【正文】 一、前期工作總結(jié)自從我組申報(bào)了課題以后，全組同志積極參與，分工協(xié)作，結(jié)合語文教學(xué)，結(jié)合我校課改實(shí)際做了大量工作，陳組長負(fù)責(zé)組織安排，羅長梅老師負(fù)責(zé)資料收集整理，課堂實(shí)錄。熊小瑜老師資料上傳，萬婧、鄧良峰老師分別做了教師、學(xué)生的調(diào)查問卷，何輝同志對課堂環(huán)節(jié)深入探討。新的教學(xué)改革，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的發(fā)展為根本，一切著眼于學(xué)生整體素質(zhì)，變學(xué)生被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，還給學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的根本轉(zhuǎn)變。我們認(rèn)為這次選擇的課題，符合語文教學(xué)改革的需要，符合我校教師語文教學(xué)的需要，有很強(qiáng)的針對性，實(shí)用性。我們在調(diào)查學(xué)生、老師的基礎(chǔ)上，弄清了學(xué)情為我們提出問題，探究問題，解決問題提供了依據(jù)。通過同課異構(gòu)的方式，進(jìn)行對比分析，細(xì)化預(yù)習(xí)，檢查，展示、檢測環(huán)節(jié)。結(jié)合我校的“兩部四段”教學(xué)模式的推廣，取得了良好的效果。作為課題研究的重要組成部分，我們每位同志精心準(zhǔn)備了一節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)、一篇教學(xué)心得。我們及時(shí)把所感、所悟形成論文。萬婧同志的《淺談高效課堂中的小組合作學(xué)習(xí)》、熊小瑜同志的《使用導(dǎo)學(xué)案好處多》等論文在我校課改活動日進(jìn)行了交流，并被編輯成論文集。二、存在問題和疑問。協(xié)調(diào)好學(xué)生作業(yè)量的問題。各位教師按自己要求布置作業(yè)，習(xí)慣于讓學(xué)生大量做練習(xí)，占用了大量時(shí)間。學(xué)生預(yù)習(xí)不能夠充分開展。預(yù)習(xí)任務(wù)不具體，內(nèi)容單一，大多停留在字詞，看一遍課文上，在臺階式布置預(yù)習(xí)任務(wù)上，缺乏精巧設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)，長時(shí)間下去，讓學(xué)生感到乏味。合作學(xué)習(xí)的形式化傾向。分組、合理分工、控制合作時(shí)間和次數(shù)、在有效調(diào)控好合作的過程，處理好“放”和“收”的關(guān)系、預(yù)設(shè)和生成關(guān)系。探究目標(biāo)偏移，不能為了探究學(xué)習(xí)，認(rèn)為地將簡單的知識復(fù)雜化，學(xué)生的探究偏離了教學(xué)目標(biāo)。（2）探究設(shè)問空泛，探究問題單刀直入，直指探究內(nèi)容，給學(xué)生明確的探究方向。（3）探究組織放任，教師不能在布置探究任務(wù)后，不在搭理學(xué)生，對學(xué)生探究過程，探究方法及如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難指導(dǎo)不夠。（4）探究步驟固化，用“按圖索驥”式的探究，把指向性非常強(qiáng)的問題來“引導(dǎo)”學(xué)生，實(shí)際上完全是在越殂代皰，把學(xué)生思維禁錮在教師預(yù)設(shè)的通道里。三、后期設(shè)想和打算?！皟刹剿亩未笱h(huán)”教學(xué)模式體現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的客觀要求。我校根據(jù)學(xué)校實(shí)際和學(xué)生實(shí)情推出了“兩步四段大循環(huán)”教學(xué)模式。學(xué)習(xí)過程是預(yù)習(xí)加上課兩步。上課環(huán)節(jié)四段“檢查——展示——點(diǎn)評——檢測”。經(jīng)過兩年多的實(shí)踐取得了一定成果，教師逐漸角色逐漸成為生活素材的提供者、規(guī)律的提煉者，糾偏的提醒著，正確價(jià)值導(dǎo)向的提議者。學(xué)生學(xué)得輕松了教師也真正獲得了“解放”。《課題研究中期匯報(bào)材料精選》第四篇：課題研究中期匯報(bào)材料內(nèi)蒙古自治區(qū)基礎(chǔ)教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題 《信息技術(shù)環(huán)境下創(chuàng)新性教學(xué)研究》子課題中 期 匯報(bào)材料課題負(fù)責(zé)人： 閆平旺所在單位： 涼城縣第三小學(xué)填報(bào)日期： 2014年11月課題名稱： 運(yùn)用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)語文教學(xué)的研究讓研究成果作用于廣大學(xué)生——中期匯報(bào)材料烏蘭察布市涼城縣第三小學(xué)課題組一年來，我課題組以課題研究為龍頭，始終堅(jiān)持“科研興教、科研興校、科研育人”的方針，發(fā)揚(yáng)科學(xué)、積極、求實(shí)、創(chuàng)新精神，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，認(rèn)真組織，不斷學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，開拓創(chuàng)新，課題研究正常開展，教學(xué)研究蔚然成風(fēng)。