【正文】 順序進(jìn)行排列。（1）亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。（2）忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開。（3）晴空一鶴排云上，便引詩情到碧霄。（4）小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。正確順序：想一想，我們還讀過哪些描寫春景的精美詩句呢? 碧玉妝成一樹高,萬條垂下綠絲絳(tāo)。不知細(xì)葉誰裁出,二月春風(fēng)似剪刀。好雨知時(shí)節(jié), 當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜, 潤物細(xì)無聲。野徑云俱黑,江船火獨(dú)明。曉看紅濕處,花重錦官城。去年今日此門中,人面桃花相映紅。人面不知何處去,桃花依舊笑春風(fēng)。作業(yè)：把這篇如詩如畫的詩歌寫成100字左右的小短文。教學(xué)反思：由于是第二次講，學(xué)生沒有了質(zhì)疑的興趣，很多知識(shí)都已經(jīng)掌握，所以課堂氣氛不活躍，質(zhì)疑的人較少。教師也沒有了教學(xué)的興趣，所以課堂氣氛調(diào)動(dòng)得不好，語言功底沒顯示出來。教師對(duì)時(shí)間的掌控拿捏的不好，板書時(shí)已經(jīng)下課。在學(xué)生展示環(huán)節(jié)浪費(fèi)了時(shí)間。沒有達(dá)到預(yù)期的效果，在學(xué)生賞析完詞語之后教師沒來得及總結(jié)深化，如能如此，學(xué)生對(duì)這首詩的結(jié)構(gòu)、選取景物的獨(dú)具匠心會(huì)更加了解，就不會(huì)只停留于表面。在學(xué)生賞析完之后，老師總結(jié)或訂正答案后要提醒學(xué)生及時(shí)記筆記。對(duì)于快班，相應(yīng)的導(dǎo)學(xué)案和練習(xí)要與普通班有所不同，要有深度、有拓展，不能同課同構(gòu)，沒有新意。三讀之后，應(yīng)該讓學(xué)生當(dāng)堂默寫，鞏固字詞教學(xué)的效果。第二篇：錢塘湖春行教學(xué)反思《錢塘湖春行》教學(xué)反思嘉峪關(guān)市第五中學(xué)馬靜蓉（一）備課反思“詩不好教?！边@是許多老師曾有的教學(xué)困惑。初一教材中的《錢塘湖春行》作者為唐代詩人白居易，是一篇選自《白氏長慶集》的小詩。我認(rèn)為在課堂的處理上過重講解生字詞，接著讓學(xué)生背誦，從而完成教學(xué)任務(wù)難免有些硬性“填鴨”。古詩詞的學(xué)習(xí)重點(diǎn)在于賞析，通過短短的詩句，讓讀者有“穿越”的感覺，能夠體會(huì)到作者當(dāng)時(shí)所見、所聞和所感。這首詩的課堂教學(xué)應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生仿佛置身錢塘湖的春天。本堂課教學(xué)設(shè)計(jì)思路需要清晰，主次分明，抓住“早春”二字設(shè)置“讀詩—說詩—改詩—背詩”等系列環(huán)節(jié)，其中重點(diǎn)突出“說詩”和“改詩”等主體部分，環(huán)節(jié)設(shè)置要做到既有梯度性又有針對(duì)性。在確定重難點(diǎn)與教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，我把知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)合理安排，有效落實(shí)，做到目標(biāo)明確、和諧統(tǒng)一。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》、學(xué)情、教材。我以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》為指導(dǎo)思想和理論依據(jù)，結(jié)合學(xué)情，靈活處理教材，力爭做到用教材教，在教教材的過程中，實(shí)現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)確定的學(xué)年段目標(biāo)。語文的工具性與人文性互為表里，有機(jī)統(tǒng)一，不可偏廢。我在設(shè)計(jì)教學(xué)的過程中努力使二者你中有我，我中有你，讓學(xué)生在獲取知識(shí)的過程中受到情感的熏陶，在表達(dá)觀點(diǎn)、感受時(shí)，完成知識(shí)的遷移運(yùn)用與能力的提高。（二）授課反思“讀”是賞析詩歌的基礎(chǔ)，同時(shí)也是形成感性認(rèn)識(shí)的第一環(huán)，本堂課采用自由讀和默讀等不同形式，讓學(xué)生循序漸進(jìn)，逐步將學(xué)生引進(jìn)詩歌的殿堂，進(jìn)入詩歌的語言，感受到詩歌語言的精妙?！罢f”與“改”是本堂課的教學(xué)亮點(diǎn)。尤其是“改詩”這一環(huán)節(jié)，既能夠突顯學(xué)生的主體地位，又可以培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。