展為目標(biāo)。當(dāng)今時代，知識經(jīng)濟已見端倪，學(xué)校與社會的聯(lián)系日益緊密，學(xué)生能否在走出校門之后，迅速地適應(yīng)社會、自我發(fā)展并為社會發(fā)展做出自己應(yīng)有的貢獻，不僅取決于學(xué)生的主體意識與認(rèn)識能力，更取決于學(xué)生的主體意識、健康的個性，取決于學(xué)生的自我管理能力，取決于學(xué)生的社會適應(yīng)能力、人際溝通能力以及團隊精神等等。當(dāng)前課程改革的目標(biāo)是圍繞著人的培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)計和確定的。根據(jù)國務(wù)院《關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》精神，教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出，新課程的培養(yǎng)目標(biāo)要全面貫徹黨的教育方針，全面推進素質(zhì)教育，體現(xiàn)時代要求；要使學(xué)生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發(fā)揚中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責(zé)任感，努力為人民服務(wù)；具有初步的創(chuàng)新精神、實踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識；具有適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識?；炯寄芎头椒?；具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的一代新人。確定這一培養(yǎng)目標(biāo)，正是基礎(chǔ)教育貫徹落實鄧小平同志關(guān)于“教育要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來”和江澤民同志“三個代表”重要思想的體現(xiàn)，也正是基礎(chǔ)教育承擔(dān)提高全民族素質(zhì)、增強綜合國力歷史重任的具體落實?；A(chǔ)教育課程改革的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)自覺地為實現(xiàn)這一目標(biāo)服務(wù)，實行學(xué)生自主管理也是在自覺地為這一目標(biāo)服務(wù)。實行學(xué)生自主管理是學(xué)校落實人本主義管理和建立新型的師生關(guān)系的需要 如今，“以學(xué)生發(fā)展為本”成為許多中小學(xué)經(jīng)常使用的時髦口號；但要將這一口號真正落到實處卻并非易事。早在1972年，聯(lián)合國教科文組織在《學(xué)會生存》一書中就呼吁：“我們應(yīng)使學(xué)習(xí)者成為教育活動的中心；隨著他的成熟程度允許他有越來越大的自由；由他自己決定他要學(xué)習(xí)什么，他要如何學(xué)習(xí)以及在什么地方學(xué)習(xí)與受訓(xùn)。這應(yīng)成為一條原則。即使學(xué)習(xí)者對教材和方法必須承擔(dān)某些教育學(xué)上的和社會文化上的義務(wù)，這種教材和方法仍應(yīng)更多地根據(jù)自由選擇、學(xué)習(xí)者的心理傾向和內(nèi)在動力來確定?！睘榇耍處熀蛯W(xué)校的新任務(wù)是“把學(xué)校辦成更能吸引學(xué)生的場所，并向他們提供真正理解信息社會的鑰匙”而要做到這一點，“我們必須重新改造教育結(jié)構(gòu)，大大地擴大選拔人才的范圍并使人們沿著終身教育的模式前進。教材內(nèi)容必須個性化；小學(xué)生和大中學(xué)生必須意識到他們的地位、權(quán)利和愿望；權(quán)威式的教學(xué)形式必須讓位于以獨立性、互相負(fù)責(zé)和交換意見為標(biāo)志的師生關(guān)系；教師的訓(xùn)練必須使人了解和尊重個性的各個方面；指導(dǎo)必須代替選拔；那些教育機構(gòu)的人們必須參加管理和制訂政策；教育活動中的官僚主義習(xí)氣必須消滅，而教育的管理必須實行分權(quán)制?！?從學(xué)校內(nèi)部教育教學(xué)改革來講，建立新型師生關(guān)系是培養(yǎng)學(xué)生自主意識、主體精神的重要前提?！敖處熀蛯W(xué)生要建立一種新的關(guān)系，從?獨奏者?的角色過渡到?伴奏者?的角色，從此不再主要是傳授知識，而是幫助學(xué)生 去發(fā)現(xiàn)、組織和管理知識，引導(dǎo)他們而非塑造他們”這種新型的師生關(guān)系體現(xiàn)在①師生間的平等關(guān)系：這種新型的師生關(guān)系以學(xué)生的自律和教師對學(xué)生的信任為基礎(chǔ)，師生平等相詩，坦率而真誠地參與教與學(xué)的活動。