課題組全體成員緊緊圍繞課題方案中所確定的研究內(nèi)容、目標(biāo)、方法開展了一系列的理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索研究，通過一些實(shí)實(shí)在在的學(xué)習(xí)與實(shí)踐研究，已取得了明顯的進(jìn)展，課題研究取得了較大成果。一、對前期主要工作的回顧建立、健全學(xué)校課題研究的管理制度課題的正常與有效開展離不開課題的管理。正式實(shí)施時(shí)，學(xué)校建立了課題的組織、管理制度。由校長直接領(lǐng)導(dǎo)，課題具體組織安排各項(xiàng)任務(wù)。為細(xì)化研究工作，圍繞課題，我們建立了語文課題研究領(lǐng)導(dǎo)小組，由課題負(fù)責(zé)人具體負(fù)責(zé)。教研組又設(shè)立了行動研究小組，由行動小組組長具體負(fù)責(zé)，使課題研究工作層層負(fù)責(zé)、有效落實(shí)。對課題組成員明確分工：課題負(fù)責(zé)人閆平旺負(fù)責(zé)此課題的方案設(shè)計(jì)、管理實(shí)施、協(xié)調(diào)運(yùn)作、主持研究并撰寫有關(guān)論文；組員張文禮負(fù)責(zé)實(shí)施六年級，并積累資料，做階段性總結(jié)；組員溫照光負(fù)責(zé)五年級，并積累收集資料，做階段性總結(jié)；組員王俊英負(fù)責(zé)四年級，并積累收集資料，做階段性總結(jié)。把課題研究的實(shí)施內(nèi)容列入常規(guī)教學(xué)每學(xué)期初，課題組與擔(dān)任實(shí)驗(yàn)的教師圍繞專題共同擬定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃，集思廣益，定期開展專題研討。制度是研究正常、高效開展的保障。因此，我們建立了包括理論學(xué)習(xí)、講公開課、聽課、評課、研討等一系列制度，使課題研究成為教師日常工作的一部分。課題組老師結(jié)合課題研究內(nèi)容，按學(xué)期研究計(jì)劃，有序開展。從理論學(xué)習(xí)、講公開課、參加研究活動、撰寫論文這些工作中，對實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行期末考核，激勵教師的科研熱情。積極開展課題研究匯報(bào)活動，及時(shí)調(diào)整、解決研究過程中遇到的問題。在每次的研討會上，請實(shí)驗(yàn)教師介紹研究體會，并共同探討老師們在課題實(shí)施過程中遇到的困難與困惑，使大家邊學(xué)習(xí)，邊探究，邊提高。加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷更新教育觀念課題研究開展以來，課題組通過專門的業(yè)務(wù)刊物或網(wǎng)絡(luò)收集理論資料，組織課題組成員學(xué)習(xí)，采取分散學(xué)習(xí)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。認(rèn)真閱讀并撰寫學(xué)習(xí)心得體會，并將此列入學(xué)期末的課題組考核內(nèi)容。另外，課題組還鼓勵教師將自己的研究學(xué)習(xí)心得撰寫為論文和案例，作為研究成果。明確研究思路課題組成員在交流中產(chǎn)生思維的碰撞，在交流中進(jìn)一步明晰了課題研究的思路、重點(diǎn)。是指課題研究以課堂教學(xué)為落腳點(diǎn)，扎根課堂，開展課堂教學(xué)中操作活動的實(shí)踐和研究。將課堂教學(xué)中所獲得的一些細(xì)小的案例、思考等進(jìn)行整合，反復(fù)研討，結(jié)合理論知識，加以提煉，從而生成操作的策略。這些生成的策略再回過來指導(dǎo)我們的課堂教學(xué)，然后在此基礎(chǔ)上再提煉、再指導(dǎo)，如此形成一個(gè)不斷重復(fù)、不斷提高、循序漸進(jìn)、螺旋上升的過程。及時(shí)提煉，加以推廣課題研究不能僅僅停留在實(shí)踐層面，最終要形成有效操作的策略，從而提升課題研究的水平，放大研究的實(shí)際價(jià)值。經(jīng)過近一年的的研究，我們總結(jié)探索出了信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文有效教學(xué)模式，并將這一研究成果將在課堂教學(xué)中加以推廣。二、前期主要研究成果（一）培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，促進(jìn)了教師專業(yè)化成長。