【正文】 他們內(nèi)心深處的寶藏，發(fā)現(xiàn)了寶藏，就會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)后進(jìn)生的情感，也就找到了可教育的方法?！敖馃o(wú)足赤，人無(wú)完人”。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)和不足，后進(jìn)生也不例外。在教學(xué)工作中要堅(jiān)信：后進(jìn)生也是有優(yōu)點(diǎn)的，只是他們的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)往往混在一起，或者是被缺點(diǎn)所掩蓋。因此，教師只有注意觀察、善于發(fā)現(xiàn)別人注意不到的地方，才可能捕捉到后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，并以此激勵(lì)后進(jìn)生，促進(jìn)后進(jìn)生進(jìn)步。當(dāng)我們經(jīng)過(guò)細(xì)心觀察，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的閃光點(diǎn)時(shí)，也就找到了施愛(ài)的支撐點(diǎn)。人人都有一種“渴望被肯定”的心理，后進(jìn)生更是有這種心理需要。在課堂上，教師要適時(shí)地抓住后進(jìn)生內(nèi)心世界和行為表現(xiàn)中閃耀著的“火花”，在全班同學(xué)面前表?yè)P(yáng)后進(jìn)生，滿足他們的榮譽(yù)感。比如，表?yè)P(yáng)他們做的作業(yè)、他們提出的好的建議、他們與同學(xué)的積極配合等等，受到老師的肯定和當(dāng)眾表?yè)P(yáng)，后進(jìn)生心情愉悅，注意力相對(duì)集中，聽(tīng)課質(zhì)量自然就高。教師要以此為契機(jī)，提高后進(jìn)生做人的尊嚴(yán)感，有了這種尊嚴(yán)感，后進(jìn)生就會(huì)努力進(jìn)取，在心理上產(chǎn)生一種積極向上的效應(yīng)，朝著教師所期望的方向發(fā)展。否則，一個(gè)人失去了自尊感，也就失去了精神支柱和進(jìn)步的動(dòng)力。三、采取成功激勵(lì)法，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心每一個(gè)人都希望自己能夠獲得成功，成功欲望的滿足也是每個(gè)人的基本心理需要。后進(jìn)生尤其希望自己獲得成功，得到別人的尊重。因此，在教學(xué)中，教師要多創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，為后進(jìn)生走上成功之路牽線搭橋，肯定后進(jìn)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，使后進(jìn)生獲得成功的愉悅，體現(xiàn)自身存在的價(jià)值。但是，后進(jìn)生的自覺(jué)性往往較差，混天度日，缺乏理想和追求。因此，幫助后進(jìn)生確立合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗(yàn)尤為重要。我在政治課教學(xué)工作中，經(jīng)常為后進(jìn)生制定切實(shí)可行的目標(biāo)，只要他們稍加努力就能達(dá)到。（班主任工作）比如，對(duì)成績(jī)差的學(xué)生先要求他們獨(dú)立地完成作業(yè)，然后制定每天小測(cè)目標(biāo)、單元測(cè)試目標(biāo)、期中考試目標(biāo)、期末考試目標(biāo)、升學(xué)考試目標(biāo)等等，當(dāng)他們有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，哪怕是很小的進(jìn)步，都給予及時(shí)的肯定、表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)。對(duì)表現(xiàn)差的學(xué)生先要求他們遵守日常行為規(guī)范，然后一步一步提高要求，最終達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。特別要注意的是，在教學(xué)中，不要過(guò)分給后進(jìn)生壓擔(dān)子，期望值不要過(guò)高過(guò)快，否則會(huì)使后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)望而卻步，失去學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)。第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞”。要想提起后進(jìn)生學(xué)習(xí)政治的興趣，就要多采取鼓勵(lì)后進(jìn)生的辦法，目的在于增強(qiáng)他們的自信心，獲取主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。因此，除了前面提到的“制定合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使后進(jìn)生不斷獲得成功的體驗(yàn)”外，教師還要在課堂上，多鼓勵(lì)后進(jìn)生去嘗試，去參與教學(xué)活動(dòng)。比如，鼓勵(lì)他們大膽朗讀課文、積極回答問(wèn)題、小結(jié)教學(xué)內(nèi)容、上臺(tái)板書(shū)等等。當(dāng)然，教師要有足夠的提示，以防止他們?cè)獾绞?，造成心理?fù)擔(dān)過(guò)重，影響自信心。三、對(duì)后進(jìn)生要注意“批評(píng)”的技巧中學(xué)生正處于迅速發(fā)展變化和逐漸成熟時(shí)期，可塑性強(qiáng)。