老師怎么可以這樣呢雜文隨筆-文庫吧
2024-10-21 12:25 本頁面
【正文】 靈的深處，讓孩子們找到自己該做的事情。讓學生在循序漸進中成長學生們在群體中生活，磕磕碰碰是難免的事情，今天因為話不投機吵起來了，明天又因為一件小事打起來了，很多老師特別是班主任便像救火隊員一樣，為此忙個不停。讓人啼笑皆非的是，有些在教師眼里看上去很嚴重的事情，還沒有來得及處理，而雙方卻已經和好如初，又在一起玩玩鬧鬧了。教育的目的，是讓學生從一個自然人進步成為社會人，能夠熟悉并理解當今社會現實，以便在這個社會生存發(fā)展。但是，引導孩子們學會成人社會的規(guī)則需要一個循序漸進的過程。例如，都是為了認識杠桿原理，幼兒園教師讓孩子們玩蹺蹺板，小學教師讓學生們畫杠桿，初中教師開始給學生們講解簡單的杠桿原理，高中教師則進一步向學生解釋轉動的原因和力矩的概念，而進了大學以后，學生們已經可以用微積分來研究物體轉動的問題了。公民社會的很多規(guī)則也是如此。教師在處理學生交往中的一些問題時，少一些枯燥乏味的說教和簡單粗暴的壓制，多一些見機行事的“鬧著玩”，就會發(fā)現，教育其實并非那樣吃力。請看：放學之后，楊老師還在辦公室批改作業(yè)，忽然有同學來報告說葉游和吳南要打起來了。楊老師出去看他們時，他們已經向辦公室走來了，一個咬牙切齒，一個橫眉豎目?！按虻迷趺礃影?？有沒有輸贏？”楊老師一邊問，一邊在辦公室里騰出了一塊空地，“這樣吧，你們再在這里打一次，老師當裁判，為你們定一個輸贏！”“注意了，開打時要遵守以下規(guī)則：腦袋不能打，不然腦震蕩了；眼睛不能戳，不然成瞎子了；面部不能抓，不然破相了；脖子不能掐，不然斷氣了……”楊老師的規(guī)則還沒有說完，兩個人就都撲哧一聲笑起來了。老師越是要求他們動手，他們越是覺得可笑，于是向老師坦白他們因為相互比體型，不服氣而動了手，現在意識到錯了。最后兩人相互抱了抱，眉開眼笑地離開了辦公室。學生不良行為的癥結所在學生有時難免做出一些不良行為，教師需要認真分析成因，對癥下藥，這是解決問題的關鍵。楊聰老師分析、歸納出導致學生不良行為的四個因素：一、尋求關注。同一個班里的學生，受到老師關注的程度通常是不一樣的。那些學習成績欠佳的學生常常會被教師忽視，時間長了就容易產生失落、煩躁、壓抑的心理。以消極的行為引起老師的關注，是他們慣用的一種手段。二、爭奪“權利”。有些學生對教師的控制表示不滿，會以爭奪“權利”的方式來反抗教師，常常與教師發(fā)生爭執(zhí)，偏激地反駁教師的言論，消極抵抗教師布置的任務等。他們期望通過這種方式達到自我價值的實現。三、實施“報復”。當師生感情淡漠甚至沒有感情可言的時候，學生最易沖動、極具攻擊性。受“報復”心理驅使的學生最喜歡采取的不良行為包括對教師撒謊、偷盜、欺騙、咒罵，摔桌椅、敲玻璃等。四、假裝無能。假使學生的不良行為被教師強大的權威震懾和壓迫了，達不到“報復”的目的時，就會采取消極行為抗爭：不關心學校、班級的任何事情，不愿參加集體活動。以上四個因素之間，有著層層遞進的內在聯系。學生之所以做出不良行為，一般是因為教師對學生缺乏必要的關注。我們一直強調因材施教，因材施教的前提是教師能夠充分了解學生。教育的樂趣來自對學生的興趣，如果教師真心對班里的每一個孩子感興趣，關注他們的行為和心理，掌握他們的情感狀態(tài)，那么學生的不良行為便會大大減少。可能有人會說，每天忙著提高他們的學習成績都忙不過來，哪有時間和他們溝通？其實，對學生來說，只有“親其師”，才會“信其道”，溫馨和諧的師生關系，正是孩子們持續(xù)發(fā)展的基礎。有了這個基礎，學生就會將更多的心思用在學習上，取得優(yōu)良的成績便是水到渠成的事情了！《好老師可以這樣做》 楊聰著 福建教育出版社《中國教育報》2012年10月22日第11版第三篇：今天可以這樣做老師今天可以這樣做老師有感王華2013年10月20日上午，
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