古代詩歌的教學(xué)，最高的境界為能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩詞所描繪的意境中。如何引導(dǎo)學(xué)生再創(chuàng)一個(gè)符合詩意的意境呢？只有在詩歌精練而含蓄的語言上下功夫?！案闹衅贰边@一教學(xué)方法正是通過對(duì)字詞的反復(fù)比較、推敲、錘煉讓學(xué)生體味詩境、詩趣?！氨吃姟边@一環(huán)節(jié)能夠把前幾個(gè)環(huán)節(jié)有機(jī)銜接了起來，在書聲里，詩情、詩意、詩韻綜合感受，是最后一步，也是總結(jié)性一步。在教學(xué)反思的過程中我認(rèn)為：文本內(nèi)的作者情感挖掘得不夠。景產(chǎn)生于情，情是作品的靈魂。以情為橋梁與詩人交流才容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì)到了情才會(huì)更準(zhǔn)確地看到詩詞的精妙所在。（三）教后反思這節(jié)課我試圖走出詩歌教學(xué)的困惑，一改過去詩歌教學(xué)中，教師講解字句的理解，學(xué)生閱讀背誦的死板教學(xué)模式。大膽把閱讀、欣賞、領(lǐng)悟、感受的主動(dòng)權(quán)全部交給學(xué)生，教師只略作點(diǎn)撥。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的閱讀興趣，發(fā)揮了他們的主觀能動(dòng)性。而且課后發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生透徹地理解了詩歌，背誦起來也很順利，默寫時(shí)甚至很少寫錯(cuò)別字，而學(xué)生筆下的春天也是生機(jī)勃勃，詩意盎然。反思課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，我覺得就是體現(xiàn)了新課程的教學(xué)理念，真正做到教師主導(dǎo)，學(xué)生主動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生的對(duì)話，構(gòu)建閱讀成為思維碰撞和心靈交流的課堂，搭建起互動(dòng)的橋梁，讓學(xué)生在課堂上敢想敢說，能想能說，會(huì)想會(huì)說。我在處理本課教材中，始終堅(jiān)持一個(gè)信念“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”。新課標(biāo)中提倡閱讀成為思維碰撞和心靈交流的過程，應(yīng)該成為對(duì)話的關(guān)系。學(xué)生與文本，學(xué)生與學(xué)生，老師與文本，老師與學(xué)生這樣互動(dòng)的局面，要重視學(xué)生在閱讀過程中的文體地位，教師不要將自己的見解或教參的解讀強(qiáng)加到學(xué)生身上，而讓學(xué)生在閱讀中有自己獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)。在這堂課中，我只有設(shè)計(jì)兩三個(gè)大的問題，當(dāng)問題的設(shè)計(jì)是貼近學(xué)生的，讓他們每個(gè)人有話可說，注重題目的開放性，答案的多元化，還提倡學(xué)生多角度閱讀，有創(chuàng)意地閱讀。在這堂課中，我提倡的是返樸歸真的閱讀文本，從頭至尾我沒有將個(gè)人的閱讀體驗(yàn)強(qiáng)加到教學(xué)中，生怕這些會(huì)左右了學(xué)生的思考與體驗(yàn)，于是才有了想象思維的存在。這正是課標(biāo)中所提倡的閱讀是一個(gè)構(gòu)建意義的動(dòng)態(tài)過程，而沒有以教師分析代替學(xué)生的解讀，真正體現(xiàn)了讓學(xué)生自己去探究，養(yǎng)成一個(gè)良好的閱讀習(xí)慣。因此我認(rèn)為這堂課的設(shè)計(jì)到實(shí)施到結(jié)束，有著全新理念的引導(dǎo)，教師真正做到了引導(dǎo)，而學(xué)生真正體現(xiàn)了其主人的身份。反思這堂課，有兩點(diǎn)明顯的不足：1．人文性體現(xiàn)得不足。文本內(nèi)的作者情感挖掘得不多，導(dǎo)致文本語言的學(xué)習(xí)缺少文本情感的關(guān)懷。2．對(duì)個(gè)別字詞的體味深度不夠。如“漸欲”“才能”這些極富表現(xiàn)力，動(dòng)感十足的字詞體味還欠深度。對(duì)詩歌語言的賞析也還需要更加深入。這便是我這次教學(xué)中的最大敗筆，也是我這次教學(xué)后的最大收獲！第三篇：《錢塘湖春行》教學(xué)設(shè)計(jì)《錢塘湖春行》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：有感情地朗讀、背誦詩歌。能力目標(biāo)：用心品味詩歌形象的語言，培養(yǎng)學(xué)生賞讀詩歌的能力。情感目標(biāo)：體會(huì)詩歌表達(dá)的情感