作為后進(jìn)生，又有著自制力缺乏、情緒不穩(wěn)定、意志品質(zhì)薄弱等心理特征。因此，思想反復(fù)性大，易犯同樣的錯(cuò)誤。這時(shí)，批評(píng)后進(jìn)生是免不了的。怎樣使批評(píng)之言貼切中聽(tīng)，事半功倍，以求春風(fēng)化雨、潤(rùn)物無(wú)聲的實(shí)效呢？這就要求教師掌握批評(píng)的技巧，使批評(píng)富有一定的藝術(shù)性?！扒椤?、“理”交融式批評(píng)。鯀治水之所以失敗，原因在于堵，而禹治水之所以成功，則貴在于導(dǎo)。教師對(duì)后進(jìn)生的批評(píng)在于情與情的交融。只有情通才能理達(dá)，只有合情合理才能使人心悅誠(chéng)服。當(dāng)教師與后進(jìn)生交流時(shí)，要注意以情感人，以理服人，以求情感相通，靈魂共鳴。在批評(píng)后進(jìn)生時(shí)，要堅(jiān)持尊重人、理解人、關(guān)心人、愛(ài)護(hù)人的原則。比如，有一次在上課時(shí)我發(fā)現(xiàn)一個(gè)后進(jìn)生看不良書(shū)刊，當(dāng)時(shí)恨不得抓過(guò)來(lái)撕掉。冷靜思考后，我不動(dòng)聲色繼續(xù)上課。下課后，我把后進(jìn)生叫進(jìn)辦公室，與他談興趣愛(ài)好，談理想人生。在融洽的交談中，這個(gè)學(xué)生漸漸向我敞開(kāi)心扉，坦白了自己的錯(cuò)誤，保證以后不再看不良書(shū)刊。褒貶有致的鼓勵(lì)式批評(píng)。心理學(xué)研究表明，人一受贊揚(yáng)后，大腦皮層會(huì)接受信息，產(chǎn)生一種叫“腦內(nèi)嗎啡”的物質(zhì)，它能激活整個(gè)腦子中的思維系統(tǒng)，這時(shí)再聽(tīng)批評(píng)，心理上要好受得多。因此，教師要深諳“先褒后貶”之道。有位男同學(xué)，他是政治科的后進(jìn)生。一次，政治科統(tǒng)測(cè)成績(jī)不合格，我把他叫到辦公室，對(duì)他說(shuō)：“聽(tīng)說(shuō)你數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)三科成績(jī)不錯(cuò)，都是85分以上，能否跟老師說(shuō)說(shuō)，你是怎樣學(xué)習(xí)這三門功課的？”他馬上笑了，這時(shí)我把話題一轉(zhuǎn)，說(shuō)：“但是，你的政治成績(jī)不合格，從現(xiàn)在開(kāi)始，老師希望你能對(duì)政治科多下點(diǎn)功夫，老師相信你有能力提高政治成績(jī)?！边@種“先褒后貶”的批評(píng)方式，能讓后進(jìn)生愉悅地接受批評(píng)?！熬d里藏針”式批評(píng)。批評(píng)的難處不在于內(nèi)容的尖刻而在于形式的巧妙，如何既能達(dá)到預(yù)期的效果，又能不造成后進(jìn)生的抵觸情緒呢？教師在教學(xué)中經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生隨意應(yīng)付政治作業(yè)的情況，例如，我布置學(xué)生寫一分建議書(shū)，批改作業(yè)時(shí)，發(fā)現(xiàn)有一位后進(jìn)生字跡潦潦草草，錯(cuò)別字特別多，我隨手就批了個(gè)“差”，然后把他叫來(lái)，對(duì)他說(shuō)：“對(duì)于你的作業(yè)，老師是草草看完，隨意給個(gè)‘差’，好象你也是隨隨便便，草草寫的？”這位同學(xué)的臉馬上紅了，答應(yīng)重寫一次。批評(píng)后進(jìn)生時(shí)要從愛(ài)護(hù)學(xué)生出發(fā)，實(shí)事求是地指出后進(jìn)生的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，幫助后進(jìn)生進(jìn)步。教師的批評(píng)在于嚴(yán)厲與善良的圓滿結(jié)合，讓學(xué)生在教師的批評(píng)中感受到的不僅是合乎情理的嚴(yán)厲，而且是對(duì)他們充滿人情味的關(guān)切。教師對(duì)后進(jìn)生的愛(ài)應(yīng)是愛(ài)而不縱，嚴(yán)而不兇；嚴(yán)出于愛(ài)，愛(ài)寓于嚴(yán)；嚴(yán)在當(dāng)嚴(yán)處，愛(ài)在細(xì)微中。如此日積月累，后進(jìn)生便仿其師，信其道?？傊?，后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項(xiàng)長(zhǎng)期艱巨的任務(wù)。為此，教師必須對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行言傳身教，從愛(ài)護(hù)后進(jìn)生出發(fā)，在“轉(zhuǎn)化”兩字上下功夫。精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)，只要教育工作者始終如一地給予后進(jìn)生關(guān)愛(ài)、鼓勵(lì)、幫助，每一個(gè)學(xué)生都有可能成為有用之才。第三篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化論文學(xué)會(huì)等待，才能和蝸牛一起散步有家長(zhǎng)給我推薦了臺(tái)灣大學(xué)教授寫的一篇文章，叫《牽著一只蝸牛去散步》，文中是這樣寫道：上帝給我一個(gè)任務(wù)，叫我牽一只蝸牛去散步。我不能走太快，蝸牛已經(jīng)盡力爬，為何每次總是那么一點(diǎn)點(diǎn)？ 我催它，我唬它，我責(zé)備它，蝸牛用抱歉的眼光看著我，彷佛說(shuō)：“人家已經(jīng)盡力了嘛！” 我拉它，我扯它，甚至想踢它，蝸牛受了傷，它流著汗，喘著氣往前爬? 真奇怪，為什么上帝