我們進(jìn)行課題研究不企求在理論上有什么突破，主要追求的是將最新、最前沿的理論加以消化和運(yùn)用。通過校本培訓(xùn)、教研活動、課題研討活動，我們系統(tǒng)地學(xué)習(xí)了有關(guān)教學(xué)法理論以及信息技術(shù)與教學(xué)整合的有關(guān)理論。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐探索，一批骨干教師脫穎而出，有幾位教師的論文發(fā)表在省級教育雜志。在課題研究中，課題組成員的理論素養(yǎng)和操作能力都有了質(zhì)的提高，同時(shí)帶動了學(xué)校信息化整體水平的提升。（二）完善了學(xué)校的現(xiàn)有教育設(shè)施。信息化設(shè)施的配備是保證實(shí)驗(yàn)順利開展的物質(zhì)基礎(chǔ)。自開展研究以來，學(xué)校十分重視教育現(xiàn)代化設(shè)施的投入。完善了計(jì)算機(jī)室，多媒體綜合教室，為教師開展課題研究創(chuàng)造了條件提供了必備的工具。這些現(xiàn)代化的設(shè)施給課題研究提供了物質(zhì)平臺，保證了課題研究的順利進(jìn)行。（三）活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣在教學(xué)過程中，教師必須重視激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。除經(jīng)常注意向?qū)W生進(jìn)行正確的教育外，更重要的是采用新穎的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)方法，以引起學(xué)生學(xué)習(xí)的動機(jī)和興趣?；脽簟⑼队暗奶攸c(diǎn)之一就是具體形象、生動直觀，能給學(xué)生提供鮮明、生動、明晰的視覺形象，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。我們知道，小學(xué)生由于受時(shí)空、生活經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知水平的限制，與一些久遠(yuǎn)的人、事、景物存在一定距離，由此產(chǎn)生隔膜感，而現(xiàn)代教育技術(shù)媒體，能再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)情境，凝千時(shí)為片刻，匯萬物于一體，化遠(yuǎn)為近，化靜為動，創(chuàng)設(shè)出聲像并茂，情趣盎然的教學(xué)氛圍，以形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望與學(xué)習(xí)動機(jī)。（四）促進(jìn)語文能力綜合效應(yīng)多種媒體的綜合效應(yīng)，可以使學(xué)生更有效地完成語言信息的加工、汲取，可更好地啟迪學(xué)生思維，提高其吸納和輸出語言信息的質(zhì)量，從而有效增強(qiáng)其語文修養(yǎng)。這種綜合效應(yīng)，可創(chuàng)造語文學(xué)習(xí)的最佳情景，可增進(jìn)教學(xué)的直觀性和形象性，使課堂教學(xué)聲形并茂，情趣盎然，使學(xué)生在潛移默化中極大增加文化底蘊(yùn)的厚度。興趣是最好的老師。課堂教學(xué)中注意發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)的作用，課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)，制作相應(yīng)的教學(xué)軟件，創(chuàng)設(shè)情境，化靜為動，化虛為實(shí)，變無聲為有聲，通過生動、直觀的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的注意。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，好多老師能根據(jù)教法、學(xué)法，并注意視聽與讀寫相結(jié)合。尤其能充分發(fā)揮多媒體交互性、結(jié)構(gòu)化的特點(diǎn)和音頻視頻功能，創(chuàng)造一種生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生交替使用多種感官，從不同角度、不同方面感知對象，增大課堂教學(xué)容量，加快教學(xué)節(jié)奏，從而有效地提高課堂教學(xué)效益。（五）對信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文教學(xué)方法在理論和實(shí)踐上進(jìn)行了探索，進(jìn)行了總結(jié)。探索出一些新的語文教學(xué)模式：在課題研究過程中，課題研究人員經(jīng)過實(shí)踐，在閱讀、習(xí)作、口語交際等方面探索出將信息技術(shù)運(yùn)用到語文課堂教學(xué)中的模式，這些語文教學(xué)模式有效地提高了語文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，并在全校得以推廣、運(yùn)用。