②師生間的對話關(guān)系：在這種新型的師生關(guān)系當(dāng)中，教師的任務(wù)不再是簡單地、機械地傳遞知識，也不僅是資料的提供者，而是學(xué)生求知與發(fā)展過程中的向?qū)В處熗ㄟ^與學(xué)生的對話，喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)意識與追求。③師生間的合作伙伴關(guān)系：未來教育不僅要教給學(xué)生應(yīng)有的知識，更要教會學(xué)生如何做人，如何與人合作。為此，需要用合作的方法來培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在合作過程中，教師為學(xué)生的發(fā)展負(fù)責(zé)，學(xué)生自己承擔(dān)起參與活動與自主自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任。師生關(guān)系的根本改變，有助于學(xué)生身心健康發(fā)展，有助于學(xué)生形成良好的態(tài)度與價值取向，有助于學(xué)生形成良好的人際交往能力。二、課題研究的目標(biāo)在制定學(xué)生自主管理的探索性實踐與研究的課題目標(biāo)過程中，我們逐漸對學(xué)生自主管理為理念有了一個較為清晰的認(rèn)識，這就是：學(xué)生自主管理是一種旨在培養(yǎng)學(xué)生民主意識，提高學(xué)生自主教育、自主管理能力（包括自主選擇能力、自主決策能力、自主發(fā)現(xiàn)問題與解決司題的能力）的學(xué)校教育與管理活動。學(xué)生自主管理體現(xiàn)為：在學(xué)校教育與管理過程中，貫徹“以學(xué)生發(fā)展為本”和“管理育人?”、“服務(wù)育人”的思想，確立學(xué)生在其學(xué)習(xí)與生活管理過程中的主體地位，依據(jù)學(xué)生個性心里特征，引導(dǎo)學(xué)生在自主教育中提高民主意識和自理能力，逐步形成現(xiàn)代公民應(yīng)有的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任感，促進學(xué)生健康發(fā)展與持續(xù)發(fā)展；全體學(xué)生在教師的指導(dǎo)、咨詢與服務(wù)下，有權(quán)利和義務(wù)參與管理與自己成長和發(fā)展有關(guān)的事務(wù)，并在其過程中盡可能地展示自己的才能和創(chuàng)造性；在管理過程中，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與創(chuàng)告性，不斷探索民主化、科學(xué)化、規(guī)范化的學(xué)生自主管理程序與機制，建立健全監(jiān)督保障機制。作為一種體現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本辦學(xué)思想的學(xué)生管理模式探索，自然將最終的結(jié)果落實在學(xué)生的發(fā)展上。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師看來，從時代發(fā)展對現(xiàn)代中學(xué)生的素質(zhì)要求來看，主要體現(xiàn)在學(xué)生、道德面貌、身心協(xié)調(diào)發(fā)展的健全人格等方面。學(xué)生自主管理研究最終希望學(xué)生達到的發(fā)展目標(biāo)便是——弘揚主體意識、提高自我管理與自我發(fā)展的能力，這主要包括在以下幾個層面：主體意識的養(yǎng)成，包括：①培養(yǎng)學(xué)生積沒參與班級、學(xué)校與社會活動的意識；②各種活動中提高學(xué)生的自主管理能力；③提高學(xué)生人際溝通的技能以及對社會與各種新環(huán)境的適應(yīng)性。道德面貌的提升，包括：①③培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感和義務(wù)感；②培養(yǎng)學(xué)生自尊與尊重他人相統(tǒng)一的態(tài)度；③培養(yǎng)學(xué)生自覺遵守紀(jì)律、制度、法律的觀念。健全人格與精神風(fēng)貌的形成，包括①培養(yǎng)學(xué)主具有強烈的自信心；②培養(yǎng)學(xué)生迎接挑戰(zhàn)的沖動和勇氣；③培養(yǎng)學(xué)生承受挫折和戰(zhàn)勝危機的頑強意志；④培養(yǎng)學(xué)生具有較強的自我心理調(diào)節(jié)能力。學(xué)生自主管理的特點表現(xiàn)為：學(xué)生管理的主體性：在師生關(guān)系上，學(xué)生是成長與發(fā)展的主體，是處理學(xué)生內(nèi)部事務(wù)的主體，教師起指導(dǎo)、咨詢和服務(wù)的作用。