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)的基本流程則如下表所示： 教師：（運(yùn)用信息技術(shù)）創(chuàng)設(shè)情境、出示目標(biāo)→自學(xué)指導(dǎo)（自學(xué)內(nèi)容、方法、要求）→相關(guān)內(nèi)容出示（師生互動交流）→擴(kuò)展延伸學(xué)生：進(jìn)入情境、明白目標(biāo)→自主學(xué)習(xí)（或小組合作學(xué)習(xí)）→師生互動交流→提高自己借助課件充分感知教材；借助錄像激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；借助多媒體提高教學(xué)效益。實(shí)踐中我們巧妙運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方向，讓學(xué)生的眼睛、耳朵、大腦等多種器官參與到教學(xué)活動中來，使聽覺能力、視覺能力、注意力、聯(lián)想力等得到強(qiáng)化。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的基本流程則如下表所示：激發(fā)興趣 →指導(dǎo)方法→演播場景→當(dāng)堂作文→展示修改→及時(shí)講評→完善作文；精心制作多媒體課件，激發(fā)習(xí)作興趣；巧妙演播具體場景，創(chuàng)設(shè)特定情境；投影展示作文修改過程，提高講評效益；運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)會批改。在信息技術(shù)環(huán)境下，小學(xué)語文口語交際教學(xué)的基本模式如下表所示：“激趣導(dǎo)入→情境導(dǎo)說→小組互說→代表發(fā)言→師生點(diǎn)評” 以上的教學(xué)實(shí)例讓我們看到，現(xiàn)代信息技術(shù)步入語文課堂教學(xué)，它對傳統(tǒng)課堂教學(xué)所帶來的強(qiáng)大沖擊，又看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所不能比擬的種種優(yōu)勢。課堂教學(xué)手段的現(xiàn)代化，不僅有利于操作，幫助學(xué)生突破學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)，加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，做到讀寫結(jié)合，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地激發(fā)學(xué)生的思維活動，把語言、文字、圖像、動畫融為一體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中眼看、耳聽、動手、動腦，全面調(diào)動學(xué)生的各種感官參與閱讀，使不同層次、不同能力的學(xué)生都能全力投入，從而極大地提高了語文課堂教學(xué)效率，為因材施教提供了更為廣闊的空間，真正優(yōu)化了語文課堂教學(xué)。三、存在的問題：理論水平欠缺，理念更新不足。盡管一年來閱讀了一些專業(yè)書籍，但深感自己理論水平還處于比較低的水平上，理念的更新不夠到位。部分成員課題研究的主動性不足，研究不夠深入，教學(xué)工作相當(dāng)?shù)姆敝?，疏于對材料的收集和整理。針對本課題的研究缺少與外界交流，缺少專業(yè)技術(shù)人員的適時(shí)、經(jīng)常性的指導(dǎo)，碰到困難時(shí)，問題解決不夠及時(shí)。四、下階段研究計(jì)劃：下階段，按照研究方案，具體落實(shí)研究任務(wù)，進(jìn)行相關(guān)具體研究。繼續(xù)做好原始資料的積累和提煉分析工作，重在實(shí)踐基礎(chǔ)上的理性思考，形成信息技術(shù)環(huán)境下小學(xué)語文的有效教學(xué)策略，撰寫實(shí)驗(yàn)研究報(bào)告。組織結(jié)題鑒定。具體工作為：1．根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展需求，科學(xué)的、有針對性地組織開展更多形式的促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的校本學(xué)習(xí)、研究活動。2．積極創(chuàng)設(shè)有利時(shí)機(jī)，鼓勵教師外出聽課，聽講座，參加各級專業(yè)技能培訓(xùn)和比賽，豐富教師學(xué)習(xí)活動氛圍，促使教師專業(yè)水平和素養(yǎng)內(nèi)涵的有利提升。3．利用學(xué)校各種學(xué)習(xí)研究形式，組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)課題研究方面的理論文章，并進(jìn)行探討與交流；鼓勵教師收集相關(guān)學(xué)習(xí)資料，定期開展課題研討活動，使大家在自學(xué)與互動中不斷感悟與提