學(xué)生管理的主動性：在教師的教育和指導(dǎo)下，學(xué)生都能自覺地認(rèn)識到自己是成長與發(fā)展中的主人，有主動參與管理的熱情，能積極地投入管理活動之中，并能在管理過程中創(chuàng)造性地開展工作。學(xué)生管理的全面性：學(xué)生自主管理是一種參與，全體學(xué)生都有權(quán)力和義務(wù)參與管理與自己成長發(fā)展有關(guān)的一切事務(wù)。學(xué)生管理民主性：在學(xué)生管理過程中，不斷探索民主化、科學(xué)化和規(guī)范化的管理程序和機制，建立健全監(jiān)督保障機制。三、高中學(xué)生自主管理體系的構(gòu)建經(jīng)過近兩年的實踐，目前我校已探索出一套相對成熟的高中學(xué)生自主管理體系。首先是三層垂直管理。校學(xué)生會、年級學(xué)生分會和班委會構(gòu)成了學(xué)生自主管理體系的三層“金字塔”。校學(xué)生會下設(shè)秘書處、宣傳部、學(xué)習(xí)實踐部、文娛部、體育部、生勞部和宿管部等七個職能部門，以及由無線電運動協(xié)會、建筑模型協(xié)會、航模協(xié)會、生物技術(shù)協(xié)會和信息技術(shù)協(xié)會等五個二級協(xié)會構(gòu)成的校園科普協(xié)會；各年級學(xué)生分會都有相應(yīng)的負(fù)責(zé)人；每個班級也有輪值班委予以配合。其次是三線縱向?qū)嵤?。以“?yán)謹(jǐn)、勤奮、求實、進取”的優(yōu)良校風(fēng)為基礎(chǔ)，我們通過三條縱線來實施“自主管理”。其一是行為規(guī)范的自主管理：①學(xué)生會各職能部門的學(xué)生干部在值日行政領(lǐng)導(dǎo)和教師的指導(dǎo)下，負(fù)責(zé)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、紀(jì)律、儀容儀表等各項工作的評比，②每日兩個值日班負(fù)責(zé)校園衛(wèi)生、紀(jì)律、秩序，③每班值日班長負(fù)責(zé)本班衛(wèi)生、紀(jì)律、活動；其二是住校學(xué)生的自主管理：①管理宿舍內(nèi)務(wù)，②監(jiān)管食堂三餐的價格、質(zhì)量與衛(wèi)生，③協(xié)調(diào)班級活動事宜；其三是精神文化的自主管理：①學(xué)生會宣傳部負(fù)責(zé)校園電視臺、廣播臺、宣傳欄工作，②文學(xué)社負(fù)責(zé)《馨竹》、《南山筍》的撰、編、排、印、發(fā)等工作，小記者團負(fù)責(zé)校園電視臺和有線廣播臺的采、編、播及《德育園地》的編輯出版工作，③班級宣傳委員負(fù)責(zé)班級板報、班級主頁出版、文娛、演講等工作）。通過上述“三橫三縱”所形成的網(wǎng)絡(luò)，基本可實現(xiàn)校園各方面情況的全天候、全方位的學(xué)生自主管理。最后值得一提的是三級鍛煉模式。進入一中的高一新生都是在各級學(xué)生會組織當(dāng)配角，是管理能力的培養(yǎng)階段；到了高二年，就要開始唱主角，挑起各級學(xué)生會工作的大梁，可以說是管理能力的成熟階段；到了高三年，就成了各級學(xué)生會組織的顧問，承擔(dān)起培養(yǎng)新人的重任?！拌F打的營盤流水的兵”。我們通過定期選舉、競爭上崗來產(chǎn)生各級學(xué)生會機構(gòu)，通過增設(shè)崗位、輪流上崗的方式盡可能讓全體學(xué)生都有鍛煉的機會。實行學(xué)生自主管理過程中，我們一直遵循著以下四個原則：全員參與原則我國中小學(xué)班級組織的正式結(jié)構(gòu)人相當(dāng)程度的穩(wěn)定性，實際上存在著兩個相對穩(wěn)定的“階層”“干部階層”和“群眾階層”，長期擔(dān)任干部的學(xué)生在班級生活中普遍有較強的成功感，強調(diào)積極參與集體活動，并具有較強的要求別人服從自己的權(quán)威意識；而不擔(dān)任班干部的學(xué)生則相差甚遠。鑒于此，在開展學(xué)生自主管理活動之初，學(xué)校就規(guī)定，每位學(xué)生在高中三年的時間內(nèi)，都必須要有一年的班干部經(jīng)歷。各級各類職務(wù)不能兼職，每個學(xué)年初重新選舉，原則上不再連任。，給予了每個學(xué)生均等的發(fā)展自己能力的機會，體現(xiàn)出教育的民主性和全員性。教育培訓(xùn)原則要讓學(xué)生開展自主管理，首先必須讓學(xué)生懂得自主管理的意義以及如何進行自主管理。為此，在放手讓學(xué)生自主管理的同時，輔之以緊張有序的教育和培訓(xùn)工作。首先，針對中學(xué)生的心理發(fā)展特點，對全體同學(xué)進行有關(guān)“自主與責(zé)任”等內(nèi)容的系列教育，提高全體學(xué)生的民主意識與自主管理能力。其次，針對學(xué)生干部在學(xué)生自主管理過程中的特殊作用，學(xué)校組織老師分別對各